大气环流对气候的影响教案

高中地理教案-《大气环流》教学目标：1. 了解大气环流的基本概念和特点；2. 掌握地球大气环流的形成原因和影响因素；3. 理解大气环流对地球气候和天气的影响；4. 能够运用地球大气环流的知识解读实际案例。

教学重点：1. 理解大气环流的形成原因和影响因素；2. 掌握大气环流对地球气候和天气的影响。

教学难点：1. 理解大气环流对地球气候和天气的影响；2. 能够运用地球大气环流的知识解读实际案例。

教学准备：1. 教材：地理教材；2. 多媒体设备。

教学过程：步骤一：引入 (5分钟)1. 师生互动：通过引发学生的思考，展开本节课的教学内容。

2. 提问：你们了解什么是大气环流吗？它对地球有什么影响？步骤二：知识讲解 (15分钟)1. 大气环流的概念：大气环流是指在全球范围内，由于地球的自转和地球表面的不均匀加热，造成大气垂直和水平运动的现象。

2. 大气环流的特点：由东向西的副热带高气压带、昼夜温差大的副热带辐合带、热带低气压带、副极地低气压带、极地高气压带组成。

3. 大气环流的形成原因：地球表面的不均匀加热导致的气候差异和风力的不均匀分布。

步骤三：案例分析 (15分钟)1. 通过案例解析：选择一个具体的案例，如《2008年北京奥运会的大气环流影响分析》。

2. 运用知识：结合所学的地球大气环流知识，分析该案例中的大气环流现象和影响。

步骤四：讨论与总结 (10分钟)1. 分组讨论：将学生分成小组，结合实际案例，讨论大气环流对地球气候和天气的影响。

2. 总结归纳：指导学生总结大气环流的形成原因和影响因素，以及大气环流对地球气候和天气的影响。

步骤五：拓展延伸 (5分钟)1. 认识大气环流的重要性：引导学生思考，大气环流对地球气候和天气的影响对我们日常生活有何重要性。

步骤六：课堂小结 (5分钟)1. 小结回顾：对本节课的教学内容进行小结归纳。

2. 提问：你们对大气环流有什么新的认识和理解？教学反思：本节课通过引入、知识讲解、案例分析等多种教学方式，让学生了解了大气环流的基本概念和特点，掌握了地球大气环流的形成原因和影响因素。

高中地理《大气环流》教案三篇1.理解三圈环流的形成过程。

2.掌握各气压带风带的位置和特性。

3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律。

4.理解大气环流的作用。

[教学重点]气压带、风带的分布与移动规律。

[教学难点]三圈环流与气压带风带的形成。

[教学方法]多媒体交互式演示讲解。

[教学设计]大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接原因,也是气候形成的重要因子,对世界各地的天气和气候有着重大影响,所以在第二单元中起着关键作用,是承前启后的纽带。

三圈环流与气压带、风带形成,是教学大纲中要求学生能够理解掌握并灵活应用的重点内容,同时也是教学中的难点内容。

如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成,并在头脑中形成准确的、立体的、动态的图像呢?这是一直以来的一个难题。

曾有人尝试过多种教学方式：传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度,形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等。

收效不同,但都不理想,突出的问题就是将近地面与高空混为一谈,没有非常清晰的思路,所以不会灵活自觉地应用大气环流的知识解决问题。

只能靠死记硬背的方式来应付考试。

也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件,但是时间、精力、水平有限,未能成功。

在网上教学资源库中有这部分内容,且设计精美贴近教学时,便立即实行了教学尝试,结果是喜人的。

学生乐于通过观察电脑动态演示,经过仔细思考,认真讨论后自己总结得出答案。

因为结论是学生积极动脑思考反复讨论得出的,并且头脑中有立体直观的动态图像,所以学生自我感觉思路清晰而严谨,应用起来就得心应手。

[教学过程]课前复习：让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程。

引入新课：通过前面的学习,我们理解了大气运动最简单的形式──热力环流,它是因为局部地区冷热不均而形成的空气环流。

世界高低纬度之间是否存有热量差异呢?那么是否存有热力因素引起的空气环流呢?思考。

假设：地表物质均一,地形平坦;地球不运动。

《大气环流》备课教案学习目标1.绘制全球气压带、风带分布示意图。

2.说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。

一、大气环流与气压带、风带的形成1．大气环流的概念：具有①________的有规律的大气运动。

2．单圈闭合环流(1)形成条件：地球表面②______，不考虑地球③______的影响，仅是受地表热量分布不均的影响。

(2)环流名称：赤道与④______间的闭合环流。

3．三圈环流(1)成因：主要受地表热量分布不均及⑤____________的影响。

(2)类型4．气压带、风带的分布(1)气压带(2)风带(3)季节移动二、海陆分布对大气环流的影响1．南半球：陆地面积较小，海洋占绝对优势，地表相对均匀，气压带较?______。

2．北半球(1)特点：气压带相对?______。

(2)原因：陆地面积____，__________差异明显。

(3)海陆热力性质差异的表现夏季：陆地升温快，气温高，形成________区。

冬季：陆地降温快，气温低，形成________区。

三、大气环流对气候的影响气压带气候类型气候特点分布赤道低气压带__________气候全年高温多雨赤道两侧南北纬10°范围内副热带高气压带热带沙漠气候全年炎热干燥南北回归线至纬度30°之间的地区副热带高气压带和西风带交替控制__________气候夏季__________，冬季__________纬度30°～40°之间的大陆西岸西风带__________气候全年__________纬度40°～60°之间的大陆西岸基础达标练考查点1 大气环流与气压带、风带的形成读下图，回答1～2题。

1．形成三圈环流的因素有()①海陆热力性质的差异②气压带和风带的季节移动③地表热量分布不均④地转偏向力a．①② b．③④ c．①③ d．②④2．正确反映c气压带两侧大气运动的是()考查点2 海陆分布对大气环流的影响3．读“某地区1月份的海平面等压线图”，回答下列各题。

大气环流教案教案名称：大气环流教案编写者：[教师姓名]适用年级：中学地理课程的高一或高二年级教学目标：1. 理解大气环流是指地球上大气层内气流的垂直和水平分布。

2. 掌握大气环流的基本特征，包括赤道低压带、副热带高压带、副极地低压带和极地高压带。

3. 理解大气环流对天气和气候的影响。

教学重点：1. 大气环流的基本特征。

2. 大气环流对天气和气候的影响。

教学难点：1. 大气环流的形成原因。

2. 大气环流的相互关系及其对气候和天气的影响。

教学准备：1. 地理教学实验室或教室。

2. 投影仪和相关教学资料。

3. 地球仪和气象仪器，如气压计、温度计等。

4. 大气环流的相关图表和动态图像。

教学过程：步骤一：导入（5分钟）使用地球仪或投影仪展示地球的全球图像，并向学生解释大气环流的定义。

让学生自己思考：为什么地球的大气环流在地球上具有垂直和水平分布？步骤二：知识讲解（15分钟）使用投影仪显示大气环流的示意图，并讲解以下内容：1. 赤道低压带：由于太阳能辐射最集中，空气上升形成低气压带。

2. 副热带高压带：赤道高温地带的空气上升后会向两侧走，运动至30°N和30°S，冷却后形成高气压带。

3. 副极地低压带：副极地地区普遍为低温地带，空气下降导致地表气压下降。

4. 极地高压带：极地地区寒冷，空气沉降形成高气压带。

步骤三：案例分析（20分钟）使用投影仪展示实际的气压图和气温图，并让学生观察并描述其中的大气环流现象。

引导学生思考：不同的大气环流现象对天气和气候有什么影响？步骤四：实验操作（25分钟）将学生分成小组，每个小组分配一个地理教学实验室或教室，并提供一套气象仪器。

让学生根据天气情况记录实际的气压和气温数据，并绘制气压和温度随时间变化的曲线图。

然后，让学生分析这些数据，并根据大气环流的知识解释这些数据的变化。

步骤五：讨论与总结（15分钟）学生将实验结果进行展示和讨论，并由教师引导总结以下问题：1. 大气环流的形成原因是什么？2. 不同的大气环流现象对天气和气候有什么影响？3. 大气环流对于我们日常生活有什么重要意义？步骤六：拓展练习（15分钟）教师出示相关的拓展练习题目，并让学生自主解答。

大气环流的教案教案标题：探索大气环流教案目标：1. 了解大气环流的概念和重要性。

2. 掌握大气环流的形成原因和影响因素。

3. 通过实例分析，理解不同的大气环流模式。

4. 培养学生观察、分析和解释天气现象的能力。

教案步骤：引入活动：1. 使用图片或视频展示不同地区的天气现象，引起学生的兴趣和好奇心。

2. 提问：你有没有想过为什么不同地区的天气会有所不同？知识讲解：3. 介绍大气环流的概念：大气环流是指地球上大气层中由温度、气压和地球自转等因素引起的气流运动。

4. 解释大气环流的形成原因：地球的自转和不同地区的辐射热量不均匀分布导致了大气环流的形成。

5. 探讨大气环流的影响因素：地形、海洋、太阳辐射、地球自转等因素对大气环流产生影响。

实例分析：6. 分析赤道附近的大气环流模式：介绍赤道低压带、副热带高压带和赤道西风带的形成原因和特点。

7. 分析中纬度地区的大气环流模式：介绍副高和副低的形成原因，以及它们对天气的影响。

8. 分析极地地区的大气环流模式：介绍极地高压带和极地低压带的形成原因和特点。

实践活动：9. 分组讨论：请学生根据所学知识，分析自己所在地区的大气环流模式，并解释该地区的典型天气现象。

10. 学生报告：每个小组选择一个地区进行报告，向全班分享他们的研究成果。

总结与评价：11. 总结大气环流的重要性和影响因素。

12. 评价学生的学习成果，提供反馈和指导。

拓展活动：13. 天气预报实践：引导学生观察天气现象，利用所学知识预测未来几天的天气情况。

14. 大气环流模拟实验：在实验室或课堂上进行大气环流的模拟实验，帮助学生更好地理解大气环流的形成和运动规律。

教学资源：1. 图片或视频展示不同地区的天气现象。

2. 教科书或教学课件，用于知识讲解和实例分析。

3. 分组讨论和报告的材料。

教学评估：1. 学生参与度和讨论质量。

2. 学生的小组报告内容和表达能力。

3. 学生的实践活动成果，如天气预报准确度和模拟实验结果。

1. 知识目标：（1）理解大气环流的基本概念和形成原理；（2）掌握大气环流的类型及其分布特征；（3）了解大气环流对天气和气候的影响。

2. 能力目标：（1）培养学生分析问题和解决问题的能力；（2）提高学生的地理信息系统应用能力；（3）增强学生的团队合作意识和创新精神。

3. 情感目标：（1）激发学生对大气环流学科的兴趣；（2）培养学生对自然环境的关爱和保护意识；（3）树立学生科学探究的精神。

二、教学内容1. 大气环流的基本概念和形成原理；2. 大气环流的主要类型及分布特征；3. 大气环流对天气和气候的影响；4. 大气环流与人类活动的相互关系。

三、教学方法1. 讲授法：系统讲解大气环流的基本概念、形成原理和主要类型；2. 案例分析法：通过实际案例，引导学生分析大气环流对天气和气候的影响；3. 实验法：利用地理信息系统等工具，进行大气环流模拟实验；4. 小组讨论法：分组讨论大气环流与人类活动的相互关系，培养学生的团队协作能力。

1. 导入新课：通过多媒体展示大气环流的相关图片和视频，激发学生的学习兴趣。

2. 讲解基本概念和原理：- 讲解大气环流的基本概念，如大气环流、气压带、风带等；- 分析大气环流的形成原理，如地球自转、太阳辐射等。

3. 讲解大气环流的主要类型及分布特征：- 介绍全球性大气环流，如赤道低压带、副热带高压带等；- 分析各类型大气环流的分布特征，如热带低压带、副热带高压带等。

4. 讲解大气环流对天气和气候的影响：- 分析大气环流对全球气候的影响，如温度、降水等；- 通过实际案例，引导学生分析大气环流对局部天气的影响。

5. 大气环流与人类活动的相互关系：- 讨论大气环流对农业生产、交通运输等方面的影响；- 引导学生思考如何利用大气环流知识，改善人类生活环境。

6. 实验与讨论：- 利用地理信息系统等工具，进行大气环流模拟实验；- 分组讨论大气环流与人类活动的相互关系，培养学生的团队协作能力。

7. 总结与反思：- 总结大气环流教学的主要内容；- 引导学生反思学习过程中的收获和不足。

大气环流教学设计一、教学目标1. 知道大气环流的定义和基本特征。

2. 知道大气环流的分类及其差异。

3. 了解大气环流与气候、天气的关系。

4. 了解大气环流的变化对生态环境的影响。

二、教学重难点重点：大气环流的分类及其差异。

难点：大气环流对生态环境的影响。

三、教学方法：1. 查阅课本及网络资料，了解大气环流概念、基本特征、分类及差异。

2. 通过PPT展示、视频资料播放等多媒体方式，让学生直观了解大气环流的变化和影响。

3. 利用实例和案例，让学生在实践中体会大气环流对生态环境的影响。

四、教学过程：1.引入（5分钟）通过现实生活中的例子，引导学生思考目前所处的季节属于何种气候类型。

如夏季位于副热带高压控制区，冬季位于温带气旋控制区等。

从而引出气候的形成与大气环流的关系。

2.概念讲解（10分钟）通过PPT展示，讲解大气环流的概念、分布、特点等基本知识，让学生对大气环流形成原因和特征有全面的认识。

3.分类及差异（15分钟）讲解不同区域、季节和时间的大气环流变化和分类，如沙漠地带的地形和季节变化会导致大气环流的变化；赤道地区的地球自转也造成大气环流的差异。

通过PPT展示，图表分析和讨论，让学生了解不同归属区域和气候类型的大气环流的特点和差异。

4. 大气环流与气候、天气的关系（15分钟）结合教材和网络资料，讲解大气环流与气候、天气的关系。

如赤道处的热带雨林气候与西风带气候的形成原因，季风气候区受地形、大陆、海洋的影响等。

5. 大气环流对生态环境的影响（15分钟）通过实例和案例，让学生了解大气环流对生态环境的影响，如气旋和暴雨对生态环境的影响，大气环流变化对温度、降水量和水资源的影响等。

从而引出保护生态环境的重要性。

6.总结（5分钟）通过复述重点内容和提问等方式，让学生对本讲授内容有深刻的印象和理解。

并布置作业，让学生通过实地或网络查找大气环流与生态环境的联系，体验大气环流对生态环境的影响，写下自己的体验和感悟。

大气环流对气候的影响南京市外国语学校吴煜乐课程标准说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。

教学目标知识和技能：知道不同气候类型的划分依据和各类气候类型的特征。

理解亚洲东部季风环流形成的季风气候及其特征。

理解近地面气压带、风带及移动形成的气候类型。

掌握世界主要气候类型的分布规律。

过程与方法：学生通过气候类型的划分，知道和会描述各类气候类型的特征。

学生通过分析季风环流形成的高低压中心的性质，掌握季风气候的特征。

学生通过对气压带、风带的位置、性质的分析，总结其控制或交替控制下的气候的特征和分布规律。

情感态度和价值观：理解自然要素形成和分布遵循一定规律。

教学重点：气压带、风带的分布和移动对气候的影响。

课型：复习课教学过程：新课导入：在前面的复习过程我们掌握了三圈环流的形成，请同学回忆在近地面全球形成的七个气压带和六个风带（课堂绘图）。

同时我们知道因为海陆热力性质的差异，在近地面形成的高低压中心打破了成带状分布的气压带。

今天我们这节课复习大气环流对气候的影响。

大气环流对气候的影响一、气候类型的划分地球表面存在多种多样的气候类型。

请同学回忆有哪些类型？例如热带雨林气候、亚热带季风气候……不同的气候类型是如何划分的？首先根据热量条件来划分出不同的温度带。

地球表面有哪一些温度带？热带、亚热带、温带、寒带。

我们如何来形容热带的热量状况？全年高温，一年中长夏无冬。

所以我们有一个比较简单的方法，即最冷的哪个月的均温大于等于15摄氏度，为热带地区；亚热带即最冷的月在0度到15；温带与亚热带的差别是最冷月小于0摄氏度。

而寒带地区，全年皆冬，所以我们认为全年最热月的均温也很低（小于10度），为寒带地区。

（见幻灯）1．温度带的划分>15ºC0ºC—15ºC < 0ºC 热带亚热带温带最冷月均温最热月均温< 10ºC寒带(除温带海洋性气候）在温度带的划分基础上，再进一步通过降水的差异我们就可以划分出不同的气候类型。

高中地理《大气环流》教案三篇-最新范文高中地理《大气环流》教案三篇-最新范文【导语】教案是教师为顺利而有效地开展教学活动,根据课程标准,教学大纲和教科书要求及学生的实际情况,以课时或课题为单位,对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书.无忧考网准备了以下内容,供大家参考!篇一[教学目标]1.理解三圈环流的形成过程.2.掌握各气压带风带的位置和特性.3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律.4.理解大气环流的作用.[教学重点]气压带、风带的分布与移动规律.[教学难点]三圈环流与气压带风带的形成.[教学方法]多媒体交互式演示讲解.[教学设计]大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接原因,也是气候形成的重要因子,对世界各地的天气和气候有着重大影响,因此在第二单元中起着关键作用,是承前启后的纽带.三圈环流与气压带、风带形成,是教学大纲中要求学生能够理解掌握并灵活应用的重点内容,同时也是教学中的难点内容.如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成,并在头脑中形成正确的、立体的、动态的图像呢?这是一直以来的一个难题.曾有人尝试过多种教学方式:传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度,形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等.收效不同,但都不理想,突出的问题就是将近地面与高空混为一谈,没有非常清晰的思路,因此不会灵活自觉地应用大气环流的知识解决问题.只能靠死记硬背的方式来应付考试.也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件,但是时间、精力、能力有限,未能成功.在网上教学资源库中有这部分内容,且设计精美贴近教学时,便立即进行了教学尝试,结果是喜人的.学生乐于通过观察电脑动态演示,经过仔细思考,认真讨论后自己总结得出答案.由于结论是学生积极动脑思考反复讨论得出的,并且头脑中有立体直观的动态图像,因此学生自我感觉思路清晰而严谨,应用起来就得心应手.[教学过程]课前复习:让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程.引入新课:通过前面的学习,我们认识了大气运动最简单的形式──热力环流,它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流.全球高低纬度之间是否存在热量差异呢?那么是否存在热力因素引起的空气环流呢?思考.假设:地表物质均一,地形平坦;地球不运动.思考假设的含义:无海陆高低之分;大气运动只受水平气压梯度力的影响.A组导学内容1.赤道近地面空气在垂直方向上是上升还是下沉?极地垂直方向上空气的运动状况又如何呢?2.赤道与极地之间的近地面,空气在水平方向是由赤道向极地运动,还是由极地向赤道运动?3.极地和赤道近地面气压差异形成的根本原因是什么?请同学们仔细观察投影演示,相互间合作学习完成A组导学内容.过渡:地球实际上是在不停地运动的,单圈环流是不存在的.那么大气该如何运动呢?假设:地表物质均一,地形平坦;地球不公转.思考假设的含义:无海陆高低之分;地球在不停地自转.思考地球自转会对大气运动产生什么影响?B组导学内容1.赤道高空向北分流的空气最终的运动方向是什么?为什么?学生仔细观察,合作学习.讲述:赤道高空北流的空气在地转偏向力的影响下,于北纬30°附近高空偏转为西风,之后,大气运动会发生什么样的变化呢?请同学们合作学习,完成B组导学内容中的2~3题.2.赤道高空的北流空气不断地流到北纬30°附近高空堆积起来,导致北纬30°附近高空的空气在垂直方向上会如何运动?使得近地面气压升高还是降低?3.北纬30°附近的近地面空气分流、偏转后的风向?学生仔细观察,合作学习.讲述:北纬30°附近被称为副热带高气压带.赤道附近~北纬30°附近的近地面东北风风向常年不变,就好像一个人很守信用,因此,这个纬度带被命名为东北信风带.至此形成了低纬环流.而北纬30°附近~北纬60°附近近地面被命名为中纬西风带.讲述:北纬60°(极地)附近近地面被命名为极地东风带.4.自北纬30°附近北流的空气与自极地南流的空气相比较,热力性质是否一致?有何差异?相遇后两种空气的运动状况有何不同?由此造成北纬60°附近近地面气压较周围低还是高?思考、讨论.时间推移到18世纪,英国天文学家赫歇尔观测证实,银河系是范围有限的恒星体系,并建立了银河系的天文体系,从而将人类认知的宇宙范围拓展到星系级别.之后,随着科学继续发展,技术不断进步,人类的宇宙范围观念也日渐扩大.特别是20世纪60年代以来,由于大型天文望远镜的使用,分光仪、射电技术的成熟,人造卫星、探测器等空间探测技术的发展,使天文观测的尺度大大扩展,达到上百亿年和上百亿光年的时空区域.这里的光年是一个长度距离单位,它是指光在一年中所传播的距离,我们知道光的传播速度约为30万km/秒,照此计算,1光年约为94605亿km.那么,能否说宇宙的范围大小就是这百亿光年呢.显然不行,这里所指的是目前我们所能观测到的,随着科技的进步,我们认识的宇宙范围一定会继续扩大.我们在前面讲过,宇宙是物质的世界,那么宇宙到底是什么样子呢?物质的东西,总有个外化的存在形式.例如,人的外化存在形式就是一个个有血有肉的“人体”.仿此,宇宙(天)的物质存在形式就是一个个的“天体”.就像我们人体有高矮胖瘦的体态差异,黑白黄褐的肤色差异,男女老少的性别、年龄差异等等方面的差异一样,天体在大小、质量、光度、温度等方面也存在着差别,这就是天体的多样性.天体的多样性体现在什么地方呢?在晴朗的夜晚,我们可以用肉眼看到:星光闪烁的恒星(这是一种能够自行发光、发热的天体)、轮廓模糊的星云(主要成分为H,呈云雾状),这两种天体是宇宙空间中最基本的天体.还有较明显位移的行星(绕太阳[恒星]运转、反射太阳光线)、以及有圆缺变化的月亮、一闪即逝的流星、拖着长尾巴的彗星.此外,在宇宙空间中,还有一些我们单凭肉眼看不见的天体,比如一些星际气体和尘埃,以及人类制造发射到宇宙空间的人造天体:如人造卫星、空间探测器、空间站等.(边引导学生看图讲解边板书)3、宇宙的物质性(1)天体:宇宙间物质的存在形式.(2)天体的多样性自然天体:恒星------星光闪烁(自行发光、发热)星云------轮廓模糊,主要成分为H,呈云雾状)行星------移动(绕恒星运转、反射恒星光线)卫星------月亮(地球的卫星,有圆缺变化)流星------一闪即逝彗星------拖着长尾巴星际气体和尘埃人造天体:人造卫星、空间探测器、空间站等这里有一点需要提醒同学们注意:天体是指存在于宇宙空间(星际空间)的物质.因此,掉落到地面的陨石、陨铁等就不能被称为天体.地球作为一个整体是个天体,但地球的一部分或附属部分就不能称为天体,如地球大气、发射架上的人造卫星等.我们前面讲过,宇宙处于不断的运动和发展中,这就是宇宙的运动性.根据牛顿发现的万有引力定律,天体只要有了质量,就会相互吸引.而如果天体既相互吸引又相互绕转,就形成天体系统.那么是否所有的天体都属于天体系统呢?不,只有那些既相互吸引又相互绕转的天体才能称为天体系统.目前,人们将认识到的天体系统,从小到大排列,分为以下几个层次:月球绕地球运行构成地月系,九大行星及其卫星以及流星、彗星、小行星和星际气体和尘埃等构成太阳系,太阳系又和跟太阳系相似的其他一些恒星系构成银河系,而银河系又和河外星系(简称星系)共同构成总星系──这是目前我们所观测到的宇宙的范围.讲了上述的内容,同学们不免要问:宇宙为什么是这个样子呢?这就涉及到宇宙的起源及演化.关于宇宙的起源,我国有盘古开天劈地的传说,西方则有“上帝创造宇宙”的信仰.我国盘古开天辟地的传说是这样的:“盘古生其中……万八千岁,盘古出,而天地分,阳清者为天,阴浊者为地……盘古日长万八千丈,天日高万八千丈,地日厚万八千丈.”这与我们现代天文学家所提出的宇宙大爆炸理论在思想上十分接近.宇宙大爆炸的观点认为:在宇宙的早期,温度极高,在100亿度以上,物质密度也相当大.此时,宇宙间只有中子、质子、电子、光子、中微子等一些基本粒子形态的物质.由于高温,这些物质极不稳定.在150亿年前的某个时刻,宇宙突然爆炸膨胀开来,这些物质迅速向外辐射出去,刹那间,宇宙空间扩大了1029倍,温度亦随着宇宙的膨胀而迅速下降.当温度下降到10亿度左右时,中子开始失去自由或衰变,或与质子结合成重H(氢)、He(氦)的原子核,原子核继而捕获电子,早期化学元素开始形成.当温度继续下降到几千度时,辐射减弱,此时,宇宙主要物质是气态的,之后气体逐渐凝聚成星云,再进一步形成各种各样的恒星体系;期间,也有一些已经形成的恒星爆炸成星云或进一步塌缩为白矮星、中子星、黑洞以及膨胀成红巨星.这就是我们今天所看到的宇宙.因此,我们说宇宙中的天体不是同时形成的,各自都有其发生、发展、衰变的历史.作为整体的宇宙,也经历了温度从高到低、物质密度从密到稀的演化.4、宇宙的运动性(1)天体系统:天体相互吸引又相互绕转天体系统层次:(见文中)(2)宇宙的演化:温度从高到低、物质密度从密到稀Ⅲ、课堂小结:今天我们暂时讲到这,下节课我们将继续进一步学习“宇宙中的地球”部分.请同学们做好预习,并着重掌握前面所学的各种天体的特征以及天体系统的层次结构.(来源:原创作品)讲述:北纬60°附近近地面被命名为副极地低压带.5.北半球形成了几圈环流?南半球是否会形成同样的环流?C组导学内容1.全球近地面共分为几个气压带、几个风带?2.全球近地面气压带风带的分布是否有规律可循?思考、讨论,从而找出分布规律:南北对称、相间分布.过渡:气压带风带分布的纬度位置是否是固定不变的呢?让我们把假设情境进一步接近实际情况来设定.假设:地表物质均一,地形平坦.思考假设的含义:考虑地球的公转,太阳直射点在南北回归线间移动.D组导学内容总结气压带风带随太阳直射点移动而移动的规律.板书:二、形成高低纬度间冷热不均--单圈环流──三圈环流──气压带风带季节移动.总结:这节课我们学习了大气环流的形成过程及气压带风带的分布、移动规律,前提是地球表面性质均一,但是地表是不均匀的,所以实际上的大气环流要复杂的多,下节课我们再继续研究.[板书设计]2.4全球性大气环流一、定义:全球性有规律的大气运动.二、形成高低纬度间冷热不均──单圈环流──三圈环流──气压带风带季节移动.(附:对高中地理观摩课《大气环流》的教学设计的分析:《大气环流》是第二单元大气环境的重点合难点,它是气候类型的原因与分布、洋流的成因与分布等地理现象的主要原因.对大气环流的学习和掌握关键是使学生在脑海中形成动态、立体的空气运动图像,既能分清地面空气运动和高空空气运动,又能很好地有机结合.这样才能使学生更准确地记忆气压带、风带分布图,更好地加以运用.学生主体参与的互动式教学方式,加强对学生的能力培养,是目前教改的方向之一.周老师的这节课有两个突破点:1.运用素材库进行探究式课堂教学.周老师使用素材库中的《大气环流》课件,很好地解决了这个问题.课件运用动画的形式把教学中单纯用语言不容易表达清楚的内容,很容易、形象地表现了出来,使学生头脑中形成了清晰、立体直观的动态图像念,充分调动了学生的学习积极性,进而培养了学生的形象思维能力.2.学生主体参与,突出了师生交互式的学习方式.周老师根据教材,挖掘内涵,提出了导学内容,再结合课件演示内容,让学生观察、动脑、思考、研究、讨论,由学生总结、表达得出结论,再由师生共同总结,这种师生交互式的学习方法,效果优于其他形式的教学,它既有利于学生对教材的理解,又有利于学生分析问题、解决问题的能力培养.符合当前素质教育的特点,是当前课堂教学改革中值得提倡的.周老师的这节课有以下几个优点:1.语言流畅、教态自然、思路清晰、条理清楚、由简入繁、层层深入,符合学生的思维步骤.2.课前的复习提问设计巧妙.让一位学生在黑板上用绘制热力环流的方式来回顾前面学过的知识内容,在绘制的过程中,学生的下笔顺序反映了他对热力环流的认识是否了然于胸,下面的学生是否能立即指出错误同样反映了他们对知识掌握的程度如何.通过大气环流最简单的形式--热力环流来引入大气环流,由简入繁,过渡自然,不留痕迹.3.不直接将大气环流的概念灌输给学生,而是在三圈环流、气压带和风带的形成过程理解清楚之后再由学生总结大气环流的概念.这种方式使学生接受新知识更自然、更积极.篇二教学目标知识目标:1.理解三圈环流与气压带风带的形成与模式.2.了解1月、7月北半球海陆气压形势.3.掌握季风环流是大气环流的重要组成部分.4.了解大气环流与水热输送关系.能力目标:1.运用对比、类比方法,在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点.2.读“亚洲季风”图,会分析季风的形成,特别是东亚、南亚季风形成的区别.3.读1月、7月海平面等压线图,分析北半球海陆气压形势.德育目标:1.通过三圈环流的学习,了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用,同时也影响各地天气变化和气候的形成,认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系.2.理解我国的气候深受季风环流的影响,从而能将所学知识用于实际,服务于社会.教学重点1.近地面气压带和风带的名称、成因、对气候的影响.2.亚洲和太平洋地区受海陆热力差异形成的高低压中心名称、所在位置、成因及冬夏季风的关系.教学难点1.三圈环流形成的动态过程.2.季风环流形成,东亚与南亚季风的区别.教学方法1.启发式教学,采用图文结合的方式,一边引导启发,一边画板图和读图讲授有助于学生理解本课难点.2.讲授要循序渐进、前后呼应、步步深入,提高学生认识问题、分析问题的能力,最终促使学生对本节课知识要点的理解和有效地掌握.教具准备:投影仪（片）课时安排:一课时教学过程导入新课:大气时刻不停地运动着,运动的形式和规模复杂多样,既有尺度很小的局地性运动,像上节课我们所学内容可以说是小尺度的大气运动,也有规模很大的全球性运动.那么,全球性的大气运动又是怎么样运动？这就是今天这节课我们要学习的内容.“2.4全球性大气环流”（板书）新课教学:具有全球性的有规律的大气运动,通常称为大气环流.大气环流是大气运动的一种主要形式,它使高低纬度之间,海陆之间的热量和水汽得到交换,调整了全球的水热分布,对全球的热量平衡和水量平衡有重要作用,也是各地天气变化和气候形成的重要因素.本节课主要讲述典型意义的两种环流形式:三圈环流和季风环流.下面我们先来学习三圈环流.一、三圈环流（板书）为了简化起见,假设大气是在均匀的地球表面上运动的,而且不考虑地球自转的影响,此时,引起大气运动的因素是高低纬度间的受热不均.因而在终年炎热的赤道地区,大气受热膨胀上升；在终年严寒的两极地区,大气冷却收缩下沉.这样,在高空,赤道形成高气压,气压梯度力的方向指向极地,大气由赤道上空流向两极上空.在近面,赤道地区形成低气压,两极形成高气压,气压梯度力的方向指向赤道,大气由两极流回赤道.因此,在北半球,赤道和极地之间形成了单圈闭合环流.如图.1.全球大气运动——单圈环流（板书）但实际上赤道与极地间的这种闭合环流是不存在的,因为地球时刻不停地自转着,大气一开始运动,马上就受到地转偏向力的影响,从而形成了三圈环流.2.全球大气运动——三圈环流（板书）由于地球时刻不停地自西向东自转着,此时仍然假设地表性质均一,则引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均和地转偏向力.以北半球为例,说明此时大气运动情况.赤道地区上升的暖空气（画箭头①),在气压梯度力作用下,由赤道上空向北流向北极上空（南风）,受地转偏向力影响,由南风逐渐偏转成西南风（画箭头②),到30°N附近上空时,风向偏转到与等压线平行,变成了西风.这样气流就不能继续向北流向北极,而是变成自西向东运动了.由于赤道地区上空的空气源源不断地流过来,又不能继续北进,便在30°N 附近上空堆积,空气密度加大产生下沉气流（画箭头③),这样使得低空气压增高,形成副热带高气压带.在低空,气压梯度力的方向是由副高指向赤道低气压带,大气在向南流动过程中逐渐向右偏转,形成了东北信风（画箭头④).这样在赤道与30°N之间形成一个低纬度环流圈.（1）低纬环流（板书）近地面,副热带高气压带一部分气流向赤道低压带流去.另一部分气流向北流,在地转偏向力影响下,由南风逐渐向右偏形成西南风,也叫盛行西风（画箭头⑤）.与此同时,从极地高气压带向南流的气流,逐渐向右偏形成东北风,又叫极地东风（画箭头⑥）.盛行西风与极地东风这两支冷暖不同的气流,在60°N附近相遇,形成上升气流,在低空形成副极地低压带.上升气流到高空,一部分流向副热带高气压带上空（画箭头⑦）为补充副热带高气压带下沉气流的来源（画箭头⑧）.这样在30°N与60°N 之间形成一个中纬环流圈.（2）中纬环流（板书）北纬60°附近的上升气流,另一部分流向极地上空（画箭头⑨）,补充极地高气压带下沉气流（箭头⑩）.这样在60°N与极地之间形成一个高纬环流圈.（3）高纬环流（板书）在南半球,同样存在着低纬、中纬、高纬三个环流圈.由于南半球的地转偏向力使气流向左偏转,所以环流的方向与北半球不同.这样,在近地面,全球共形成7个气压带和6个风带.（投影图）7个气压带即:赤道低气压带,南、北半球的副热带高气压带,南、北半球的副极地低气压带和南、北半球的极地高气压带.在气压带之间的风带为:南、北半球的低纬信风带,南、北半球的中纬西风带,南、北半球的极地东风带.问:赤道低气压带与副极地低气压带的形成有何不同？极地高气压带与副热带高气压带的成因有何差异？赤道低气压带、极地高气压带是由于冷热不均引起的空气运动而形成的,所以是由热力原因形成的.副极地低气压带、副热带高气压带是大气运动所引起空气质量的变化而形成的,因此,这两气压带是由动力原因形成的.由于太阳直射点随季节变化而南北移动,导致气压带和风带在一年内也作周期性的季节移动（读图2.17）.就北半球来说,大致是夏季北移,冬季南移.气压带、风带在一年内有规律地南北移动,常使同一地区在不同季节出现完全不同的天气、气候状况.承转:上述气压带和风带的分布,是不考虑海陆分布和地形影响的理想模式.实际上,地球表面并不是均匀的,由于海陆分布、地形起伏等因素的影响,大气环流实际情况比理想模式要复杂得多.下面我们就来学习海陆分布对大气环流的影响.二、海陆分布与大气环流的影响（板书）请同学们先读图2.18“7月份海平面等压线分布”和图2.19“1月份海平面等压线分布”,分析一下南、北半球的副热带高气压带和副极地低气压带的分布有何不同特点？从图上可以看出,南半球的副热带高气压带和副极地低气压带基本上沿纬向呈带状分布,特别是南纬30°以南的地区,而北半球气压带则断裂成块状,特别是亚洲与太平洋地区气压带被*为一个个范围很大的高压区和低压区.问:为什么海平面等压线分布图上南北半球的气压分布有这样的差异？投影世界大洲和大洋的分布图,对照1月和7月海平面等压线分布图,就可以看出这是因为南半球海洋面积占绝对优势,北半球的陆地面积显著增大,而且海陆相间分布的缘故.问:海陆性质不一样又是怎样影响气压分布的？在河里或海、湖里游泳的人,都有这个体会.盛夏的中午,如果你躺在岸边沙滩上会感到热乎乎的,而在水里却是温和的；冬季恰好相反.这主要是因为海水的比热比陆地大的缘故.在同样的太阳照射条件下,海水温度变化比陆地要缓慢得多.夏季,大陆上的气温比海上气温高得多,形成热低压；冬季,大陆上的气温比海上气温低得多,形成冷高压.海陆的热力性质差异,从而影响到海陆的气压分布.具体的气压分布情况,请同学们再来看图2.18和2.19.从7月份海平面等压线图上可以看出,副热带高压带被大陆上的热低压所切断,特别是亚洲大陆夏季增温强烈,亚洲热低压（又叫印度低压）最为突出,这就使副热带高压只保留在海洋上,形成北太平洋的夏威夷高压和北大西洋的亚速尔高压.在1月份海平面等压线图上,副极地低压带也被大陆上的冷高压所切断,尤其是亚洲高压（又叫蒙古、西伯利亚高压）势力,控制范围最广.亚欧大陆的东部几乎都在它的控制之下.这就使副极地低压带也仅保留在海洋上,形成北太平洋上的阿留申低压和北大西洋上的冰岛低压.冬、夏季海陆上的这些高、低气压中心,势力强,范围广,称为大气活动中心.它们随季节而南北移动,对世界各地天气、气候有着重大影响.这些大气活动中心位置和强度一旦异常,就会造成世界各地天气和气候的异常.同学们课后要阅读“副热带高压与我国的降水和旱涝”,了解一下副高对我国天气和气候的影响,副高的位置和强弱一旦异常,会引起我国哪些不同地区的水旱灾害等情况,从而认识规律,认识自然.综上所述,海陆分布对大气环流的影响我们可以简单归纳为以下几点:（投影片）承转:以上我们了解了三圈环流和气压带、风带的分布情况,季风环流也是大气环流的重要组成部分.我国的气候深受季风环流的影响,那么下面我们来学习季风环流这部分内容.。

大气环流对气候的影响说课稿work Information Technology Company.2020YEAR以翻转课堂教学模式为主，综合运用创设情境、任务驱动和合作探究的创新性多元化教学方法，通过课前直播、课前自主学习课件的学习完成知识的传授，课中分析解决问题，完成任务书，达到完成知识的内化，课后通过拓展任务完成知识的升级。

（2）论学法通过自主学习、合作探究，交流评价法，让学生在“做中学，学中做”。

二、翻转课堂学过程以任务引领，整个教学过程分为三个主要阶段：课前直播一课中合作探究一课后拓展提高。

（一）课前任务准备一一直播、课件自学1＞教师活动①、通过微信推送的雨课堂制作的自主学习课件及自测题。

②、通过映客直播讲解自主学习课件。

2、学生学习学生利用手机、Ipod、电脑通过自主探究和小组合作的方法学习并将自学成果发布在抖音上。

3、测试诊断完成雨课堂测试题。

学生提交的测试题和自学成果展示反馈给我的信息是:个别学生未能透彻理解不同气压带风带控制下的气候特征;多数学生反映对运用气压带风带分析己知地气候存有疑惑。

因此我把这两个问题分别作为课堂的重点和难点。

（二）课中任务完成一一合作探究情境创设引岀任务一课前学习成果展示一教师明思路突重点一小组分工解读任务一师生互动分解任务一小组合作完成任务突破难点一梳理总结强调重难点一多元评价检测任务。

1、情景创设引出任务1、教师登陆雨课堂，开启课程，推送二维码到大屏幕。

2、学生扫码签到并同时直播。

3、教师出示抖音的解忧杂货铺收到的两封信。

提岀问题：王雪同学思念远在广州的父母；网友想出去转转。

你们帮同学和网友想到了什么策略？【设计意图】:1、联系生活实际，以解决实际问题为导向，任务为引领，创设情境，激发兴趣。

2、学以致用，实现学习情境与生活环境对接。

2、课前学习成果展示1、任选两名同学上黑板默三圈环流并纠错2、纠正自学预习课件中的易错题。

3、对学生抖音上发布的自学成果简单点评。

初中地理教案大气环流与气候带揭示大气环流对气候的影响初中地理教案大气环流与气候带：揭示大气环流对气候的影响一、引言地球的大气由不同层次的气体组成，大气环流是指气体在地球表面上不断运动的现象。

大气环流的形成和变化会对地球上的气候产生重要影响。

本教案将揭示大气环流对气候的影响，并对初中地理教学进行设计。

二、教学目标1. 知识目标：- 了解大气环流的概念和形成原因；- 掌握主要的大气环流带及其特点；- 理解大气环流对气候形成和分布的影响。

2. 能力目标：- 运用地理知识分析大气环流与气候之间的关系；- 通过观察地图和图表，归纳总结大气环流及其对气候的影响。

3. 情感目标：- 培养学生对地理知识的兴趣和热爱；- 培养学生珍惜和保护地球环境的意识。

三、教学重点掌握大气环流带及其对气候的影响。

四、教学难点理解大气环流对气候的影响机制。

五、教学准备多媒体设备、地图、图表、教学PPT等。

六、教学过程1. 导入（5分钟）通过展示一幅全球大气环流图，引发学生对大气环流和气候的思考，并提出问题：你认为大气环流和气候是否有关系？为什么？2. 讲解（15分钟）通过教师讲解与地图和图表配合展示的方式，介绍大气环流的形成原因和主要的大气环流带，重点强调各大气环流带的特点和对气候的影响。

3. 实践活动（20分钟）组织学生进行实践活动，要求学生分组观察不同地区的气候数据（如温度、降水量等），并绘制相关气候图表。

然后，让学生分析不同气候数据与当地大气环流的关系，并归纳总结大气环流对气候的影响。

4. 学生讨论和总结（10分钟）组织学生进行小组讨论，让学生按照教师提供的问题，讨论大气环流与气候的关系，并准备好答案。

然后，教师逐组邀请学生回答问题，并引导学生进行总结，概括大气环流对气候的影响机制。

5. 拓展应用（15分钟）通过展示一些实际案例，引导学生思考大气环流与气候的关系在现实生活中的具体体现，例如季风气候和沙尘暴等。

6. 课堂练习（10分钟）出示几道相关的选择题，让学生进行课堂练习，检查他们对大气环流与气候关系的理解程度。

地理教案：大气环流与气候类型一、大气环流概述大气环流是指地球表面上的气象变量在大气中的运动方式和规律。

它是地球上空气质量和能量分布的重要因素，直接影响着地球的气候系统。

本教案将重点介绍大气环流与气候类型之间的关系。

二、大气环流的形成原因大气环流的形成与地球自转、热带辐射、地表地形等因素密切相关。

地球自转使得地球表面受到来自太阳的不均匀加热，形成不同的温度带。

热带辐射使得赤道地区气温高，而极地地区气温低，产生温度差异。

地表地形的起伏也影响了空气流动的速度和方向。

这些因素共同作用下，形成了大气环流。

三、大气环流带来的气候类型1. 热带雨林气候热带雨林气候主要分布在赤道附近，特点是温暖潮湿、降水充沛。

由于大气环流在此地区上升，形成了热带低压带，进而导致气候潮湿。

丰富的雨量促进了热带雨林的生长，使得该地区拥有丰富的植被和生物多样性。

2. 温带季风气候温带季风气候主要分布在亚洲东部、北美洲东部等地区，特点是四季变化明显、降水充沛。

大气环流在此地区形成了两大主要气候带：副热带高压带和温带低压带，它们之间形成的季风系统使得该地区的气候具有明显季节性和降水充沛的特点。

3. 西风带气候西风带气候分布于北半球的中纬度地区。

大气环流在此地区形成了两个副热带高压带，使得该地区的气候通常是温和多云、多阴雨。

这些副热带高压带产生的西风带也造成了该地区的气候特点，如温度较稳定、降水相对较少。

4. 极地气候极地气候主要分布在地球的两极，特点是寒冷干燥、气温极低。

由于大气环流在极地地区形成了极地高压带，使得该地区的温度极低。

另外，极地地区也因为地表变白，反射太阳辐射的能量，使得该地区气温更低。

四、不同大气环流的影响不同的大气环流模式会直接影响着地球上的气候系统。

例如，副热带高压带和副极地低压带的变化会导致季风气候的强弱变化，进而影响到农业生产等方面。

而赤道上升气流和极地下沉气流的变化，也会间接影响全球的气温分布和天气模式。

大气环流的异常变化也可能引发极端天气事件，如龙卷风、暴雨等天气灾害。

初中地理教案：大气环流与气候带的形成一、引言大气环流与气候带的形成是地理学中一个重要的研究课题。

了解大气环流和气候带的形成对于理解地球上不同地区的天气现象、自然灾害以及农业、能源等方面具有重要意义。

本教案将介绍大气环流与气候带的基本概念、全球大气环流系统和其对气候带形成的影响。

二、主体1. 大气环流和气候带的基本概念大气环流指的是在地球表面上，由于太阳辐射不均匀照射导致空气温度和压强差异，引起空气运动的一种现象。

大气环流分为水平和垂直两个方向，并表现为纬圈圈层结构。

而根据不同纬度区域被水平划分出来的区域则称为“气候带”。

2. 全球大气环流系统全球大气环流系统主要由赤道低压带、副热带高压带、副极地低压带和极地高压带组成，它们之间的相互作用和运动导致了大气环流的形成。

赤道低压带是位于赤道附近，因为太阳直接照射，地面加热量大，所以空气上升，形成低压。

空气上升后会产生降雨，形成热带雨林气候。

副热带高压带位于30°纬度左右，因为下沉气流使得此区域呈现辐射性增加、耗水蒸发旺盛的特点，因而变得干燥。

这一带的沙漠气候较为典型。

副极地低压带位于60°纬度左右，由于两个风系相互交汇形成辐合和准静止不动现象。

在这个区域内降水比较多，呈现副极地湿润气候。

海洋退缩时，在北纬35-50°之间将会有沙漠扩大和干旱化。

极地高压带则是南北极附近的地方。

这个地方受到冰雪覆盖,根本没有植物的陆地贡献给大范围的冷风。

虽然它的位置很少有人去旅行,但当然没有穿过非常多的东西,因为冰对太阳光反射掉了其大部分能量。

3. 大气环流与气候带形成的影响大气环流和气候带的形成对地球上的天文、气候、植被、动物等生态系统产生重要影响。

首先，正是由于大气环流和气候带的存在，地球上呈现出不同纬度区域具有独特的天气和季节变化。

这种差异给人们提供了选择不同地区居住以及经济发展的机会。

其次，各种气象现象如风暴、台风、旱灾等也与大气环流有着密切关系。

初中地理教案：大气环流与气候带的形成一、引言大气环流与气候带的形成是地理学中重要的内容之一。

通过了解地球上的大气环流及其对气候带的影响，可以帮助学生初步认识和理解气候现象，提高地理学科的学习兴趣和能力。

本教案旨在引导初中学生逐步掌握大气环流和气候带形成的基本原理，培养他们的观察能力和科学方法。

二、知识与能力目标通过本教案的学习，学生应能够：1. 理解地球大气环流的概念和分类；2. 掌握大气环流及其对地球气候的影响；3. 了解气候带的概念及其形成的相关因素；4. 能够综合运用所学知识，解释气候带的分布和特征。

三、教学内容1. 大气环流的概念和分类大气环流指地球表面以上空中气体的运动状况。

根据不同纬度和高度上气流的性质，可将大气环流分为垂直环流和水平环流。

垂直环流包括对流和平流，水平环流主要有赤道东北贸易风、两极地风等。

2. 大气环流对地球气候的影响大气环流对地球气候的影响主要体现在热量的输送和湿度的变化上。

例如，赤道附近的低压带上升的热空气形成了赤道气候带，而高纬度地区由于缺乏直射太阳光，形成了寒冷的气候带。

3. 气候带的概念及形成因素气候带指的是地球表面上纬度相近地区在一年内平均气温、降水量以及气候特征相似的带状区域。

气候带的形成与多种因素相互作用，包括纬度、海洋和陆地分布、地形地势等。

四、教学过程1. 导入与概念讲解教师通过图片或实物引入地球大气环流的概念，鼓励学生根据自己的观察，思考地球表面的气候现象与大气环流之间的关系。

2. 探究大气环流学生分组进行小实验，模拟地球的大气环流。

每组用一个暖水瓶代表赤道区域、一个冷水瓶代表极地区域，通过互相交换气流的方式演示大气环流现象。

3. 掌握大气环流对气候的影响通过观察天气图和气候图，学生理解不同气候带的分布与大气环流的关系。

教师引导学生思考：为什么赤道地区降水量丰富，而高纬度地区则较为干燥？4. 理解气候带的形成教师提供相关地图和图表，向学生介绍气候带的概念以及形成的原因。

大气环流对气候的影响（一）学习目标：1、理解气候的形成因子；（自主学习）2、掌握各种气候类型的分布、特点、典型区；（自主学习）3、理解各种气候类型的成因；（合作探究））4、会分析某地气候的形成原因。

（合作探究）。

温故而知新：画出三圈环流图和1月、7月亚洲季风图。

自主学习：气候的两个重要衡量指标是气温和降水，请结合课本P38---P40和图2.16、图2.17以及下图，思考一下问题。

1、影响气候形成的因素有哪些？举例说明。

2、总结各种气候的纬度分布范围。

3、总结各种气候的特点。

(从气温和降水分析）4、总结各种气候分布的典型区。

预习检测：1、读图分别写处气候类型名称①；②；③；④；⑤；⑥；⑦；2、阅读下图，回答问题。

(1)请分别写出①②③④四幅气候图与图中A、B、C、D四地气候特点的对应关系：A为；B为；C为；D为。

(2)A地的地形名称为，与A地属于同一种气候类型的还有非洲的盆地和亚洲的群岛。

(3)A、B、C、D四地中，全年降水最丰富的是地。

4、预习反馈：你学会了吗？有疑问一起交流一下。

合作探究：齐心协力，勇攀高峰1、知识探究：分析各种气候类型的成因？2、课堂练习读下图，回答：（1）根据世界主要气候类型分布的知识，填出右图中各点所在地的气候类型名称：A、；B、C、；D、E、；F、（2）甲、乙两幅气候图表（气温曲线和降水柱状图）所代表的气候类型，与上图中相对应的两点分别是：①、甲与点的气候类型相同。

②、乙与点的气候类型相同。

3、归纳小结：（整理知识框架）课后检测读A、B两地月平均气温曲线和降水量柱状图，回答1～2题。

，1．A地气温特点是 ( )A、终年高温B、夏季高温C、四季如春D、终年严寒2．B地降水最多的月份是 ( )A．4月 B．6月 C．8月 D．12月3．下列地区的气候类型属于地中海气候的是 ( )A．意大利的罗马 B．中国的上海 C．东南亚的新加坡 D．俄罗斯的莫斯科4．下列地区中，降水量较多的是( )A．山地迎风坡B．山地背风坡C．两极地区D．大陆内部5．读下图，填写右表，完成图中甲、乙两地的比较。

《大气环流对气候的影响》教学设计课标解读：以气压带、风带的分布及其移动为基础，叠加海陆位置和下垫面等因素，形成了世界上复杂多样的气候。

这是学生需要形成的基本认识。

具体说明气压带、风带的分布、移动规律对气候的影响，可以通过举例，而不要求系统讲述气候类型的原因。

教学目标：掌握气压带、风带的移动规律对气候的影响。

应用综合分析法分析不同气候类型气温和降水的特点、气候变化的原因。

从“世界气候类型的分布图”中，了解各种气候类型分布的规律和特殊性。

到当地气象台站，了解家乡气温和降水的特点，归纳总结的出气候类型，并分析其气温和降水的特点形成的原因。

了解气候变化的规律，采取适当的措施，规范自身的行为，抗御异常气候灾害，合理利用气候资源。

重点、难点：气压带、风带的移动规律对气候的影响气候类型的成因教学方法：图示法、图解法、相关联系法、比较鉴别法、综合归纳法、讨论法等。

教学过程：教师活动学生活动设计意图教学过程 [导入新课]演示北京和罗马的景观图片，要求同学们找出二者的不同。

然后给出北京和罗马所在的地理纬度。

结果同学们会发现，两地的地理纬度均相同，但是自然景观却大不相同，然后提出问题，为什么两地处在相同的纬度却出现了不同的自然景观呢？这就是我们这节课要学习的内容大气环流对气候的影响。

[讲授新课][板书]大气环流对气候的影响[提问]上节课我们学习了海陆分布对大气环流的影响，我们知道北京是什么气候类型啊？[回答]温带季风气候[提问]温带季风气候有什么特点呢[回答]夏季：东南风冬季：西北风。

夏季高温多雨，冬季低温少雨。

展示北京和罗马的降水量和气温月份分配图，让同学们观察，罗马有什么样的气候特征？[回答]夏季炎热少雨，冬季温和多雨。

[设问]那为什么这个地区会出现这种气候特征呢？请同学上黑板画出三圈环流示意图，并标出7个气压带、6个风带。

带领同学们共同回忆各气压带、风带对气候干湿情况的影响。

用多媒体展示地中海地区和北半球的气压带、风带（同一张图对比展示，并且标出罗马的位置）[提问]全球的气压带、风带是固定不变的吗？[回答]随季节移动，夏季北移，冬季南移。

2017—2018学年度第二学期毕节市教师研训活动：高三教师课堂能力提升同课异构观摩课地理教学设计课题：大气环流对气候的影响授课教师：李启荣（纳雍县第四中学教师）主持人：罗亮（纳雍县第四中学地理组组长）授课班级：纳雍县第四中学高三（14）班授课日期：二0一八年三月二十四日课题：大气环流对气候的影响教学设计李启荣 纳雍县第四中学教师【高考目标】：1、获取和解读地理信息，调动和运用地理知识、基本技能。

2、描述和阐释地理事物、基本原理与规律。

3、本部分重点考查的内容有气候类型、天气形式图、气候资料的利用。

将气候与人们的生活、气候与工农业生产结合起来命题。

以区域地图为背景，以热点问题的文字材料来设置问题的情景，提供典型的区域位置，综合分析大气环流、地形、洋流等因素对气候的影响。

【复习重点】：1、气候类型分布、特征、成因；2、气压带、风带的对气候的影响。

【复习难点】：气候类型的判断【教学方法】：主要是讲授法，讨论法【课型】：复习课【教学过程】：【导入】：气候影响生男生女：教师解读材料并提问。

那气象是如何影响生男生女的，那我们大气环流又是如何影响我们的气候的，这一节我们来复习高频考点：大气环流对气候影响。

【讲授】一、直击高考：2018高考解读本专题是高考命题的核心内容之一。

从考查内容看，主要有：气候类型、天气形式图、气候资料的利用。

将气候与人们的生活、气候与工农业生产结合起来命题。

以区域地图为背景，以热点问题的文字材料来设置问题的情景，提供典型的区域位置，综合分析大气环流、地形、洋流等因素对气候的影响。

从考查形式看，考查生活中有用的地理知识。

以选择题，综合题多结合工农业生产命题为辅。

【考点直击】考点直击 选择题数 大题分值 备注 2014 2015 2016 2017 2014 2015 2016 2017全国卷I 1 3 22 纯气候题 ，不包括 和其他知 识点的联 考题 全国卷II 2 2 3 北京卷 3 2 3 1 10 天津卷 4 2 1 3 20 18 浙江卷 4 4 4 30卷；2015年后比重开始缩小，但地方卷的比重同样相对较大；2015年后所占比重开始较小，2016、2017年所占比重也不高；但经研究发现，气候联合区位地理和区域地理所占的比重有所增加，也就是说整个气候部分，高考题的比重同样很大，只是不再是单纯的气候题，而是和其他知识综合出题，任然不可小觑。

大气环流的教案一、教学目标1.了解大气环流的定义和基本概念；2.掌握大气环流的分类和形成机制；3.理解大气环流与气候和天气的关系；4.能够运用大气环流理论解释气候和天气现象。

二、教学内容1.大气环流的定义和基本概念1.1 大气环流的定义1.2 大气环流的基本组成1.3 大气环流的研究方法2.大气环流的分类2.1 按经纬度划分的大气环流带2.2 按规模和高度划分的大气环流3.大气环流的形成机制3.1 地球自转和地形的影响3.2 太阳能量的分布和辐射3.3 热带气旋和厄尔尼诺现象的影响4.大气环流与气候和天气的关系4.1 大尺度大气环流与气候的关系4.2 小尺度大气环流与天气的关系5.运用大气环流理论解释气候和天气现象5.1 解释季节变化和季风现象5.2 解释气压和风向的变化5.3 解释降水和气温的分布三、教学方法1.讲授法：通过讲解大气环流的相关概念、分类和形成机制，向学生提供理论基础；2.案例分析法：通过分析实际的气象数据和图表，让学生运用大气环流理论解释气候和天气现象；3.小组讨论法：鼓励学生分组讨论和交流，加深对大气环流理论的理解和应用。

四、教学过程1.导入：通过提问或展示相关图片，引发学生对大气环流的兴趣，并激发他们已有知识的回忆。

2.讲解大气环流的定义和基本概念，让学生明确大气环流的概念及其研究方法。

3.介绍大气环流的分类，引导学生了解大气环流带的划分原则和不同规模及高度的大气环流。

4.讲解大气环流的形成机制，重点解释地球自转、地形、太阳能量分布和热带气旋等对大气环流的影响。

5.讲解大气环流与气候和天气的关系，让学生明确不同尺度的大气环流对气候和天气的影响。

6.案例分析：通过展示具体的气象数据和图表，引导学生分析和解释不同气候和天气现象的大气环流原因。

7.小组讨论：将学生分成小组，让他们讨论和交流各自对大气环流的理解和应用。

8.总结：回顾教学内容，概括大气环流的定义、分类、形成机制以及与气候和天气的关系。