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高中地理《大气环流》教案三篇1.理解三圈环流的形成过程。
2.掌握各气压带风带的位置和特性。
3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律。
4.理解大气环流的作用。
[教学重点]气压带、风带的分布与移动规律。
[教学难点]三圈环流与气压带风带的形成。
[教学方法]多媒体交互式演示讲解。
[教学设计]大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接原因,也是气候形成的重要因子,对世界各地的天气和气候有着重大影响,所以在第二单元中起着关键作用,是承前启后的纽带。
三圈环流与气压带、风带形成,是教学大纲中要求学生能够理解掌握并灵活应用的重点内容,同时也是教学中的难点内容。
如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成,并在头脑中形成准确的、立体的、动态的图像呢?这是一直以来的一个难题。
曾有人尝试过多种教学方式：传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度,形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等。
收效不同,但都不理想,突出的问题就是将近地面与高空混为一谈,没有非常清晰的思路,所以不会灵活自觉地应用大气环流的知识解决问题。
只能靠死记硬背的方式来应付考试。
也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件,但是时间、精力、水平有限,未能成功。
在网上教学资源库中有这部分内容,且设计精美贴近教学时,便立即实行了教学尝试,结果是喜人的。
学生乐于通过观察电脑动态演示,经过仔细思考,认真讨论后自己总结得出答案。
因为结论是学生积极动脑思考反复讨论得出的,并且头脑中有立体直观的动态图像,所以学生自我感觉思路清晰而严谨,应用起来就得心应手。
[教学过程]课前复习：让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程。
引入新课：通过前面的学习,我们理解了大气运动最简单的形式──热力环流,它是因为局部地区冷热不均而形成的空气环流。
世界高低纬度之间是否存有热量差异呢?那么是否存有热力因素引起的空气环流呢?思考。
假设：地表物质均一,地形平坦;地球不运动。
“大气环流”教学详案一、三圈环流的形成三圈环流的形成可由因果关系入手分析，并用简图示意，边讲边画，如下所示：教师：太阳以电磁波的形式向地球源源不断地释放着能量，由于纬度的差异，会使得地表出现冷热不均的现象。
某一区域温度较高，使得近地面空气受热膨胀上升，近地面形成低压，而高空空气堆积，形成高压；相对的另一区域温度较低，使得空气遇冷收缩下沉，使得高空形成低压近地面形成高压。
进而使得同一水平面上产生气压差异，产生由高压指向低压的水平气压梯度力，大气发生水平运动，形成了风，分从高压吹向低压。
这便是热力环流最基本的原理。
教师：依据热力环流原理，我们将小区域变成大区域。
假设地球表面均匀，无自转现象，也就是我们只考虑赤道地区与极地地区之间的冷热差异时。
由于赤道地区有太阳的直射现象，因而受热较多，近地面空气受热膨胀上升，近地面形成低压，相对应的高空形成高压；而极地地区，纬度高，无直射现象，受热少，温度低，使得空气遇冷收缩下沉，近地面形成高压，相对应的高空形成低压。
同一水平面上产生了气压差异，发生大气的水平运动，形成由高压吹向低压的风。
此时的地球形成了南北半球各有一个环流圈的现象，我们称之为“单圈环流”。
过渡：这样的假设太丰满，现实太骨感。
我们地球有着自转的特性，当我们即考虑地表均匀，也考虑到地球自转现象时，情况又不一样了。
教师：假设地表均匀，有自转现象。
我们以前学习过地球在自转过程中，运动的物体会收到地转偏向力的影响，北半球向原运动方向的右侧偏转，南半球向原运动方向的左侧偏转，赤道地区不偏转。
各位同学请看黑板。
我们以北半球为例。
由于赤道地区有太阳的直射现象，因而受热较多，近地面空气受热膨胀上升，使得近地面形成低压，我们称之为赤道低气压带；赤道上升的空气在一定高度堆积，形成高压；而极地地区，纬度高，无直射现象，受热少，温度低，使得空气遇冷收缩下沉，近地面形成高压，被称为极地高气压带，高空形成低压。
此时和单圈环流的原理是一样的，高压指向低压，赤道上空的堆积的空气，和极地地区近地面堆积的空气都需要向气压低的区域流动，原本应该形成由高压吹向低压的风。
