中段语文习作教学

初中语文作文课教案一、教学目标。

1. 知识目标。

通过本节课的学习，学生能够掌握作文的基本结构和写作方法，能够运用所学知识进行作文写作。

2. 能力目标。

通过本节课的学习，学生能够提高自己的写作能力，能够用简洁明了的语言表达自己的观点和情感。

3. 情感目标。

通过本节课的学习，学生能够培养自己的写作兴趣，激发学生对语文学习的热情。

二、教学重点和难点。

1. 教学重点。

本节课的重点是讲解作文的基本结构和写作方法，引导学生进行作文写作。

2. 教学难点。

本节课的难点是如何引导学生进行写作，如何培养学生的写作兴趣和写作能力。

三、教学过程。

1. 导入。

老师可以通过展示一篇优秀的作文范文，激发学生的写作兴趣，引导学生对作文写作产生浓厚的兴趣。

2. 讲解。

老师可以通过讲解作文的基本结构和写作方法，引导学生掌握作文的写作技巧，提高学生的写作能力。

3. 练习。

老师可以布置一些作文练习题，让学生进行作文写作练习，通过实践提高学生的写作水平。

4. 指导。

老师可以对学生的作文进行指导和修改，帮助学生改进自己的写作，提高作文质量。

5. 总结。

老师可以对本节课的学习内容进行总结，激励学生继续努力，提高自己的写作能力。

四、教学反思。

通过本节课的教学，学生能够掌握作文的基本结构和写作方法，提高自己的写作能力，培养自己的写作兴趣。

同时，老师也要不断总结经验，不断改进教学方法，提高教学质量，让学生能够更好地掌握作文写作技巧，提高自己的写作水平。

小学语文中年段习作教学方法探讨【摘要】小学中段是由看图写话过渡到大篇幅写作的过渡阶段，但在教学中发现许多学生难以适应这一变化，对写作的兴趣不高，甚至出现畏惧写作的情绪。

因此小学语文教师必须重视中段习作教学，在教学中应该激发学生的习作兴趣，通过多种教学方法，提高习作教学的效果。

本文首先就小学语文中年段习作教学的难点进行了分析，在此基础上提出了改进中段习作教学的策略。

【关键词】写作教学；小学语文；策略0.引言习作是小学语文教学的重要模块，在语文卷面分数中占据着较大的比例，这也是小学语文教师比较棘手的教学内容。

小学中段是低段看图写话过渡到高段习作的重要阶段，在中段习作教学中经常可以发现学生所写文章的内容脱离实际、拼凑字数，出现许多“不合格”的作文。

部编版教科书十分重视学生的表达，每个单元都有习作安排，教师在教学中需要集合新课改理念以及中段学生的认知特点去探索更有效的教学方法。

1.小学语文中年段习作教学的难点虽然许多小学语文教师都认识到习作教学的重要性，也投入了许多时间与精力去研究小学语文习作教学的方法，但小学中段语文教师在习作教学中，却往往出现“心有余而力不足”的尴尬局面，小学语文中段习作教学面临着许多难点。

一方面，中段学生普遍缺乏习作兴趣。

常言道，兴趣是最好的老师，学生乐于写作的前提是对写作有较高的兴趣。

但笔者在教学中发现，学生普遍对习作缺乏兴趣，对习作有着较为明显的畏难情绪，大多数学生认为习作只是教师布置的、自己不得不完成的学习任务，导致部分小学生出现拼凑作文、应付了事的情况。

另一方面，学生素材积累不足、缺乏写作技巧。

习作，尤其是大篇幅的习作，需要学生有较好的语言文字功底以及丰富的习作素材，小学低年级的看图写话大多是学生根据图画中有限的信息进行写作，不注重语言积累、不关注文本语言，日常教学仍以学写生字词为主，学生书面语言表达实践机会较少，学生通过看图写话累积的素材也较少。

到了中年级，对于没有系统性接受过写作训练的学生而言，突然被要求需要完成一篇三、四百字作文的难度可想而知。

初中语文作文课教案年级学科：初中语文课时：1课时教材：《人教版初中语文》教学目标：1. 让学生掌握作文的基本技巧和方法。

2. 培养学生热爱写作，乐于表达的情感。

3. 提高学生的语言组织能力和创新思维能力。

教学内容：1. 作文技巧和方法的讲解。

2. 作文练习和指导。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师以生动有趣的故事或问题引导学生进入学习状态。

2. 学生分享自己对写作的感悟和经验。

二、讲解作文技巧和方法（15分钟）1. 教师讲解作文的基本结构，包括开头、中间和结尾。

2. 教师讲解如何进行素材积累和选材。

3. 教师讲解如何进行构思和布局。

4. 教师讲解如何进行语言表达和修辞。

三、作文练习和指导（15分钟）1. 教师给出作文题目或素材，学生进行现场作文。

2. 学生在作文过程中，教师进行个别指导和建议。

3. 学生完成作文后，教师进行讲评和反馈。

四、总结和拓展（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课的学习内容和收获。

2. 学生分享自己的作文作品和感悟。

3. 教师给出拓展作业，鼓励学生进行写作练习。

教学评价：1. 学生课堂参与度和积极性。

2. 学生作文作品的质量和创新性。

3. 学生对作文技巧和方法的掌握程度。

教学反思：本节课通过讲解作文技巧和方法，以及现场作文练习和指导，让学生掌握了作文的基本技巧和方法，提高了学生的语言组织能力和创新思维能力。

同时，通过学生的互动和分享，培养了学生热爱写作，乐于表达的情感。

但在教学过程中，要注意因材施教，针对不同学生的特点和需求进行有针对性的指导和建议。

初中语文作文备课教案教学目标：1. 知识与技能：让学生掌握作文的基本结构，学会运用恰当的语言表达自己的观点和感受。

2. 过程与方法：通过启发式教学，培养学生独立思考和创新的能力，提高学生的写作水平。

3. 情感态度与价值观：激发学生对写作的兴趣，培养学生的观察力和想象力，促进学生个性的发展。

教学重点：1. 作文的基本结构2. 运用恰当的语言表达自己的观点和感受教学难点：1. 创新思维的培养2. 个性化表达的技巧教学准备：1. 教学课件2. 作文素材库3. 参考书籍教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾上节课所学的知识，为新课的学习做好铺垫。

2. 激发学生的学习兴趣，让学生明确本节课的学习目标。

二、作文结构讲解（10分钟）1. 讲解作文的基本结构，包括开头、中间和结尾。

2. 举例说明如何运用恰当的语言表达自己的观点和感受。

三、创新思维培养（10分钟）1. 引导学生从不同角度思考问题，培养学生的创新思维。

2. 举例分析优秀作文中的创新之处，让学生学会借鉴和运用。

四、个性化表达技巧（10分钟）1. 讲解个性化表达的技巧，包括选材、构思和语言运用。

2. 引导学生如何将自己的特点和风格融入作文中，提高作文的个性化程度。

五、作文练习（15分钟）1. 根据本节课所学内容，布置一道作文题目。

2. 学生现场进行作文练习，教师巡回指导。

六、课堂小结（5分钟）1. 总结本节课所学内容，让学生明确自己的收获。

2. 布置课后作业，巩固所学知识。

教学反思：本节课通过讲解作文的基本结构、创新思维培养和个性化表达技巧，使学生掌握了作文写作的基本方法。

在教学过程中，要注意关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和节奏，确保教学效果。

同时，要注重培养学生的观察力和想象力，提高学生的写作水平。

小学语文习作课堂教学方法(精选)小学语文习作课堂教学方法小学语文习作课堂教学方法有：1.生活描绘：学生习作就是写生活，生活中的一些人和事是无法模仿的，只能依靠平时的细心观察和用心积累。

因此，老师要提醒学生做生活中的有心人，从观察生活入手，点燃创作热情，培养创作能力。

2.情感渲染：真实情感最能打动人心，因此老师要培养学生说真话，写实事，抒发真情。

让学生多从自己的生活中去发现真善美，去寻找和筛选自己感到心动的习作素材，变被动写作为主动写作。

3.百般锤炼：习作练习不在乎一朝一夕，需要长时间多次的练习，在练习过程中要让学生充分感受到其中的快乐。

因此，语文老师一定要坚持“百般锤炼”的原则，注重学生的点滴收获，让学生感受到自己的进步，产生浓厚的习作兴趣。

4.灵感捕捉：学生经常会对某种事物产生兴趣，老师要鼓励学生把自己的兴趣爱好坚持下去，并写成日记或作文。

以上就是小学语文习作课堂教学方法的一些方法，希望对您有所帮助！小学语文如何改善教学方法小学语文教学方法的改善可以借鉴如下几点：1.培养学生学习语文的兴趣：教学方法应该多样化，例如，故事、游戏、竞赛等方法都可以激发学生的兴趣。

2.明确教学任务，培养学生能力：教学中应明确各年级的教学任务，通过听、说、读、写训练，培养学生口头和书面表达能力。

3.调动学生积极性，发挥学生主体性：在教学中，应该充分调动学生的积极性，发挥学生的主体性。

例如，可以采用小组合作、探究式学习等方法。

4.加强对学生学习方法的指导：在教学中，应该加强对学生的学习方法的指导，例如，阅读方法、写作方法等。

5.充分利用多媒体教学：多媒体教学可以提供生动形象的画面、图片、音频等，有助于学生更好地理解课文内容。

6.注重课堂评价：在课堂上，应该注重评价学生的表现，以鼓励为主，帮助学生树立自信心。

以上就是改善小学语文教学方法的几点建议，希望对您有所帮助。

小学语文教学方法的论述在小学语文教学中，教师一定要注重调动学生的学习兴趣，只有学生兴趣浓厚才能取得好的效果。

小学语文教材中习作单元的教学策略小学生的习作能力是语文学习的重要组成部分。

为了提高学生的习作水平，我们可以采用以下几种教学策略：一、明确习作目标目标设定：在习作前，让学生明确本次习作的目标，例如：写一篇人称的故事、描述身边的事物等。

鼓励学生理解习作的意义，通过他们的生活经验与感受来激发写作兴趣。

二、丰富教学素材多样化素材：提供丰富的写作素材，如图画、视频、诗歌，激发学生的想象力和创造力。

引导学生通过观察和体验生活，积累写作素材。

分享交流：鼓励学生分享自己的生活故事，交流写作灵感，激发彼此的写作兴趣。

三、指导写作过程过程性教学：强调写作的过程，包括预写、写作和修改三个阶段，引导学生逐步完成习作。

在每个阶段给予适当指导，比如构思时要进行头脑风暴，写作时要注意条理清晰，修改时要学会自我检查和互评。

范文示范：提供优秀的习作范文，分析其优点和结构，帮助学生理解写作的规矩和技巧。

四、加强写作技巧训练语言表达训练：定期进行语言表达训练，如词汇、句式的变化，提升学生的语言表达能力。

利用课堂活动让学生进行口头表达，培养其思维能力和语言组织能力。

题材多样性：在习作训练中，涉及记叙文、说明文、描写文等多种文体，让学生体验不同的写作形式和风格。

五、鼓励个性化创作尊重创作自由：鼓励学生根据自己的生活体验进行个性化创作，少限制其想象力，增强写作的自主性与趣味性。

个性化反馈：针对每位学生的习作给予细致的反馈，指出优点和改进之处，让其感受到进步与成就。

六、营造轻松氛围正向激励：设立小奖项或展示机会，表扬优秀习作，增强学生的写作信心。

互动合作：组织小组讨论或合作习作，增加学生之间的互动，营造轻松活泼的课堂氛围。

七、家校联动家庭参与：鼓励家长参与孩子的习作过程，在家庭中创造语言环境，激发孩子的写作热情。

定期反馈：定期与家长沟通孩子的习作情况，让家长了解孩子的成长与发展。

通过以上教学策略的实施，能够有效提升学生的习作能力，培养他们对写作的热爱与兴趣，进而促使其在语文学习中获得更好的成就。

接受，这对于中职学生来说是有难度的事情，教师必须要下功夫帮助学生们掌握这项技能。

（三）精炼写作语言中职语文教师需要教授给学生的另外一份非常重要的写作技巧就是帮助他们精炼写作语言，这并不容易做到。

目前很多中职学生在写作时往往理不清思路，生硬的在文章中凑字数，这种习惯一旦养成，是很难改正的，他们会逐渐懒惰下去，不愿意思考写作语言的运用。

一些学生会将口头语言应用到作文中，一些学生会生硬的照搬其他文章的内容，一些学生会重复的讲一个意思的句子，这都是写作的大忌。

针对这些问题，教师要有目的性的训练学生的语言表达能力，平时多练习，让学生能够用更加轻松、流畅的语言表达思想。

（四）注重修改好的文章一定是经过反复推敲、反复修改之后最终呈现出来的，中职学校的教师在进行写作教学时，应该让学生注重反思自己写作的不足，比如在布置好一篇作文之后，先让学生自己创作一篇文章，教师根据学生的文章逐一提出建议，然后让学生们根据建议，再次修改，反复斟酌语句的应用是否到位，最终形成一篇优秀的文章。

或者教师可以拿出一篇文章让全班同学参与修改，训练学生们的语言应用能力，从而达到提高学生写作水平的目的。

（五）参与作文评价目前中职语文写作教学往往采用教师评价作文的方式，评价方式单一，之后训练出来的学生写作方式也千篇一律，可能会让学生刻板的掌握某种写作方式，缺少了写作本身特有的创造性、灵动性与独特性，为了减少这种情况发生，在进行作文评价时，教师可以让学生都参与进来，学生本人评价自己的文章，进行自我总结与反思，让其他学生评价自己的文章不仅能够得到不同角度的见解，使文章具有更多可能性，还能锻炼学生发散思维，提高写作的积极性。

五、形成写作的系统教学中职学校的学生年龄偏低，缺乏社会经验和阅历，对于生活中各项事物的体验感较差，很难将生活感悟如实的写到生活中，辞藻、语言运用都很匮乏，为了改善这种情况，教师应该鼓励学生们多看一些课外读物及写作教材，也应该每周都开设一节阅读课，将一些适合中职学生阅读的文章推荐给学生，拓展学生们的视野，提高他们的阅读量，同时也应该在每周开设一节写作课，将写作融入到学生的日常生活中，每周布置一篇作文训练，巩固所学，长此以往，学生的阅读水平提升，对于语句及词语的运用能力也加强，学生的写作能力就提高了。

小学语文低年段写话与中年段习作的教学衔接策略摘要：小学是学生学习课程的基础阶段，学生在这一时期学习到的知识会对初高中语文学习产生非常大的影响，受知识储备和学习能力的限制，小学教师在语文课程教学过程中要做好引导和指导工作。

“引导”在这里主要针对低年级写话，“指导”主要针对中年段习作。

学生只有在低年段打好写话基础，低年段习作水平才能符合课程标准。

做好小中写作衔接是小学语文教师的课程教学重点之一。

本文将围绕“小学语文低年段写话与中年段习作的教学衔接策略”这一话题进行研究和探讨。

关键词：小学语文；低年段写话；中年段习作；教学衔接前言：语文课程着重培养学生阅读、写作以及表达三种能力。

能力培养是一个循序渐进的过程，教师要确保学生能力能够不断进步，就必须在日常教学过程中加强能力训练。

从学生学习状况来讲，学生需要先识字才能够进行习作，因此语文低年段写作教学重点为写话，中年段写作教学重点为习作，做好两者衔接，学生的写作能力才能够不断提升。

1、教师应具备衔接意识，循序渐进的进行教学课程教学是一个“从零到一”的过程，最开始进行学习的学生就像是一张“白纸”，“白纸”上最终能够呈现出怎样的“图画”，需要看教师如何“引导”和“指导”[1]。

小学语文低年段写话与中年段习作的教学衔接[2]。

低年段的写作教学之所以以写话为主，是因为低年段学生还没有良好的字词储备，在这种情况下进行习作教学，只能被称为“揠苗助长”，无法取得良好的教学良好的教学效果。

学生只有在学会“零”的基础上才能够更好的学习“一”[3]。

教师在这个过程中首先要做的就是确保自身能够具备一定的衔接意识[4]。

教师在写作教学过程中，要多关注学生身心发展以及具体学习状况，总结学生此阶段的学习目标并与班级学生一一进行对照，清楚学生的学习进度、在学习过程中存在的不足之处和疑惑，低年段写作教学只需要学生认识字词并学会组织简单句子即可，中年段写作教学则需要学生在此基础上能够对句子进行梳理，学会组织复杂句[5]。

思维导图优化小学语文中段习作教学的研究二、思维导图在中段习作教学中的应用1. 思维导图的基本概念和作用思维导图是一种用来呈现各种思想与观念之间关系的图示工具。

它能够帮助学生更清晰地理解知识，整理思绪，提高思维的发散性和创造性。

在中段习作教学中，思维导图可以帮助学生构建清晰的思维框架，提高写作逻辑与条理性，帮助他们更好地展现自己的想法和观点。

2. 思维导图在中段习作教学中的具体应用思维导图可以在中段习作教学的各个环节中得到应用。

在写作之前，学生可以利用思维导图来构建作文的大纲，明确中心思想和主要议题。

在写作过程中，可以通过思维导图来记录关键词和关联词，帮助学生扩展写作内容。

在修改和润色阶段，思维导图也可以帮助学生整理思路、提炼主题，使文章更加清晰和连贯。

三、思维导图优化中段习作教学的方法1. 设计适合中段习作教学的思维导图模板针对不同类型的中段习作，教师可以设计不同的思维导图模板，以帮助学生更好地理清思路。

叙事性中段习作可以设计事件发展路径图，议论性中段习作可以设计论点支撑树形图，说明性中段习作可以设计事物特点分类图等。

2. 引导学生积极运用思维导图教师可以在中段习作教学中引导学生积极运用思维导图，通过示范和指导，让学生养成使用思维导图的良好习惯。

鼓励学生在写作过程中充分发挥思维导图的作用，帮助他们更好地理清思路，拓展写作内容。

3. 激发学生的写作兴趣思维导图不仅可以帮助学生提高写作效率，还可以激发学生对写作的兴趣。

教师可以通过生动有趣的案例和故事，展示思维导图在写作中的作用，并引导学生探索思维导图对写作的积极意义，让学生逐渐认识到思维导图对于提高写作水平的重要性。

四、思维导图优化中段习作教学的效果评价思维导图优化中段习作教学的效果主要体现在以下几个方面：1. 提高学生写作效率通过使用思维导图，学生可以更快、更方便地构建作文大纲，提高写作的起步速度，并在写作过程中避免思绪混乱、跑题等问题，进而提高写作效率。

名师指导 Famousteacherguidance118教育前沿 Cutting Edge Education小学中段“三阶段”作文教学策略研究文/郑燕英摘要：小学语文中段作文教学中，小学生的语言组织能力较差，文化知识储备薄弱，生活经验相对较少，因此在写作时会遇到很多困难，存在着写作兴趣较差、写出内容匮乏、写作方法较少的问题。

新时期的语文作文教学中，教师可以根据语言发展特点，结合“三阶段”的作文教学策略，从指导学生造句、丰富句子内容开始，逐渐过渡到指导学生组成段落和写成文章，循序渐进培养学生语言表达能力，实现“连词成句、以句组段、用段成篇”，从而更好地写出完整、丰富、有趣的作文，培养学生的写作兴趣，提升学生的写作能力。

关键词：小学语文；三阶段；作文教学；连词成句；以句组段；用段成篇小学语文教育教学中，主要任务是指导学生识记汉字、学写句子、学写文章，以及培养学生的语言表达能力，提高学生是知识文化储备，发展学生的语文素养与文化涵养。

不同阶段有不同的教学目标，在小学语文中段，对于语言语用和语言表达而言，就要从“看图写话”升级为学写作文，这对于小学生提出了更高的要求，在教学中面临着很多难题。

很多小学生对写作望而生畏，感到写作无趣，在写作时无话可写，或者胡编乱造，或者“记流水账”，写出的作文枯燥乏味、内容匮乏、味同嚼蜡。

因此，教师应该积极转变传统的作文教学方式，更加重视作文教学，结合“三阶段”作文教学策略，从指导学生写句子开始，逐渐指导学生写段落和写文章，以此逐渐培养与提高学生的语言表达能力与写作能力。

1 连词成句，丰富句子内容经过两三年的小学语文学习，小学生已经储备了一定数量的汉字与词语，以及相关的文化知识，已经能够写出简单的句子，但是在句子内容和句子逻辑方面还存在很多问题。

在小学语文中段的作文教学中，教师应该从指导学生写句子开始，培养学生写话的兴趣，同创设生动的情境和提出启发性的问题，指导学生写出自己想说的话，指导学生根据生活经验和阅读内容写话，注意指导学生连词成句的方法。

小学中段语文习作教学观察能力的培养摘要：在对小学生进行语文素质培养的过程中，增强他们的写作能力是十分重要的部分。

通过作文教学，学生的认知水平以及表达能力都会有大幅度的提升。

作文的优劣与学生平时的表现息息相关。

虽然作文教学是在课程里实现的，但是一篇好的作文需要学生源源不断的课外积累，进行相应的社会实践，并且在社会中能够观察身边的事物，并对其进行透彻的了解，这样他们才能够将生活中的事物以文字的形式活灵活现地展现出来。

但是目前在小学作文教学的现实状况中会存在一些误区与不足之处，教师应当找到这些问题，从中寻找突破口，做到精准解决，为学生提供一些可以提升语文写作的有效方式。

关键词：小学中段语文；习作教学观察能力；培养分析引言现在小学生不会写作的主要原因是，他们不懂得观察身边的美好事物，不会用华丽的语言将其表达出来，甚至很多小学生面对语文写作会感到十分的抗拒，认为自己无话可说，无字可写，面对着教师给出的作文题目，更是无从下笔。

按理说，小学生的日常生活是比较丰富的，他们不需要面对生活的压力，也没有过分沉重的课业作业。

在他们的世界中，许多事情都是具备吸引力的，而这些事物可以成为他们的写作素材。

但是就是因为很多学生不能够学会观察生活中的美好，从生活中收集素材，才会使得作文变为语文学习的较大难题。

所以教师就需要逐步引导学生能够拥有一双发现美的眼睛，使学生可以在一些平常的事物中体会到不平常的精神，从日常的人物中领悟到美好的东西。

1.小学中段语文习作教学存在的问题对于学生小学阶段的语文学习，写作能力的培养是十分重要的。

通过写作，学生可以更好地与他人沟通交流，能够将自己的情感用文字的形式表达出来，实现进一步的升华[1]。

写作在我们日常生活中随处可见，体现在国家大事、新闻、报纸、宣传等各个方面，通过写作，能够观察出一个人的人生价值观念、逻辑思维、语言能力等。

目前，在小学生所接受的语文习作教育过程中，存在一些问题，主要体现在以下两个方面。

思维导图优化小学语文中段习作教学的研究一、思维导图在教学中的应用价值思维导图是一种以图形的方式展现思维的工具，它可以帮助学生将大量的信息、观点、概念等进行组织和整合，形成一个清晰、有序的结构图，有助于学生理清思路、提高学习效率。

在语文教学中，学生通常需要进行大量的思维整合和创意表达，利用思维导图进行教学可以帮助学生更好地理顺思路、深化对知识的理解，提高思维和表达能力。

1. 培养学生的思维能力在教学中，老师可以通过思维导图的使用，引导学生学会提炼和归纳文章中的关键信息，培养他们的分析、综合和表达能力。

通过观察思维导图的构建，老师可以及时了解学生对知识点的理解情况，及时给予指导和帮助。

学生在构建思维导图的过程中也会不断思考、总结，从而提高思维的深度和广度。

2. 整合语文知识点小学语文中段习作通常涉及到多个知识点的整合运用，例如字词的运用、句子的组织、段落的展开等。

利用思维导图可以帮助学生将这些知识点进行整合，形成一个完整的思维结构，有助于学生在写作过程中有条不紊地运用所学知识。

3. 提高写作效率通过思维导图的使用，学生可以在图中清晰地呈现出文章的结构框架、主题思想、分论点，有助于他们在写作过程中快速找到切入点、提高写作的思路流畅性和逻辑性。

通过思维导图的辅助，学生可以更加清晰地了解如何用简练的语言表达自己的观点和情感，提高文章的表达效果。

4. 激发学生的创作热情思维导图的图形化、直观性质对学生的创作十分友好，学生可以通过思维导图将脑海中的创意快速勾勒出来，从而激发更多的灵感和想象力。

通过思维导图，学生能够更加自由地进行思维的跳跃和联想，大大拓展了他们的创作空间。

5. 培养学生的自主学习能力思维导图是一种自主学习的工具，通过思维导图的使用，学生可以在老师的指导下独立完成作品的构思，通过不断地思考和动手实践，巩固所学知识，激发自主学习的乐趣。

1. 教师应该注重引导在使用思维导图进行教学时，老师应该注重引导学生进行思维导图的构建，指导学生如何将所学知识进行整合和运用，同时也要给予学生足够的自主发挥的空间。

小学语文由低学段到中学段习作教学简析发表时间：2020-11-18T10:40:36.903Z 来源：《教学与研究》2020年7月21期作者：张秀娟[导读] 小学语文，在基础教育中是所有学科学习的基础，也是后续各阶段教育的重要基础，势当不容忽视。

张秀娟563125 贵州省遵义市新蒲新区虾子镇第三小学摘要：小学语文，在基础教育中是所有学科学习的基础，也是后续各阶段教育的重要基础，势当不容忽视。

从某种意义上说，我国的教育改革能在多大程度上取得成功，关键取决于我们能在多大程度上将评价引向合理的轨道，引向促进教育宗旨实现的境域。

已然，语文教学评价在语文教育的进程中起着重要的作用。

而语文习作教学是语文教学的重点和难点，在整个小学语文教育板块中，占有十足的分量，习作能力的培养是语文素养养成的关键环节，是听、说、读、写能力中最高级的能力。

关键词：低年级中年级习作教学教学衔接在进行小学语文习作教学过程中，主要教学目的是进一步培养提升学生的写作积极性。

在这一阶段的教学内容和应用的方式方法要展现出与其他教学阶段的不同，要不断拓宽学生的学习视野,使学生能够站在不同的角度对相关的写作素材进行不断积累,运用更加合理的写作方式记录生活中美好的一面;教学和校内实践活动进行有效地融合应用，这样才能充分合理的利用整个教育资源。

实施建立课堂教学与课间活动间良好的沟通渠道,使学生能够更好地摆脱传统课本教学的束缚,对于课外生活中的每件事、每个瞬间都能有所感动,以此为自身的习作水平应用提升打下坚实的基础。

一、小学低学段习作教学改革1.利用文本阅读激发学生的想象阅读与写作之间的关系密不可分,在阅读中开展写话训练是最具有实效性的,尤其是运用阅读中的词语去展开想象,写出自己的个性解读,灵活地运用一些词语表述自己的看法,这是小学语文低学段教学的主要目标。

孩子的世界是-一个纯真的世界，泰戈尔曾说:“我愿我能在横过孩子心中的道路上游行，解脱了-切的束缚。

小学语文中段习作教学策略探析摘要：习作教学，是语文教学中极为关键的一部分，同时也是小学年龄段语文教学的一大难点。

很多小学生在面临写作任务时，感觉无从下笔，而教师在写作教学时也会受到诸多因素的制约，很难提升语文写作教学的水平。

尤其在语文中段的习作教学之中，习作教学任务已经明显有所增强，而小学生势必要逐渐掌握写作技巧，教师也应积极探寻更高质量的教学方法，解决小学语文中段习作教学的难题，全面提升小学生的语文习作水平。

关键词：语文教学；写作；观察生活；阅读训练引言小学阶段的语文教学，尤其要紧密结合小学生的学情特点，着重优化教学策略，尽量让小学生得以在语文学习中激发自身的天性，释放潜能，最大限度为后续长久的学习与发展做好铺垫工作。

而语文写作是极其重要的一项内容，也是很多小学生头疼的学习难点，教师在展开语文中段写作教学时，要关注小学生已有的学习水平并针对性优化教学策略，适当提升习作教学的成效，并提升学生语文写作的能力水平。

为此，本文将围绕小学中段的语文习作教学展开分析，提出几点有效的教学策略。

一、小学语文中段习作教学的重要性众所周知，写作是极为重要的一部分，良好的写作能力将促进学生语文文学素养的提升，也将优化学生的语言表达能力。

而小学阶段正是培养学生良好品行以及学习习惯的关键时期，这一时期的语文写作教学，直接影响着学生未来在语文学习中的思维以及整体能力水平。

并且对于小学生而言，语文作文也是增强学生语言沟通能力以及表达需求的关键路径，是为小学生全面健康成长和发展做好铺垫的一大要素[1]。

尤其在当下，小学语文写作教学的现状仍然亟待改善，很多小学生在面对写作任务时极为挠头，甚至产生较强的畏难心理，不愿意加强语文写作训练，久而久之形成了一大痛点。

为此在小学中段这一关键时期，教师加强语文习作教学的探究与实践，提升课堂教学成效，对于培养小学生良好的语文文学素养，增强语文综合技能而言尤为关键，也是新课改教育背景下的语文教学趋势所在。

浅谈以“小先生制”促进小学语文中段习作教学——以部编版小学语文三年级上册《我们眼中的厦门市同安区第三实验小学福建厦门361100【摘要】：习作是一种通过语言文字进行表达和交流的重要方式，通过习作，学生可以认识世界、认识自我、进行创造性表述。

而通过构建“小先生制”自主学习课堂，可以让学生有话可说，乐于表达，从而有效提升学生的习作能力。

【关键词】：小先生制，小学语文，习作教学在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提到，第二学段学生要能观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象深刻的内容写清楚。

要尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

而构建“小先生制”习作学习课堂，引导每位学生都当“小先生”，在课前带动其他学生去积累阅读中出现的好词好句好段；在课中通过学生间的讨论，拓宽眼界，去进行创造性表达；在课后借助评价表对他人习作进行点评，让“小先生”互助学习在课堂发生，形成“人人可为师”的学习氛围，引起学生的学习愿望，挖掘学生智慧潜能，同时培养了学生交流沟通能力。

可见，构建“小先生制”自主学习课堂，对习作教学将有着极大的促进作用。

一、课前积累，书目推荐启迪创造表达《新课标》指出，第二学段学生在习作中要尝试运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

结合三年级上册第一单元的学习，学生可以明确“新鲜感的词句”的界定，即他们第一次见到的词语，或者是熟悉词语的另一种表达，在此基础上，学生进行课外阅读时对于文中出现的好词好句好段，相较一二年级就有了更为精准、独立的判断。

因此，针对三年级学生的自学情况，可判断出这个年龄段的学生作为“小先生”，来进行课外阅读分享是可行的。

所以，在每天语文课前，可留出3-5分钟时间，让学生进行课外阅读书目的推荐，先从书目、内容简介入手，引起其他学生的阅读兴趣，再从书中的好词好句好段摘录着手，带着其他学生一起积累书中有新鲜感的语句。

3、语文课程《习作》教学设计一等奖【设计思路】本设计以《语文课程标准》的精神和我校国家级课题“学生自由习作指导研究”的实施为背景，通过借助课件与链接课文，达到“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”，鼓励学生“自由表达和有创意的表达”，让“要和平不要战争”的呼吁在学生的习作中得到淋漓尽致地体现。

【导写过程】一、观察照片，感知内容１、老师这里有这么一张相片儿，（出示照片）请大家看一看，猜一猜，看谁最聪明，你看到了什么？从中知道了什么？（学生自由地跟周围的同学说说自己的所见所想。

）２、现在由我来揭示它的谜底，这是１９３７年８月２８日，日本侵略者轰炸上海火车南站时，被记者拍下来的真实情景。

同学们，你说对了吗？设计说明：学生的思维方式是由形象向抽象发展的，因此，在学生观察照片的过程中，教师给学生足够的自由，鼓励学生不加约束地表达出自己的发现和想法。

这样可以消除学生畏惧作文的心理，激发习作的欲望。

二、拓展思维，丰富内容１、借助课件，想象事情的经过：⑴出示课件：（课件内容为美伊战争给两国人民带来的痛苦场面。

看，随着战争的打响，硝烟滚滚，倒塌的建筑物，不断发生的流血与牺牲，那场面是触目惊心的。

年老的双亲在为失去儿女而心碎，年轻的妻子在为失去丈夫而悲泣，年幼的孩子在为失去父母而痛哭……）⑵看了这些画面，你最想说的是什么？（学生从不同角度畅谈自己的感受，但都表达了同样的一种心声：要和平不要战争。

）⑶同学们说得多好啊！说出了全世界人民的共同心愿：要和平不要战争。

因为战争必将给世界人民带来灾难，带来痛苦。

你看，这个小孩在哭，哭得多伤心、多无助啊！可你知道他为什么哭吗？当时可能发生了什么事？他的父母呢？（出示习作要求：仔细观察照片，想一想这个小孩为什么哭？他的父母在哪里？当时可能发生了什么事？）⑷学生先在小组内自由说说，然后全班交流。

２、链接课文，想象孩子的命运：⑴通过学习《夜莺的歌声》《小英雄雨来》《一个中国孩子的呼声》《和我们一样享受春天》，同学们有什么收获？学生结合学习谈收获。

新课标背景下小学中段语文习作教学观察能力的培养摘要：小学生由于缺少写作素材，所以在创作过程当中只能通过简单的表面描述来将人和事物叙述出来，而观察能力就是让学生能够了解某一事物，在新课标背景下，要求小学生能够不同的角度来观察人和事物，掌握更多的故事细节，进而帮助学生搜集丰富的写作素材，基于此，本文对小学语文中段习作教学培养学生观察能力的意义进行简要探讨，并提出培养策略、建议。

关键词：小学中段；习作教学；观察能力前言：小学中段的语文习作教学主要是以培养学生的基础写作能力为目标，但小学生还无法通过自己的能力来完成一篇优秀的作文。

随着课程标准的改革，对小学中段学生的写作提出了更高的要求，因此教师应当引导学生产生表达能力和创造能力，让学生能够对自己所处的世界当中的各种事物进行观察，并且能够将自己观察到的信息准确的记录并表达出来，能够提高学生的写作能力。

一、在小学中段语文习作教学中培养学生观察能力的价值。

（一）提高学生的写作能力通过培养学生的观察能力，让学生积累足够的写作素材是开展写作活动的基础，不管是让学生进行叙事还是抒情，都需要通过观察来积累一定的信息。

新课程标准当中对学生的协作能力提出了更多的要去，不仅要能够语言通顺表达准确，更要能够通过形象具体的方式将所要描绘的事物叙述出来。

要求学生在观察当中主动发现问题，并在这些问题当中寻找合适的写作主题，以主题来确定整篇作文的写作特征才能够使学生的写作更加真实，进而提高学生的写作能力。

（二）提高学生的想象力新课标对学生要求教师要促进学生综合素质的提高，在这之中想象力是非常关键的部分，同时也是提高小学学生学习能力的基础，教师可以通过培养学生的观察能力来提高学生的想象力，让学生都能够在观察的过程当中不断产生更多的想象，以提高学生的想象力来培养写作能力[1]。

在小学语文习作教学当中，教师会安排学生对生活当中的事物进行观察，并描写自己观察之后的想法，比如教师会要求学生描写生活中比较常见的动物，例如猫咪，小狗，但是在真正写作时却没有找到合适的词汇来进行生动的描写，因此师通过培养学生的观察能力来提醒学生可以利用修辞来描写动物的特征。

初中语文写作指导教案一、教学目标：1. 让学生明确写作的重要性，培养学生的写作兴趣。

2. 通过对《我的梦想》这一主题的探讨，引导学生思考自己的梦想，并学会用文字表达出来。

3. 培养学生运用恰当的写作方法和技巧，提高写作能力。

二、教学内容：1. 引导学生思考自己的梦想，明确写作主题。

2. 分析梦想的特点，帮助学生构建文章框架。

3. 教授写作方法和技巧，如运用修辞手法、描写细节等。

4. 批改学生作文，给予针对性的评价和指导。

三、教学过程：1. 导入：教师通过提问方式引导学生思考自己的梦想，激发学生的兴趣。

2. 讲解：教师讲解梦想的特点，帮助学生明确写作主题。

然后，教师给出文章框架，让学生学会构建文章结构。

3. 教授写作方法和技巧：教师举例讲解如何运用修辞手法、描写细节等，让学生在写作过程中能更好地表达自己的思想和感情。

4. 练习：学生根据教师给出的写作要求和技巧，进行现场写作。

教师巡回指导，解答学生疑问。

5. 批改：教师对学生的作文进行批改，给出针对性的评价和指导。

6. 总结：教师对本节课的写作内容进行总结，强调写作的重要性和方法技巧。

四、教学评价：1. 学生作文的质量，包括内容、结构、语言等方面。

2. 学生对写作方法和技巧的掌握程度。

3. 学生对写作的兴趣和积极性。

五、教学建议：1. 教师在教学中要注重激发学生的兴趣，让他们乐于写作。

2. 教师要给予学生足够的指导和鼓励，让他们相信自己能够写好。

3. 教师要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在写作中取得进步。

4. 教师要定期组织写作活动，如作文比赛、写作交流等，提高学生的写作水平。

通过本节课的写作指导，让学生明确自己的梦想，学会用文字表达出来，并在写作过程中掌握一定的方法和技巧。

同时，培养学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。

中段语文习作教学中“挑刺”与“选美”的完美结合摘要：中段是小学教学非常重要的阶段，要完成从低段依赖性强向高段学会基本的学习方法过渡的任务。

在中段的习作教学中，往往有老师觉得无从下手，是该侧重作前指导，或是作后讲评；是该扶，或是放；是该挑刺，或是选美？该怎样拿捏这个度，使得它们能完美结合，值得深思与探讨。

关键词：语文习作；以写定教；展评习作教学的方法，一般可以分为作前指导和作后讲评。

大多数教师在作前指导时，往往会通过共同观察，找关键点，积累辞藻，这样不免会出现雷同的或是是千篇一律的文章。

这在特级教师管建刚的眼里就是“伪作文”，这一点我甚是同意。

他认为应该将作文的重点放在作后讲评上。

而讲评中还要学会“挑刺”与“选美”。

一、中段习作讲评的重要性（一）中段学生的习作特点中段即3～4年级，是小学非常重要的阶段，要完成从低段依赖性强向高段学会基本的学习方法过渡的任务，也是小学生形成自信心的关键期。

而写好作文一直是学习语文学科的难点，我们只有认真了解学生特点，研究与之相适应的作文教学策略，才能更好地解决这个问题。

（二）中段学生的心理发展特点小学中年级是儿童智力发展的过渡时期：开始出现抽象逻辑思维，认知活动的随意性、目的性均有明显的增长。

感知觉的无意性和情绪性比较明显；注意力不够稳定，不易持久，有意注意虽有发展，但还很不完善；无意记忆还占相当优势；自我尊重、获取他人尊重的需要比较强烈。

因此，我认为在中段习作教学中，讲评的方式方法以及讲评的力度控制尤为重要。

光是“挑刺”还是光是“选美”都没办法适应这个阶段孩子的需求。

怎样把“挑刺”与“选美”完美结合是件迫切而又艰巨的任务。

二、先写后教、以写定教（一）学会“挑”，寻找“刺”，发现“美”，赞其“美”《义务教育语文课程标准》指出：中段习作要反复修改，养成习惯。

“好文章是改出来的”是文学大师鲁迅先生的切身体会与亲身经历。

古人就有为推敲一词，捻断千根丝的毅力。

那么我们在平时的习作训练中，就要先学会怎样“挑”，明确何谓“刺”；也要会用锐利的眼光在苍茫中发现“美”，赞其“美”。