享受习作收获幸福——人教课标版小学语文中段有关习作的教材解析今天我想和大家交流的是《享受习作收获幸福》——人教版课程标准试验教科书小学语文中段有关习作的教材解析。
首先我想和大家分享特级教师柳泽泉的写作箴言“作为一位中国人，我感到幸福，因为，我是在用一种世界上最美丽、表现力最丰富的文字写作；作为一名语文教师，我感到充实，因为，我是在用我的生命教我的学生能拥有同样的幸福。
”让学生感受祖国文字的魅力，体验写作的幸福，我想这应该是每位语文老师的执着追求。
然而，如何引领学生打开这幸福之门呢？今天，就让我们翻开小学语文第二学段的四册教材，一起来寻找开启这幸福之门的钥匙。
一、说课标（一）说总体课程目标《课程标准》关于写作的总体目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”《语文课程标准》对总目标的表述降低了小学写作的难度。
古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐步过渡到写“小心文”。
因此《课标》对写作知识的要求提得很少，也较低。
“具体明确”指的是内容；“文从字顺”指的是写文章时，用词造句通顺妥帖。
对于文体，《课标》里只提了“常见的表达方式”，要求也不具体；“根据日常生活需要”，指导我们在九年义务语文教育中，应以写记实习作为主、写想象习作为辅。
（二）说本学段的内容标准《语文课程标准》对于第二学段的习作目标表述如下：1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4.能用简短的书信便条进行书面交际。
5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
6.根据表达的需要，使用冒号、引号。
7.学习修改习作中有明显错误的词句。
8.课内习作每学年16次左右。
从一二三学段目标对比来看，体现了《课标》对小学习作螺旋上升的阶梯式要求。
如，在写作材料的应用上第一学段是“词语”，第二学段为“有新鲜感的词句”，第三学段则为“习作素材”。
第一学段“写话”教学的重点是“对写话有兴趣，写自己想说的话”。
本学段的重点在于“乐于书面表达”“能不拘形式的写下见闻、感受和想象”。
第三学段的重点为“能写简单的纪实习作和想象习作”“能写常见的应用文”。
可以看出第二学段习作教学起着承上启下的关键作用。
教师要把握好阶段目标，引导学生由“写话练习”过渡到“片段练习”，这是个难点，教师既要给予一些技术性指导，又不能过于拔高要求，打击学生习作积极性。
同时还要鼓励学生多写多练，为第三学段的“篇章练习”做好准备。
二、说教材（一）内容结构那么，这四册教材是如何承载这些目标的呢？实验教科书在中段习作内容的编排上，按照两个思路展开，一是课文后面的小练笔，三四年级教材共安排14次小练笔，包括三上续写故事，写玩中的乐趣和收获，写家乡的景物，《给予树》替小女孩写几句感谢的话。
三年级下册写自己喜欢的花，写和同学发生过的一件事，《卖木雕的少年》写几句话夸夸黑人少年。
四年级上册《去年的树》给鸟儿写几句话，记一次游览活动，写平凡事物中的美，根据长辈的话写一写科技的变化。
四年级下册想象人物的表现，写读课文后的感受，想象周围人的议论。
这些内容又可以归为续写，仿写，扩写以及自读笔记四大类。
二是大作文，即每个单元的语文园地中安排的习作专题。
三四年级语文教材共安排了32次习作练习。
主要包括三年级上册写自己的课余生活，写身边熟悉的人，写观察日记，写生活中的传统文化，描绘一幅图画，写自己去过的地方，编童话故事，自由习作。
三年级下册写家乡的景物，关于保护环境，介绍自己，写自己的一项本领，写父母对自己的爱或发生在自己和父母之间的感人事，关于未来，自由习作，假如我会变。
四年级上册写自然景观，写观察中的发现，写喜欢的动物，写导游词，写成长故事，写童话，看图作文，写奇思妙想。
四年级下册写校园景、物、事，写自己的心里话，写大自然中的观察和发现，看图写想象，写热爱生命的人和事，写乡村生活的感受，写敬佩的一个人及自由表达。
这些内容的安排，既考虑到和本组专题的联系，又体现了课程标准对小学习作螺旋上升的梯度要求。
例如，同样是写观察日记三年级强调写自己最想写的，四年级则注重对日记的修改和加工。
又如写景，三年级下册写家乡的景物要求学生学习其他同学的长处，并展开丰富的想象。
四年级上册写自然景观要求学生在习作时要突出景观奇特之处，并按一定的顺序来写。
四年级下册写校园的一处景物进一步提出把内容写具体，语句写通顺。
再如自由表达，三年级上册强调把意思表达清楚，修改不满意的地方。
三年级下册强调把内容写具体，句子写通顺。
四年级的自由表达在三年级的基础上又提出学习运用平时积累的语言材料。
（二）教材的特点了解了教材内容，我们再来看这些内容在编排上所呈现的特点。
一、兼顾记实与想象在整个中段习作内容的编排上，记实作文占较大的比重。
这样的编排旨在培养学生能够再现生活，这是很重要的表达能力。
此外，结合小学生心理发展特点，想象作文在实验教科书中也有相当篇幅。
如，三年级上册有编童话故事，三年级下册有让学生假想自己能像孙悟空那样七十二变，会变成什么。
四年级上册有让学生写奇思妙想，四年级下册有看图想象等。
二、开放题目，倡导自由课程标准在习作指导方面的一个重要思想就是鼓励“自由表达”。
实验教科书在习作的编排上，大多只提出大致的内容和范围，题目一般由学生自己拟定。
如，三年级上册习作“写一写自己的课余生活”，教科书提供的范围是“可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事、高兴的事或者你愿意写的其他事。
”此外，在三年级及四年级下册书中安排了3次自由习作，完全放开，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，放手让学生“我手写我口，我手写我心”。
三、习作与阅读、口语交际、综合性学习紧密结合这与苏教版习作内容相对独立，只在习作部分安排例文的编排体系有很大的不同。
苏教版教材习作内容单独成块。
而人教版教材以专题形式整合教材内容。
其中阅读有利于学生习得写作的方法，积累丰富的语言；口语交际为习作提供了思路与材料。
而综合性学习帮助学生在实践过程中发掘习作素材。
以四年级上册第七单元为例，本组专题为“成长的故事”，精读课文《为中华之崛起而读书》《那片绿绿的爬山虎》，略读课文《乌塔》《尺有所短寸有所长》都是从不同角度讲述了别人的成长故事，学生在阅读时一定会在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题。
本专题的口语交际与习作整合在一起编排，围绕“成长”这个主题提供三个可选活动角度：说、写自己或别人的成长故事；交流读《乌塔》的想法；讨论信中的内容写回信。
三个建议都以综合性活动为依托。
在其他三册书中也分别采用了两次这样的编排方式。
四、重视习作后的交流、展示实验教科书十分重视习作后的交流、展示，编排中多处提到“写好以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐”“把习作和图画贴在教室里，让大家欣赏”“写完后，可以读给你写的那个人听听”“读给同学听”“读给大家听”，其目的在于引导学生逐步认识到习作是一种交际的工具，它不是应付老师的任务。
与此同时，习作交流中所产生的成就感，也将极大地鼓舞学生习作的兴趣和自信。
五、写作文和改作文的能力同步培养实验教科书将培养学生写作文的能力和改作文的能力放在同等重要的位置。
习作不要求打草稿，想好后就直接认真地写在作文本上。
习作写好后，要求在作文本上认真修改，引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。
习作编排中多次提到，“写完后，多读几遍，修改自己不满意的地方。
”“写好后，读给爸爸妈妈听，根据他们的意见改一改。
”把写、说、评、改有机地结合在一起。
三、说建议（一）说教学建议在中段的习作教学中，教师不仅要做到“心中有标”“胸中有书”，还要解决“如何来教”的问题。
我的建议是：1．启发引导，让学生乐写、爱写，对写充满兴趣课程标准中年级提出：“让学生乐于书面表达”，因此，教学时要从培养写作兴趣、降低写的难度入手。
教师要引导学生结合专题学习，让学生把在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式，运用到习作中去。
还可以灵活处理“口语交际”和“习作”部分，可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作，目的是让学生乐写、爱写。
在教学上可以采取各种方式启发引导：可以设置情境，启发想象；可以激发生活经验和情感，让学生有话可说，引发写的冲动；还可以引导观察，发现生活情趣，引起学生写的热情和愿望。
2．感情真实、内容具体，养成良好的习作习惯写真实、写具体是小学阶段作文的基本要求。
在指导时，要鼓励学生如实表达，比如，写敬佩的一个人，可以引导学生从真实的生活中观察寻找。
习作时，要让学生写真话、写实话、写心里话。
在教学中还要引导学生写具体。
想象作文同样要鼓励学生真实的想象，而不是不着边际的胡想乱造，老师要引导学生合理想象。
3．让学生经常练笔，养成勤动笔的习惯。
“小练笔”是提高作文水平的经常性的练习活动。
教学中，教师可以帮助学生设制情境，寻找写的契入点，让学生有兴趣写、乐于写，可以根据课文的内容及教学时间，随时安排适于学生的练笔内容。
例如《桂林山水》一课，情景交融，语言优美，是一篇不可多得的写景佳作。
在学习本课时教师要引导学生学习作者抓住景物的特点，运用排比，比喻等修辞手法描写景物的表达方式。
课后，教师可以让学生模仿课文例段，学习用相同的句式写一段话。
“小练笔”以学生自主练习为主，练习的时间宜短而快。
结合课文学习，最好能在第二课时当堂练习，当堂反馈评价。
此外，从三年级开始，教师就应该有意识的培养学生写日记的习惯。
4.重视习作的修改与评价。
在引导学生进行习作修改时，教师要把握好中年级习作修改的重点──“学习修改习作中有明显错误的词句。
”具体操作中，可采用“评价——修改——评价”的模式即，教师要针对学生的修改给予二次评价，对于认真修改的同学，在第二次评价时，可以给予高的等级。
此外还可以以小组为单位，共同修改习作，以促进学生修改能力的提高。
习作修改，还要主张多留少删，多就少改，多表扬少批评，这对保护学生习作的积极性是大有裨益的。
（二）说评价建议教学评价在习作教学中是不可忽视的重要环节。
评价内容方面，结合第二学段习作的三维目标体系，教学时可参考以下评价指标：对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。
现在多数老师采用的是等级加评语的方式。
这样的评价方式本身无可厚非。
但一些老师的评语严重机械化。
因此，建议教师在评价时采用激励性语言，少用或不用否定性语言。
并改变过去只评文不评人的做法，不妨在评语中增加一些人文关怀。
根据新课改的精神，倡议为学生建立写作档案。
