“质数和合数”教学反思

人教版数学五年级下册质数和合数教学反思（优选３篇）〖人教版数学五年级下册质数和合数教学反思第【1】篇〗学生是数学学习的主人，是数学课堂上主动求知、主动探索的主体。

教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。

课堂上，我尽一切所能为学生创设可供观察、可探索、可发现的问题情境，让学生以科学探究的方法学习数学，促进每一位学生的发展。

1、让学生以科学探究的方法学习数学。

学生是知识建构过程的主体。

自主探究要让学生根据自己的生活经验或已有的知识背景去探索知识，从某种意义上说，自主探究的目的不单纯在于数学知识的掌握，而在于数学方法的掌握和情感体验的获得，通过自己探索获得“再创造”的体验。

2、让学生体会数学来自于生活，培养学生学习兴趣。

教学中，把生活问题引进课堂，充分利用学生已有的生活经验，使学生贴近生活学数学，教师贴近生活教数学，真正体会到“数学学习生活化，生活问题数学化”、“学有用的数学，学有价值的数学”，培养学生的数学素养。

〖人教版数学五年级下册质数和合数教学反思第【2】篇〗同学们已经有因数倍数的知识储备，了解倍数的特征后，迎接新的知识点质数和合数。

本内容十分重要，因为只有了解才能学习分解质因素以及求最大公约数、最小公倍数等等更深入复杂的数学知识。

可以看出__节内容起着承上启下的重要作用，结合五年级同学的观察、理解能力，对学习充满热情与兴趣，主动性较强，在教学上不仅要注重知识的连贯性，更应该培养利用学生的探索、亲历的精神，选择探索互动的教学模式。

课程主题为质数合数，但因先复习因数倍数，利用学生自主探究培养学生的思维能力，所以我先让同学们找出1-20各个数字的因数，可以将这21个数按照因数数量二个和两个以上进行分类，不少同学都可以按照提示分好两组，然后告诉同学们1的特殊性要单独拿开，再将质数的定义引出，同学马上就能理解两个因数组的数字都是质数，因为这些数的因数只有自己和1，理解后再告诉同学们另一组是合数，让同学自己总结出合数的定义。

质数和合数教学反思质数和合数教学反思1在教学质数和合数一课时，我运用了自主、合作、探究的教学方法，使学生在参与中产生求知欲望，调动学习积极性。

首先让学生独立写出1-20这20个数的因数，再根据因数多少进行分类，然后以小组为单位交流，学生通过交流，有的分为两种，奇数和偶数；有的认为分为6种，有6种因数的个数；有的分为因数的个数为单数个和偶数个等等。

然后让学生自学书上的分类方法，并感悟到，最科学的分类是自然数按照因数的个数可以分为质数、合数、0和1。

明白含义后这时出示一组数据，让学生判断，下面各数哪些数是质数？那些数是合数？最后再次讨论，探究什么是质数？什么是合数？在教学中教师努力放手，让学生从自己的思维实际出发，给学生以充分的思考时间，对问题进行独立探索、尝试、讨论、交流，学生充分展示自己的思维过程。

在合作交流中互相启发、互相激励、共同发展。

学生经历和感受了合作、交流、成功、愉悦的情感体验。

“请学号是质数的同学站起来；”“请学号是合数的同学站起来；”“谁一次也没有站起来？为什么？” “谁的学号是最小的`质数?”“谁的学号是最小的合数？”通过这样的练习，学生知道了数学无处不有，数学就在我们身边。

在课中，我尊重学生，信任学生，敢干放手让学生自己去学习。

整个教学过程让学生通过分类、讨论、质疑、释疑、归纳、验证，经历了知识的发现和探究过程。

最后任意出各种数让学生进行辨析，巩固质数和合数的含义。

最后出示例1中的1～100，让学生找100以内的质数。

在找之前先让学生说一说你想如何来操作，才不会重负和遗漏掉。

有的说根据含义逐个判断，有点的说根据前面学过的2、3、5的倍数的特征，先划掉这些数。

我补充说明，在数比较多的时候，用后者比较合适，这种方法叫筛选（排除法）。

除了划掉2、3、5的倍数，还要记得划掉7的倍数才行，这是我追问：后面的8、9的倍数还要划掉吗？为什么？让学生明白8的倍数就是2的倍数，9的倍数就是3的倍数。

五年级数学质数和合数的教学反思五年级数学质数和合数的教学反思身为一位优秀的教师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的五年级数学质数和合数的教学反思，欢迎大家分享。

五年级数学质数和合数的教学反思1质数和合数这部分内容是在约数和倍数以及能被2、3、5整除的数的特征的基础上进行教学的，质数和合数也是求最大公约数、最小公倍数和通分、约分的基础。

因此，学生必须牢固掌握这部分知识。

作为一节典型的概念教学课，本节课的教学内容相对来说比较抽象，与学生的生活有一定的距离，对于《质数和合数》的教学，我把重点放在让学生自主探究、观察、比较，自己去发现。

这样不仅着眼于让学生经过自主探究，能够主动地建构概念，同时也有利于培养学生的思维能力和探究精神。

大家通过找1—20各数的因数，再根据因数的个数进行分类，得到结论：1既不是质数也不是合数，2、3、5、7、11、13、17、19只有1和它本身两个因数，这样的数叫素数（质数），4、6、8、9、10、12、14、15、16、18、20除了1和它本身还有其它的因数，这样的数叫合数。

生成中也有我意想不到的问题发生，一个孩子提到偶数中除了2，其它的偶数都是合数。

就此，我板书：偶数：2、4、6、8、10……让大家给偶数“分家”，并说出理由。

在说的过程中一生板书又粗又长的分隔线，加深印象。

感觉这节概念课学生学习的效果还不错。

五年级数学质数和合数的教学反思2《质数和合数》是在学生已经掌握了因数和倍数的意义，了解了2、5、3倍数的特征之后学习的又一重要内容，它是学生学习分解质因数，求最大公因数和最小公倍数的基础，在本章教学内容中起着承前启后的重要作用。

五年级的学生已具备一定的观察、分析、理解能力，掌握了一些学习数学的方法。

学生对学习充满热情和好奇心，有主动参与的意识，迫切地希望体验探究学习的过程。

因此，我根据教学内容选择了探究性的学习方式。

《质数与合数》教学反思_教学反思质数与合数教学反思引言概述:质数与合数是数学中基础而重要的概念，对学生的数学思维能力和逻辑推理能力的培养起着重要的作用。

然而，在教学过程中，我发现了一些问题和反思，本文将对这些问题进行分析和总结，以期改进教学方法，提高学生的学习效果。

一、概念理解不清1.1 学生对质数的理解模糊质数是只能被1和自身整除的自然数，但许多学生对于这一概念的理解模糊，容易将质数与其他数字混淆。

1.2 学生对合数的概念混淆合数是除了1和自身外还能被其他自然数整除的数，但学生常常将合数与质数混淆，缺乏对于合数的准确理解。

1.3 学生对质数和合数的关系理解不到位学生常常无法准确地描述质数和合数之间的关系，无法理解质数和合数之间的互斥关系。

二、教学方法不当2.1 缺乏直观的教学示例在教学中，我没有充分利用直观的教学示例来帮助学生理解质数和合数的概念。

这导致学生难以形成清晰的概念印象。

2.2 缺乏互动和实践在教学中，我没有给学生足够的机会进行互动和实践。

学生只是被动地接受知识，缺乏主动思考和实际操作的机会。

2.3 缺乏巩固和拓展的教学环节在教学中，我没有设置足够的巩固和拓展的教学环节，导致学生对质数和合数的理解停留在表面，无法深入掌握和应用。

三、评价方式不合理3.1 重视结果而忽视过程在评价学生的学习成果时，我过于重视结果而忽视了学生的学习过程。

这导致学生只关注答案，而忽略了思考和推理的过程。

3.2 缺乏个性化评价在评价学生的学习成果时，我没有充分考虑到学生的个性差异，没有给予学生个性化的评价和指导，导致学生的学习动力和兴趣下降。

3.3 缺乏及时反馈在评价学生的学习成果时，我没有及时给予学生反馈，无法及时纠正学生的错误和不足，影响了学生的学习效果。

四、教学资源不充足4.1 缺乏多样化的教学资源在教学中，我没有充分利用多样化的教学资源，如教学视频、互动游戏等，以激发学生的学习兴趣和积极性。

4.2 缺乏与实际生活结合的教学资源在教学中，我没有充分利用与实际生活结合的教学资源，如购物清单、人口统计等，以帮助学生将质数和合数的概念应用到实际问题中。

人教版数学五年级下册质数和合数教学反思（优选３篇）〖人教版数学五年级下册质数和合数教学反思第【1】篇〗《数学课程标准》倡导学生主动参与，乐于探究，培养获取新知识的能力；注重发展学生分析、解决问题的能力。

本节课的内容是在约数、倍数的基础上进行教学的。

（1）找一个数的因数是学习质数和合数的基础，创设情景，复习约数的概念，找一个数的约数的方法，为学习新知识作好铺垫。

（2）在探究过程中，让学生运用已有的知识写出2─12各数的因数，然后观察分类，经抽象概括质数的概念，此概念的得出立足于学生的自主发现，随后基于已有的知识构建的质数概念，学生又自主构建出合数感念，而合数的判断方法由学生通过对自己列举合数过程的自我反思反省提升而来，在这一系列过程中，学生的主体作用得以发挥。

（3）按因数的个数来将自然数分类，既加深了对“1”的认识，可强化对新知识的理解，同时还渗透集合思想。

（4）在练习设计上体现了层次性，成了一个有效地巩固、应用，拓展已学知识的动态过程，在拓展延伸中，选择了老师的电话号码进行游戏，不但使学生在兴致盎然中完成了对所有知识的综合应用，而且让学生深切感受到了“数学无处不在”。

同时让学生感悟到学习的方法，体验到成功的快乐。

让学生自我反思本课学习所得，把自己的收获告诉同学，这一过程又是再次学习、巩固的过程，在实施过程中，前面新知的探究中比较充分，学生自主参与，充分展示自己所得，而在练习中，时间有些紧张显得很急，最后学生的反思这一环节也没有完成。

〖人教版数学五年级下册质数和合数教学反思第【2】篇〗在教学《质数和合数》这一内容时，我运用了自主、合作、探究的教学方法，使学生在参与中产生求知欲望，调动学习积极性。

首先让学生独立写出1-20这20个数的因数，再根据因数多少进行分类，然后以小组为单位交流，学生通过交流，知道可以分为几种情况，并感悟到，自然数按照因数的个数可以分为质数、合数、0和1。

这时教师出示一组数据，让学生判断，下面各数哪些数是质数？那些数是合数？最后再次讨论，探究什么是质数？什么是合数？在教学中教师努力放手，让学生从自己的思维实际出发，给学生以充分的思考时间，对问题进行独立探索、尝试、讨论、交流，学生充分展示自己的思维过程。

《质数和合数》教学反思（精选9篇）《质数和合数》篇1质数和合数教学反思这课是在学习了因数、倍数以及奇数、偶数等知识之后学习的。

本人设计主要的知识内容有自然数按因数个数多少分类；判断一个自然数是质数或合数的方法；自然数、质数、合数、偶数、奇数的关系。

这个设计的特点是：1、《数学课程标准》多次指出：“数学教学是数学活动的教学。

”这个教学内容知识性较强，传统教学此内容时以讲授和练习为主，学生感到枯燥乏味。

本把单调的练习内容设计为学生可操作的游戏或活动形式，本设计还在学生力所能及的情况下，设计一些有关质数合数的课外内容，丰富学生的见识，开拓学生的思维。

2、学生在已有知识和生活积累的基础上不断提出问题、探究问题、解决问题，让学生自主探究，培养创造意识和创新能力。

课一开始，没有直接告诉学生今天把自然数按因数个数多少来分类，也没有先让学生把20个连续自然数的因数写出来后，按有一个因数、两个因数和两个以上因数分类，而是在学生知道了奇数、偶数是自然数按能否被2整除进行分类的基础上，自己大胆猜测自然数还可以按什么方法分类。

当学生自己确定可以以一个自然数因数个数多少分类后让学生实验、观察，并剖析自然数因数特点，在教师引导下，师生共同完成把自然数按约因数个数少来分类。

这样设计教学，较之以前不同之处是让学生主动地猜测、实验、观察、发现，参与知识发生的全过程，学生兴趣学习了，积极思维了。

3、在教学生找100以内各数的因数时，我应该注重探索，体现自主。

就是放手让学生自己想办法以最短的时间找出各数因数，并在我的引导下按因数的个数给各数分类，最终得出质数和合数的概念。

在以后的学习中我应当多多提倡自主探索性学习，注重“学习过程”，而不是急于看到结果。

让学生成为自主自动的思想家，在学习新知识时根据已积累的知识经验有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。

总之，在设计质数与合数这一节课时，我用“细心观察、全面概括、准确判断”这一主线贯穿全课。

人教版数学五年级下册质数和合数教案与反思（精推３篇）〖人教版数学五年级下册质数和合数教案与反思第【1】篇〗《质数和合数》教学目标设计一、知识与技能:使学生理解并掌握质数、合数的概念，并能进行正确的判断。

二、过程与方法:采用探究式学习法，通过操作、观察自主学习-——提出猜想——合作、交流验证——分类、比较——抽象——归纳总结——巩固提高学习过程，培养学生动手操作、观察和概括能力，培养学生积极探究的意识。

三、情感态度与价值观:在体验与探究的活动中，让学生体验数学活动充满着探索与创新，感受数学文化的魅力，培养学生勇于探索的科学精神。

四、【教学重点】:理解质数和合数的意义五、【教学难点】:判断一个数是质数还是合数的方法,明确自然数按因数的个数可分为三类六、【教具学具准备】:学生每人准备一张学号牌、课件七、【教学过程】:（一）、课前谈话:快点告诉我你的学号，学号是每位同学在这个班级的数字代号，每个人对自己学号的数字都会有特殊的感情，是吗?谁愿意用学过的知识来介绍自己的学号是个怎样的数呢?……（二）、引入:刚才很多同学在介绍学号时很多用到了奇数和偶数的知识，请学号是奇数的同学站起来;哪些人学号是偶数呢? 都站过了吗，可见自然数可以怎样分类?分类依据是什么?（三）、探究新知:这节课我们换个角度，通过研究因数进一步来研究自然数，看看是否有新的发现。

1、写因数。

每个同学都有自己的学号对不对，那么请你写出自己学号的所有因数，在写之前请一两个同学说说写因数的方法?说完后然后学生现在开始写因数，就写在学号牌上。

(要求:写因数时要求完整、工整、有规律。

)2、交流:请1—12号同学汇报自己学号的所有因数，教师板书。

现在请所有同学一起来观察黑板上这些数字的所有因数，看看你发现了什么?师:按照每个数的因数的个数，(板书:按因数的个数)可以分为哪几种情况?并说说你为什么这样分?(全班交流) 板书完成:有一个因数:1有两个因数:2、3、5、7、11、有两个以上因数:4、6、8、9、10、12(1)质数师:先观察只有两个因数的特征，谁能发现:他们的因数有什么特点呢?(出示:只有1和它本身两个因数)板书命名:我们给这样的数取名为:质数(或素数)(课件)，齐读后特别强调“只有”两字然后个别读，最后再齐读)(一个数，如果只有1和它本身两个因数，这样的数叫做质数。

《质数和合数》教学反思为您提供，希望对您有所帮助!《质数和合数》教学反思(一) 质数和合数这部分内容是在约数和倍数以及能被2、3、5整除的数的特征的基础上进行教学的，质数和合数也是求最大公约数、最小公倍数和通分、约分的基础。

因此，学生必须牢固掌握这部分知识。

作为一节典型的概念教学课，本节课的教学内容相对来说比较抽象，与学生的生活有一定的距离，对于《质数和合数》的教学，我把重点放在让学生自主探究、观察、比较，自己去发现。

这样不仅着眼于让学生经过自主探究，能够主动地建构概念，同时也有利于培养学生的思维能力和探究精神。

大家通过找1-20各数的因数，再根据因数的个数进行分类，得到结论：1既不是质数也不是合数，2、3、5、7、11、13、17、19只有1和它本身两个因数，这样的数叫质数，4、6、8、9、10、12、14、15、16、18、20除了1和它本身还有其它的因数，这样的数叫合数。

生成中也有我意想不到的问题发生，一个孩子提到偶数中除了2，其它的偶数都是合数。

就此，我板书：偶数：2、4、6、8、10……让大家给偶数“分家”，并说出理由。

在说的过程中一学生板书又粗又长的分隔线，加深印象。

感觉这节概念课学生学习的效果还不错。

《质数和合数》教学反思(二) 在《合数与质数》的教学中，我跳出了教材的束缚，体现以“以人发展为本”的新课程教学理念，尊重学生，信任学生，敢于放手让学生自己去学习。

在整个教学过程中，学生能从已有的知识经验的实际状态出发，通过操作、讨论、归纳，经历了知识的发现和探究过程，从中体验了解决问题的喜悦或失败的情感。

一、学生参与面广，学习兴趣浓。

新课程教学标准要求我们教学中要“让学生经历数学知识的形成与应用过程。

”因此，在教学中，我注重面向全体学生，使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望。

如：让学生利用学具去摆拼，用“2、3、4……12个小正方形分别可以拼成几种长方形的方法去体验质数与合数的不同之处，以操作代替教师讲解，激发了学生的学习兴趣和求知欲，使全体同学都参与到“活动”中来，课堂气氛愉快热烈，学生学得轻松、学得牢固，从而大大提高了课堂教学效率。

《质数与合数》教学反思五篇《质数与合数》教学反思1前几天我们学习了质数与合数这一部分教学内容，此部分内容尤为重要，尤其是质数这一部分内容。

在教学质数和合数一课时，我利用了自主、合作、探究的教学方法，使学生在参与中产生求知欲望，调动学习积极性。

首先让学生独立写出1-20这20个数的因数，再根据因数多少进行分类，然后以小组为单位交流，学生通过交流，有的分为两种，奇数和偶数；有的认为分为6种，有6种因数的个数；有的分为因数的个数为单数个和偶数个等等。

然后让学生自学书上的分类方法，并感悟到，最科学的分类是自然数按照因数的个数可以分为质数、合数、0和1。

明白含义后这时出示一组数据，让学生判断。

在教学中我努力放手，让学生从自己的思维实际出发，给学生以充分的思考时间，对问题进行独立探索、尝试、讨论、交流，学生充分展示自己的思维过程。

在合作交流中互相启发、互相激励、共同发展。

学生经历和感受了合作、交流、成功、愉悦的情感体验。

其实数学就在我们身边。

在课中，我尊重学生，信任学生，敢干放手让学生自己去学习。

整个教学过程让学生通过分类、讨论、质疑、释疑、归纳、验证，经历了知识的发现和探究过程。

最后任意出各种数让学生进行辨析，巩固质数和合数的含义。

最后出示例1中的1～100，让学生找100以内的质数。

在找之前先让学生说一说你想如何来操作，才不会重负和遗漏掉。

有的说根据含义逐个判断，有点的说根据前面学过的2.3.5的倍数的特征，先划掉这些数。

我补充说明，在数比较多的时候，用后者比较合适，这种方法叫筛选（排除法）。

除了划掉2.3.5的倍数，还要记得划掉7的倍数才行。

在这节课中，学生的思维比较活跃，学得灵活。

但还有些地方需要改善。

练习的形式还可以多样。

反馈的速度过快，部分同学对质数的概念了解不够深入，学生掌握的效果并不太好，还需要在以后的教学中加以改善。

《质数与合数》教学反思2《质数和合数》是在学生已经掌握了因数和倍数的意义，了解了2.5.3倍数的特征之后学习的又一重要内容，它是学生学习分解质因数，求最大公因数和最小公倍数的基础，在本章教学内容中起着承前启后的重要作用。

质数与合数教学反思6篇质数与合数教学反思篇1教学《质数和合数》，我本着以人的进展为本的教学理念，着眼于学生的可持续进展，注意教学目标的多元化，在价值目标取向上不仅仅局限于学生获得一般的解决学问技能，更重要的是让学生在数学学习过程中感受到数学自身的魅力，获得数学的根本思想，了解数学的价值，体验问题解决的过程。

这节课学生的兴趣很浓，发言很积极，效果也很好，回忆一下，胜利与缺乏兼而有之，下面谈谈我的感受。

一、教学方式的创新，促进了学生学习方式的转变。

数学教学不仅要让学生获得数学根底学问和根本技能，而且要让学生学会科学的探究方法。

课上我给孩子几个数，让学生找出其因数，并分类学生怀着极大的求知欲望对自己要解决的问题积极地进展观看、猜想、验证、合作沟通，亲历问题的探究过程，在自由的、多角度的思索、实践中实现学问的自我建构。

二、把主动权交给学生在课中，我大胆放手，把学习的主动权交给学生；“你观看数的因数状况，有什么发觉与想法可以与同学沟通”。

丝毫没有把学生生硬拉到分析因数的个数上来的痕迹，由于学生的思维的差异和观看角度的不同，果真产生不同的熟悉，甚至是错误的（偶数的因数比奇数的因数多），但错误却可以成为一种其资源，让学生大胆的说，成了我面对学生在发觉沟通中消失问题时的良策，我没有回避和越俎代庖，而是让学生发表意见，还使得学生在整个学习过程中能够不断遇到挑战，并不断在这些挑战中体验胜利所带来的学习乐趣，包括让学生绽开辩论，学生在倾听——辨析——归纳中进一步发觉了因数个数的三种状况，教师在旁适当引导，让学生对自然数因数个数的特点达成共识，对概念的总结归纳水到渠成，胜利地帮忙学生完成了数学学问的建构。

二、“自我反思”促进学生认知力量的进展。

小学数学课程标准》明确指出：要使学生初步形成评价和反思的意识。

在“自学”、“沟通”之后，参加“自我反思”一环节，让学生有了更多的时机去反思，去体验探究发觉的过程，促进了学生认知力量的进展。