人教版小学语文《找骆驼》教案

小学三年级语文教案找骆驼第二课时9篇找骆驼第二课时 1学习目标1、理解课文中的重点词句，读懂课文。

2、学习老人是如何观察事物。

思考问题的。

重点难点弄清老人为什么能帮助商人找回骆驼；理解重点词句。

课时安排： l课时第一课时一、导入新课师：这节课，我们来学习《找骆驼》这课。

（板书课题、齐读。

）师：看了题目，你们想知道什么？二、自读自悟出示自学提纲：（课件）（1）自由读课文，读懂每段话的意思。

（2）利用字典，联系上下文理解新词意思。

（3）本文讲的是一件什么事？老人根据什么指点商人找到了骆驼？（4）提出学不懂的地方。

三、检查自学情况1、指读课文，纠正字音。

2、你理解了哪个新词？（指名答，师生评议。

）3、讨论提纲3题。

老人的依据：脚印右深左浅——左脚跛左有蜜右有米——驮着蜜和米叶的牙齿印——缺牙齿四、再读课文，品评人物品质你觉得那老人是一个怎样的人？五、指导朗读，体会感情1、自读，领悟情感。

2、指读，交流。

（引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时“不紧不慢”应是怎样的语气？）3、老师随机范读。

4、指名分角色朗读课文。

六、总结1、学了课文，你懂得了什么？。

（认真仔细观察，遇事要动脑筋分析、判断。

）2、以前的生活中，你遇到过类似的事吗，你怎么做的？如果没做成功，你觉得应该怎么做？布置作业：1、熟读课文。

2、把这个故事讲给家里人听。

板书设计：6 找骆驼脚印右深左浅——左脚破左有蜜右有米——驮着蜜和米树叶上齿印——缺牙齿（仔细观察分析判断）附：【词语解释】忿忿（fèn fèn）：同“愤愤”，很生气的样子。

指点（zhǐ diǎn）：指出来使人知道。

商人（shāng rén）：贩卖商品从中取利的人。

【难句解析】刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。

我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。

我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。

小学语文名师霍懋征：《骆驼》《找骆驼》《蜜蜂引路》教案一、教材简析及安排把这三篇课文作为一组教材进行教学。

其中《找骆驼》是重点讲读的课文；《蜜蜂引路》是阅读课文，用以巩固在《找骆驼》一文中所获得的知识。

由于本班学生多数没见过骆驼，甚至认为驼峰是用来存水放草的东西，因此又选了《骆驼》一文，作为辅助教材，使学生初步认识骆驼，了解它的生理特点，并明白它是沙漠里重要的交通工具。

《找骆驼》一课要紧介绍：一个商人丢失了一只骆驼专门着急，在一位老人的指点下，他最终找到了走失的骆驼。

老人什么缘故能够指点，而且指点得专门正确，这是课文的重点部分。

因为老人善于观看，看到路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就判定出骆驼的左脚有点跛；看到路上有蜜有米，就判定出骆驼左边驮着蜜，右边驮着米；看到骆驼啃过的树叶上留下了牙齿印，就判定出它缺了一个牙齿。

正是因为那个老人既善于认真观看，又善于动脑筋分析，因此能准确地指出这只骆驼的特点。

按照老人的指点，商人果然找到了走失的骆驼，证明老人的判定是正确的。

《蜜蜂引路》一课要紧写了列宁在没有向导的情形下，能独自找到养蜂人。

这也是由于列宁同志善于认真观看，又善于动脑筋分析判定的结果。

如此的课文，正好让学生通过阅读，巩固在《找骆驼》一课中所获得的知识。

把这三篇课文编成一组进行教学，先学《骆驼》，再学《找骆驼》，最后学《蜜蜂引路》。

二、教学目的和要求1通过《找骆驼》和《蜜蜂引路》两课的教学，使学生明白得遇事认真观看、认真摸索，才能作出正确的判定，逐步培养学生的观看能力和逻辑思维能力。

2通过学习讨论《骆驼》一课，使学生了解骆驼的生理特点和专门本领，明白它适于做沙漠里的交通工具。

3学会课文中的生字新词，运用“确信+否定=疑问”的句式造句。

4正确流利地朗读课文，并能复述《骆驼》一文。

三、教学的重点和难点老人能准确地指出丢失的骆驼的特点，列宁能独立准确地找到养蜂人。

培养学生善于观看、认真摸索的能力，是教学的重点和难点。

人教版小学语文三年级上册说课稿找骆驼各位老师：我说课的内容是《找骆驼》它是义务教育六年制语文第五册第4单元的一篇课内阅读课文，，下面，我准备从教材、教法、学法、预设程序、和板书设计这几个方面谈谈自己的初步设想。

有关学情分析，将渗透到各个环节之中。

一、说教材:一、教材分析：（一）本文是这单元训练提出的不懂的问题的第一篇课文，在本单元中有着举足轻重的地位，为以后学生学会提出问题的能力起到铺垫作用，这篇课文通过一个商人寻找骆驼的事，说明了遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，本文的寓意耐人寻味，，引人深思，课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼第一自然段——找骆驼2-1 0自然段——找到骆驼11自然段”的顺序，步步深入，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练，因果关系的句式训练和朗读训练的好教材。

2预设目标：根据教材的特点，和《新课标》对第二学段学生的识字、阅读、的要求。

如对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，用普通话、流利、有感情的朗读课文等。

以及我班学生的实际情况，（我班共学生46人，外地务工子女多，因此，一部分孩子基础知识较差，虽然有些字会认但拼音却掌握不好，因此，自学能力较差，而另一部分孩子思维活跃，领悟能力高，各方面都比较优秀。

但为了顾及后进生的学习发展，实际教学中我比较注重基础知识的落实，在此基础上，培养他们的想象能力，提高他们的综合素质。

）因此我拟定了以下教学目标。

（１）、知识与能力目标：主动学会本课中几个生字，能区别多音字“哄”“吗”的读音，理解9个新词的意思，能区别“走失和丢失，详细和仔细”的不同意思，，能仿照例句，把不完整的因果句补充完整，3，初步学会预习课文，提出不懂的问题（２）过程与方法目标在语文能力体系中，读占鳌头，已成为人们的共识，因此，本文重在引导学生多元感受文章的情感，有感情的朗读课文。

以读促思，以读代讲。

以读引导想象。

背诵老人说的一段话（３）情感态度目标” 了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况，特别是遇到事情要仔细观察，抓住事物之间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。

《找骆驼》教学目标：1．有感情地朗读课文，体会不同人物的不同语气表现的不同心理。

2．理解课文内容，知道丢失的骆驼有哪些特点，了解老人是怎样知道丢失骆驼的特点。

3．通过比较和联系上下文，理解“走失”“详细”“愤愤”“不紧不慢”“指点”等词语的意思。

4．读懂故事，懂得遇到问题要仔细观察、认真分析，这样才有可能找到解决问题的好办法。

教学重难点：1．了解商人的骆驼有哪些特点。

2．老人是如何知道商人走失的骆驼有这些特点的。

课前准备：幻灯片课件教学过程：一、谈话引入1、出示骆驼图片提问：这是什么？介绍骆驼。

2、骆驼是沙漠之舟，人行走在沙漠必须靠骆驼，可是一位商人却丢失了一只骆驼，可着急了，今天，我们和他一起来找骆驼。

出示课题：找骆驼3．齐读课题，学习骆驼的读音，“驼”字在这个词语里应该读轻声。

4．听范读，边听边思考：这篇课文主要写了一件什么事？二．学习课文1．请同学们自由地读1---9自然段，思考：商人丢失的骆驼有哪些特点？板书：左脚有点跛；左驮蜜，右驮米；缺了一颗牙齿2．商人丢失了骆驼后心情怎样？（着急）指名读，读出商人着急的心情来。

3．商人向老人询问骆驼下落的过程中，心情有什么变化？（高兴----生气）找一找：哪些词语体现商人高兴？哪些词语体现商人生气？4．分男女生读，师生合作读，体会商人的心情变化。

5．商人愤愤不平，老人是什么神态？“不紧不慢”是什么意思？谁还能说一说象这样的词语？6．老人不紧不慢地说了什么呢？请同学们自由地朗读第10自然段，边读边划出：老人看到了什么？想到了什么？（指名说）出示课件：因为（），所以（）。

又因为（），所以（）。

还因为（），所以（）。

7．那么，老人是怎样知道骆驼的这些特点的呢？（细心观察、认真思考、准确判断）8．在老人的指点下，商人找到丢失的骆驼了吗？你从文中的什么地方可以看出来？“果然”是什么意思？说明了什么？“果然”可以用一个什么词语代替？三．拓展延伸：1．在老人的指点下，商人终于找到了丢失的骆驼，学了这篇课文，同学们有什么启发？2．商人找到骆驼后又遇到了老人，他会对老人说什么四．总结：老人经过仔细观察、认真思考分析，帮助商人找到了骆驼。

《找骆驼》教学设计一、【教学目标】知识：1、学会本课的生字，多音字，理解“走失”“哄”“详细”“至于”等词语的意思。

2、有感情地朗读课文，认识四种不同的对话形式。

会提出有价值的问题，体会不同人物的不同语气表现的不同心理。

能力：1、理解课文内容，了解老人是怎样知道丢失骆驼和特点，抓住事物间的因果关系进行分析判断，得出正确的结论。

2、感悟“用心观察，就能有所发现”培养仔细观察与认真思考的习惯。

学会观察——思维——判断的方法，认识事物之间的关系。

情感：通过这个故事，使学生体会到观察发现的乐趣，学会具体分析观察到的现象。

【教学重难点】1、了解商人的骆驼有哪些特点。

2、理解老人是怎样由观察到的现象推知骆驼的特点的3、学会观察——思维——判断的方法，认识事物之间的关系。

【教学过程】一、观察画面，激趣导入1．激趣：上课前老师带来一个谜语想考考大家（出示谜语），指名说。

你是根据那句话来判断的？评价：真会动脑筋2．揭题：今天我们就要学习一篇关于骆驼的课文，找骆驼，伸出手跟老师一起写，（边写个知道这两个字都有“马”）来读读课题。

（注意：骆驼的读音，驼是轻声，再读课题）二、整体感知1．你们知道骆驼长什么样子吗，让我们一起欣赏。

想知道骆驼发生了什么故事吗？请用自己喜欢的方式读课文，注意把课文读通顺，字词读正确2.检查生字词：骆驼、跛脚、驮着、啃过、愤愤、究竟过渡：课文里出现的生字你们会读了吗？哪位小朋友来做做小老师？提醒注意点。

刚才我们和生字新词交上了朋友，现在你能用自己的话说一说课文讲了什么故事？3概括文章内容：那么，《找骆驼》这篇课文写了一件什么事？4、教师追问：你能按照这样的提示来说吗？这篇课文主要讲了商人（）了一只骆驼，向老人（），经过老人（），最终（）了骆驼的事。

5、小结：这样我们就把事情的起因、经过、结果说清楚了，谁能清楚的再来说一说？(评价：说的很完整) 接着全班齐读。

6、过渡：这是一篇略读课文，我们通过第一次读课文了解了大意，以后我们可以用这种方法来读略读课文，一读知大意。

人教版三年级上册语文找骆驼课件文字稿教案(总20页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--16* 找骆驼教材简析《找骆驼》改编自阿拉伯民间故事，讲述了一位老人虽然没有见过商人丢失的那只骆驼，却根据观察到的现象准确判断出骆驼的特征，指点商人找回了骆驼。

课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果十分清楚。

在叙述中巧设悬念，引人入胜。

文章开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人十分详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。

选编这篇课文的意图是，引导学生在理解课文内容的基础上，养成仔细观察、勤于思考的习惯。

学情简析这是一篇略读课文。

情节简单，对话较多。

学生已经掌握了一定的自学方法，能够运用这些方法读通课文，了解课文大意，同时提出自己不明白的问题，与同学合作交流。

设计理念“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的自读实践，应当让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”（课标语）。

对于提供给学生独立阅读的略读课文，更要体现这一特点，放手让学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。

目标预设1、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

2、理解老人是怎么知道丢失骆驼的特点的。

3、养成仔细观察与认真思考的习惯。

教学重点了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么知道这些特点的。

教学难点理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。

教学准备CAI课件。

教学时间一课时教学流程一、设疑导入，提示导学１．设疑导入。

同学们，在离我们很遥远的亚洲西部，有一个神秘而美丽的国家，那就是阿拉伯，阿拉伯人和中国人一样，有几千年的文化历史。

阿拉伯商人有很灵活的经商头脑，早在一千年以前，他们就骑着骆驼，冒着风沙，沿着古老的丝绸之路，来到我们中国贩卖毛毯、宝石和香料，然后把金银和茶叶运回祖国。

他们运送着沉甸甸的货物，在炎热干旱的沙漠中一次又一次地穿行，靠的就是一种能吃苦耐劳的动物——骆驼。

《找骆驼》说课三年级语文教案我说课的内容是九年义务教育六年制小学语文课本第六册书中的第六课《找骆驼》。

这是一篇略读课文，讲述了一个有趣的故事。

一位老人虽然没有见过商人走失的那只骆驼，却根据观察到的现象，准确判断出骆驼的特征，指点商人找回骆驼。

说明遇到问题只有仔细观察，认真思考作出正确判断，才可能找到解决问题的办法。

课文开头先写一个商人因为找不着走失的骆驼而着急，就向一位老人打听骆驼的下落。

接着写老人一一说出了丢失骆驼的特点，商人以为是老人把骆驼藏起来了，然后老人说出自己是怎么知道这只骆驼的特点的。

最后写商人在老人的指点下找到了骆驼。

全文按事情发展顺序记叙，条理十分清楚。

其中三、四节是文章的重点。

三段中老人说的话共有6句。

2—5句写出老人观察、思维、判断的过程。

2句写老人根据骆驼的脚印，知道骆驼左脚有点跛；3—4句写老人根据路的左边有蜜，右边有米，知道骆驼驮的一定是蜜和米；5句写老人根据骆驼啃过的树叶，知道骆驼缺了一颗牙齿。

老人通过仔细观察，从一些不为人们注意的现象中，经过动脑筋思考，对这些现象作认真的分析，判断出那只骆驼的三个特点，并根据其中最主要的特点，指点商人找到了骆驼。

教学目的１．通过理解课文内容，教育学生留心生活，认真观察，勤于思考。

２．朗读课文，培养学生语言的感悟、积累和运用能力。

教学重、难点：理解老人怎么会做出正确判断的。

教法：组织学生自学、合作、讨论交流。

学法：自学、自悟、讨论交流，通过看、读、谈等形式理解课文内容。

本课的教学步骤共有四大环节：一、谜语导入明确要求二、初读课文整体感知三、切入重点合作探究四、拓展提高想象说话在第一环节中我抓住了学生的心理特点，利用谜语巧妙引入课题，激发学生学习的积极性和求知欲。

同时也启发了学生主动思考问题，探究道理的意识。

在第二环节中，我采用了让学生多读的方法去了解文章内容。