人教版三年级语文下册《八单元 25 慢性子裁缝和急性子顾客》公开课教案_6

慢性子裁缝和急性子顾客（统编义务教育教科书语文三年级下册）【单元教学目标】1、认识32个生字，读准5个多音字，会写25个字，会写26个词语。

2、分角色朗读课文，能读出故事中人物对话的语气，体会人物特点。

3、默读课文，交流自己觉得最有意思的内容，体会故事的有趣。

4、能借助提示，按顺序复述故事，不遗漏重要情节。

5、口语交际时，能自然、大方地把故事讲给别人听，并能用合适的方法，把故事讲得吸引人。

能认真听别人讲故事，能记住主要内容。

6、习作时，能选择一种动物作为主角，大胆想象它特征变化带来的生活变化，编写一个童话故事。

能用学过的修改符号修改自己的习作。

7、“语文园地八”，在交流平台中能总结复核故事的方法。

识字加油站，认识“咳、嗽”等10个生字，读准多音字“吐”，能说出带有口字旁和言字旁的形声字的特点。

积累8个词语：咳嗽、呕吐、唠叨、嘀咕、谚语、谣言、告诫、辩论。

词句段运用，正确朗读句子，体会拟声词的作用，能照样子写句子。

能模仿例子说几个题目。

能用自己的话转述别人说的话。

日积月累要求朗读、背诵古诗《大林寺桃花》。

【教材解读】1.教材地位及作用本单元以“有趣的故事”为主题，《慢性子裁缝和急性子顾客》，是本单元的第一篇课文，有着举足轻重的作用。

本单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”。

教材第一学段已经作过借助图片、根据提示等讲故事的练习，主要体现在个别课文的课后练习题中。

把“复述”作为单元语文要素进行集中学习，在教材中是首次出现，它指向基于对故事内容充分了解和把握基础上的详细复述，是内化课文语言、学习表达的过程。

开展本单元的教学，要处理好阅读理解与复述的关系。

把握好第一篇课文的教学尤为重要。

《慢性子裁缝和急性子顾客》整个故事妙趣横生，读来忍俊不禁。

本文篇幅较长，但几个时间的词句清晰地串联起了整个故事。

适合用填写表格的方式提取主要信息，并结合表格中的信息进行交流，引出对话的学习，指导分角色朗读课文，体会人物特点并借助表格进行复述。

2.课文教学解读《慢性子裁缝和急性子顾客》一课教学时将课后练习中的表格作为抓手，贯穿教学。

从课题引入教学时，让学生猜猜两个性格完全不同的人在一起，可能会发生什么故事，激发学习兴趣。

在初读课文的基础上，提炼出课文中表示时间的词，厘清层次，完成表格。

在汇报过程中引出相关内容，指导朗读、认识生字、理解词语，进行语言训练等。

教学时避免对课文琐碎分析，引导学生重点关注故事中的主要情节，为复述故事打基础。

【学情分析】本班学生读书多，善于积累，阅读能力较强。

在主动积累与阅读中语文能力得到提高。

他们还能将课堂上掌握的阅读方法迁移到自己的学习中。

本课的教学，要落实单元的语文要素，“了解故事的主要内容，复述要体现在个别课文的课后练习中。

把“复述”作为单元语文要素进行集中学习，在教材中是首次出现。

与第一学段的课文相比，本单元的课文篇幅都比较长，故事内容丰富。

为了帮助学生复述故事，课后练习或提示中明确了“复述”这一语文要素在本课具体落实的要求与方法。

综合学生的现实阅读水平，对于学生来讲，“复述”有基础，能够达成本单元教学目标。

【学生学习行为细化】【教学目标】1、认识“缝、箱、夸、衬衫”等生字，读准多音字“缝”，会写“性、卷”等字。

2、联系上下文理解“性子、等不及”等词语。

体会拟声词“噌的”表现的情景。

体会关键词语表达情意的作用。

能将直接引语改为间接引语。

不断丰富阅读感受。

3、在圈出文中表示时间的词语中，体会课文是按时间顺序写的，并试着按顺序大致说说故事内容。

4、分角色朗读课文，能读出裁缝和顾客对话时的语气，体会人物的性格特点。

5、默读课文，能从文中提取有关顾客要求和裁缝表现的信息，借助表格复述故事。

体会文中生动的形象和语言，与他人交流自己的阅读感受。

【教学策略】为学生营造一个纯粹的阅读环境，在生生交流中，满足学生阅读期待。

不给不必要的任务、不提琐碎问题。

这符合学生的阅读规律，适合培养学生成为真正的阅读者。

开展主动积极的思维活动和情感活动。

《新课程标准》中指出，“阅读是学生的个性化行为。

阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。

”在交流感受时，在生生交流、师生互动中，满足学生的阅读期待。

在说主要内容时采用借助表格抓关键词的方法梳理故事内容，为借助表格复述故事奠定基础。

在研读后三天见面内容时采用多种方法展示：分角色读的方式，转述的方式，个人读的方式，表演的方式等。

总之，采用多种策略，发展思维能力，提升核心素养。

【教学过程】一、由单元提示导入揭示课题出示单元提示：“有趣的故事，留下的不仅是开心的笑声，还有更多的思考。

”生：齐读。

师:正如单元提示中所说“有趣的故事，留下的不仅是开心的笑声，还有更多的思考。

这节课我们就一起来读一个妙生横生的故事，看老师板书课题。

师板书课题：25课《慢性子裁缝和急性子顾客》师：请同学们齐读课题。

生：齐读。

师：性子是什么意思？生：指的是性格。

师：对，指的是一个人的性情、脾气。

师：和哪个字长得比较像呢？生：姓名的姓。

（比较性和姓，指导书写：性）师：裁缝是做什么的？缝有几个音？（学习生字：缝，指导读音）师：你不觉得这个题目就很有趣吗？生说。

师：你能说几个这样的题目吗？（出示：胖驴和瘦马、大个子兔子和小个子狼、大方的魔法师和小气的巫婆）师：题目都这么有趣，故事一定更有趣。

那好，我们一起慢慢读，用心去体会。

【设计意图：从单元提示引入，激发学生兴趣，激起学生的阅读期待。

】二、初读文章整体感知师：请同学们自由读课文，看你有什么感受。

（生自由读文）师：故事读到这里，你有什么感受？生：很有趣。

生：这个顾客心太急，那个裁缝性子又太慢。

生：这个顾客每天都提不同的要求。

师：课文都提到了哪天呢？同学们在文中画出表示时间的词？（生批注）师：你都画出哪些表示时间的词了呢？生：冬天、第二天、第三天、又过了一天。

师：第一天、第二三、第三天……你发现了什么？生：我发现故事是按照时间顺序写的。

师：你了解这篇课文的主要内容了吗：谁能按时间顺序说说。

（生说）师：看来同学们在说主要内容的时候说得还不够简练，抓主要内容抓得还不那么恰当。

但是，没关系，老师帮助大家。

【设计意图：在交流初读感受，在生生交流、师生互动中，满足学生的阅读期待，尤其对阅读方法的期待】三、再读课文，完成表格师：同学们，我们默读课文，同学们一边读一边在文中圈画急性子顾客在这几天中提出了哪些要求，慢性子裁缝又是怎样应对的。

将提取的信息填写到表格中。

提出要求：默读课文，在行间批注，画重点词。

出示表格：生：默读，批注重点词。

师：读学们真会读书，从你们的表现中就可以看出，你们在用心读书，在认真思考。

从你们的圈点勾画中可以看你们能走进去，读出来。

我们一起完成这个表格。

生：第一天急性子顾客找到慢性子裁缝，他要做件棉袄。

慢性子裁缝说服急性子顾客在他这做衣服。

师：填表格，想做冬装，耐心说服顾客。

生：第二天急性子顾客又提出把棉袄里的棉花拽掉，改成夹袄。

裁缝答应了。

师:急性子顾客想改成秋装。

慢性子裁缝满口答应。

生：第三天顾客又要求把夹袄的袖子剪去一截儿，改成夏天能穿的短袖。

裁缝又答应了。

师：第三天急性子顾客想把秋装改成夏装。

慢性子裁缝又满口答应。

生：又过了一天，顾客又要把夏装改成春装。

裁缝说还没裁料呢。

师填表：把夏装改成春装。

（在学生汇报的过程中，完成表格）顾客把一卷布料放到桌上，对裁缝说:“我想做件棉袄。

我已经跑了三家裁缝店了。

第一家说要到秋天才能做好。

第二家问我有没有等到夏天的耐心。

第三位师傅倒是强些，但他最早也要到开春才能交货。

我可等不及，都没让他们做。

告诉您，我和别的顾客不一样，我是个性子最急的顾客。

请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服——秋天?夏天?春天?.....”“不，”裁缝说，“就在冬天。

”裁缝又补充一句:“不过，我指的是明年冬天。

”顾客噌的一下子跳起来:“这么慢啊!”裁缝说:“我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊。

”“那就算啦，我还是去找刚才的师傅吧。

”顾客夹起布料就要走。

“别走，”裁缝把顾客叫住，“我知道您是个急性子。

依我看，我做的活儿最适合您这种性子的顾客啦。

”急性子顾客挺纳闷:“为什么?”“照您的性子，您肯定会一拿到衣服就穿在身上，不是吗?”裁缝说。

顾客说:“那当然。

我可不耐烦把新衣服藏在箱子里。

”裁缝说:“那么，您要是在别的季节拿到新棉袄，也不得不由着性子穿上。

可是您无论在秋天、夏天还是春天穿一件棉袄，人家都会笑话您的。

我呢，决不会让人笑话您。

非但如此，在您穿上我做的美观大方的新棉袄的时候，大家还会围着您直夸奖，甚至美慕您呢。

”这位顾客歪着头想了想，不得不承认裁缝说得有道理。

于是，做衣服的事儿就算说定了。

师：谁来读？生读。

1、体会关键词句表达情意的作用师：XX同学读完了，你有什么想说的吗？生说：师：是呀，这性子，太急了？从哪看出的？你来读一读。

生：告诉你，我和别的顾客不一样，我是个性子最急的顾客。

请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服——秋天？夏天？春天？……”（体会连续３个问号，读的时候语速加快，读出顾客急切、等不及裁缝回答的语气，读出他迫不及待拿到新衣服的心情。

）生：顾客噌的一下子跳起来：“这么慢啊！”（可仿写：根据语境恰到好处地运用拟声词，能生动地表现出事物的特点、动作的状态或人物的心情。

师：裁缝怎么说的，我们看。

找生读，裁缝说:“我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊。

”师：对呀，裁缝说，他和别的裁缝不一样，他是个性子最慢的裁缝。

谁注意到了，我刚才是怎么说的？出示，对比：裁缝说:“我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊。

”裁缝说，他和别的裁缝不一样，他是个性子最慢的裁缝。

师：这是在转述别人的话，在讲故事的时候很有用。

【设计意思：练习转述别人的话，在转述别人的话时，要注意改变人称、去掉语气词等。

学习怎么将直接引语转成间接引语，对完成复述故事很有益处。

】4、分角色读，体会人物性格特点。

师，这么有趣的对话，我也想和你们读读。

师生合作读。

“……告诉您，我和别的顾客不一样，我是个性子最急的顾客。

请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服——秋天?夏天?春天?.....”“不，”裁缝说，“就在冬天。

”裁缝又补充一句:“不过，我指的是明年冬天。

”顾客噌的一下子跳起来:“这么慢啊!”裁缝说:“我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊。

”“那就算啦，我还是去找刚才的师傅吧。

”顾客夹起布料就要走。

……师：急性了太急，急得又连续来了三天。

同学们读读这三次，一会我请你用不同的方式来表现急性子的急，当然还有慢性子的慢。

大家可以借鉴一下这几种方式。

出示：可以用分角色读的方式，可以用转述的方式汇报，也可以用个人读的方式汇报，还可以用两个人表演的方式汇报。