农村小学校本教研与实践论文

农村学校校本教研的现状及对策建议当前，农村学校正在采取形式多样的方法，促进教师专业发展，提高教师综合素质，校本教研作为提高教师业务水平的重要途径，是搞好学校教育教学质量必不可少的手段，在课改中越来越受到普遍关注。

然而笔者在调查过程中发现，由于农村学校大量骨干教师外流，教师教育思维定势严重，教研体制滞后，教研活动流于形式，使当前许多农村学校的校本教研不容乐观，确实有些令人担忧。

一、农村学校校本教研的现状优质教育资源不断流失，校本教研缺乏“领头羊”，面临群龙无首的尴尬处境。

近几年来，随着人事制度改革的深入推进，农村许多骨干教师通过各种方式大量踊进城区学校，城乡教研出现了十分严重的“马太效应”。

由于骨干教师的流失，致使农村学校缺少了教研活动的“领头羊”，处于群龙无首的尴尬境地，不要说开展以校为本的教学研究活动，就是要保证正常的教学活动也出现了危机，导致农村学校的教研教学改革步履艰难，校本教研难以开展起来。

2、由于教师严重缺编，致使教师任务过重，学校依然沿袭传统的教学方法。

由于农村学校教师数量不足，教学负担过重，每天疲于完成授课任务，没有充裕的时间来钻研新课改理念和教学方法。

传统的教学模式仍然占主导，教师的思维已成定势，停留在传统的教学方法上，不敢越雷池半步。

从学校校长到普通教师，基本上都是上级教育行政部门的传声筒，教师每天手持教科书过着“日出而教，日落而息”的生活，太平无事的念着“老黄经”。

3、上级教育行政部门对学校考核评价机制没有发生改变，校本教研沿袭传统模式。

新课程改革实行多年了，但作为上级教育行政部门对学校的考核评价机制化变化不大，沿袭着传统的方式，把质量当作生命线，所以学校对老师的考核仍然是以学生成绩为主，因此，校本教研活动紧紧围绕着考试这根指挥棒来进行，过分注重学生的成绩，没有关注到学生个性的发展和能力的提高，校本教研无实质性变化，不利于新课改的全面推进和素质教育的贯彻落实。

二、对农村学校校本教研的几点思考和建议针对以上存在的问题，结合农村学校实际和新课改的要求，就如何搞好校本教研提出以下几点建议：教研部门牵线搭桥，建立教研联合体，加大校与校之间的交流合作。

农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索【摘要】本文通过对农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索进行研究，首先介绍了研究背景、研究意义和研究目的。

然后从农村小学校本教研的概念与特点、对教师专业化发展的重要性、组织方式、实施方法以及促进教师专业化发展的效果评价等方面进行详细论述。

结论部分指出农村小学校本教研是促进教师专业化发展的有效途径，值得在更广泛的范围内推广应用。

最后探讨未来的研究方向和发展趋势。

通过本文的分析，可以看出农村小学校本教研在提升教师专业水平方面发挥了积极作用，对于解决乡村教育中的问题具有一定的启示意义。

【关键词】农村小学、校本教研、教师专业化、发展、实践探索、教育改革、教研组织、师资队伍、教学质量、教学效果、教育教学改革、教学评价、专业发展、教育实践、学校管理、教学技能1. 引言1.1 研究背景农村小学校本教研是指基于学校教师自发组织开展的教学研究活动。

随着教育事业的不断发展，教师专业化水平成为评价学校教育质量的重要标志。

在农村地区，由于师资力量不足、教育资源匮乏等问题，教师专业化发展面临较大挑战。

开展农村小学校本教研，促进教师专业化发展已成为当前教育研究的重要议题。

在此背景下，开展农村小学校本教研促进教师专业化发展就显得尤为重要。

本研究将深入探讨农村小学校本教研的概念、特点以及对教师专业化发展的重要性，旨在借鉴其成功经验，为推动农村小学教师专业化发展提供理论支持和实践指导。

1.2 研究意义农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索具有重要的研究意义。

农村小学教师人数众多，但教育资源相对匮乏，教师专业化水平参差不齐。

开展校本教研可以有效提升教师专业知识和教学能力，提高教师整体水平，从而提升农村教育教学质量。

校本教研能够激发教师的教学热情，培养教师的创新意识和实践能力，提升教师的综合素质和专业发展能力。

校本教研还可以促进教师之间的合作交流和共享经验，形成良好的教研氛围，有利于激发教师的工作激情和创造力，推动农村教师专业化发展迈上新台阶。

第1篇摘要：本文从小学实践活动教学的内涵、意义、原则、策略和评价等方面进行了探讨，旨在为小学教师开展实践活动教学提供参考。

关键词：小学；实践活动；教学；策略一、引言随着我国素质教育的深入推进，小学实践活动教学逐渐成为教育教学改革的重要内容。

实践活动教学以学生为主体，注重培养学生的动手能力、创新能力和实践能力，有助于学生全面发展。

本文从小学实践活动教学的内涵、意义、原则、策略和评价等方面进行探讨，以期为小学教师开展实践活动教学提供参考。

二、小学实践活动教学的内涵小学实践活动教学是指在教师的指导下，以学生为主体，通过组织学生参与各种实践活动，让学生在活动中学习、体验、感悟，从而提高学生的综合素质的一种教学方式。

三、小学实践活动教学的意义1. 培养学生的动手能力。

实践活动教学让学生在活动中动手操作，有利于提高学生的动手能力。

2. 培养学生的创新意识。

实践活动教学鼓励学生独立思考、勇于尝试，有助于培养学生的创新意识。

3. 培养学生的实践能力。

实践活动教学让学生在实践中学习，有助于提高学生的实践能力。

4. 培养学生的团队协作能力。

实践活动教学往往需要学生分工合作，有利于培养学生的团队协作能力。

5. 培养学生的社会责任感。

实践活动教学让学生关注社会、关注他人，有助于培养学生的社会责任感。

四、小学实践活动教学的原则1. 学生主体原则。

实践活动教学以学生为主体，教师应充分尊重学生的意愿和需求。

2. 实践性原则。

实践活动教学注重实践，教师应选择具有实践性的教学内容和活动。

3. 互动性原则。

实践活动教学强调师生互动、生生互动，教师应营造良好的互动氛围。

4. 可行性原则。

实践活动教学应结合学生的实际情况，确保活动的可行性。

5. 安全性原则。

实践活动教学应确保学生的安全，避免发生意外事故。

五、小学实践活动教学的策略1. 精选教学内容。

教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，精选具有实践性的教学内容。

2. 创设情境。

教师应创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

丨呂晒2课二农村小学综合实践活动校本课程开发与实践研究汤希成(甘肃省天祝藏族自治县打柴沟镇火石沟小学，甘肃武威733202)摘要：当前，农村小学综合实践活动校本课程开发和实践的作用越来越重要。

基于此，本文以农村小学综合实践活动 校本课程的开发与实践为主题来展开分析，详细阐述了农村小学综合实践活动校本课程开发与实踐中存在的问题，并提出了促 进农村小学综合实践活动校本课程开发与实践的可行性策略。

关键词：综合实践活动；校本课程；开发与实践中图分类号：G420 文献标识码：A文章编号：2095-9192(2020)08-0016-02引言随着社会的发展，我国的教学制度也在不断优化和完善，当前的小学教学工作也更加注重学生的全面发展，为f给学生 营造一种良好的学习氛围，提升学生的学习质量，教师就要注 重综合实践活动校本课程的开展，从而体现出教学目标以及办 学特色。

但是不可否认，我国农村小学在开展和实践综合实践 活动校本课程的过程中依然存在各种问题。

_、农村小学综合实践活动校本课程开发与实践中存在的问题当前农村小学综合实践活动校本课程的开发与实践依然 存在着各种问题，主要体现在以下几点。

第一，在实际的农村小学综合实践活动校本课程教学工 作中，部分教师和学生对此不太重视，综合实践活动课程经 常被其他学科所占据，教学质量较低。

同时，相关管理人员 和领导也不重视综合实践活动课的开展，没有将其安排到抽 测科目中，这也就进一步导致教学质量久久不能提升。

第二，教师自身参与综合实践活动校本课程开发工作的 主动性和积极性有待提升m。

大多数的教师认为小学时期的 学生应当将自身的学习重点放在各文化课上，所以一味地以 成绩的好坏来评价学生的好坏，而综合实践活动课程在考试 中不能够被体现出来，所以课程的开展受到严重的阻碍。

第三，对于农村小学教学工作来说，教师存在教学能力 不足的问题，部分教师对开发综合实践活动课程的价值和意 义并没有进行深人的了解和认识，或是参与综合实践活动课 程开发时，只注重形式而不注重内涵，导致课程的开发重形 式轻过程，且形式过于单一，存在资源不足、效果不理想等 问题。

关于校本教研的论文农村小学校本教研之我见农村小学校本教研之我见颍州区清河中心校沿河小学：余勤关键词：农村小学校本教研创新教育网络教研校本教研作为新课程改革倡导的教研形式，正在广大中小学逐步推开，并以其特有的优势得到广大中小学教师的认可，对新课程改革的深化、学校的发展、教师的专业成长发挥着重要的促进作用。

校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。

它是“以校为本的教学研究”的简称，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为主体，以促进师生共同发展为目的，所开展的教学行动研究活动。

校本教研的目的就是解决学校在教育教学中存在的问题，而不是学术研究，也就是“选点小题，做点小事”。

校本教研已推行几年了，对农村小学来说，是机遇，也是挑战，因为农村小学在师资力量、办学条件上相对薄弱，而且面广量大，要使校本教研落实很不容易，我校是一所典型的农村小学，自开始校本教研以来对此深有体会。

同时，新课程改革之后，农村教学如何提高质量，有些教师比较迷茫。

主要原因有； 1、家庭因素。

有些农村父母外出打工，年幼的孩子就托付给年迈的爷爷奶奶、姥姥姥爷，由于年龄大，身体弱，且多病，无钱等因素造成对孩子的管教不力，这些留守儿童在学习条件上也不能像城市中的孩子那么优越，因而学习成绩提高也不容易。

2、教师素质、业务能力有待提高。

在我校教师中，45岁以上的教师占到教师数的2/3，即近70%，且大多为民办教师转正。

由于历史因素，他们多数没受过正规、系统的师范教育，知识结构、教育观念和教学方法相对来说比较陈旧和落后，应对新课改的要求还有一定距离。

3、工作负担重，我已在农村学校工作十多年了，对这一点是深有体会的。

由于师资不足，教师除带语文或数学主科以外，还身兼音、体、美、英等别的科目，同时班内学生几乎是一个年级一个班，教师除了要完成自己的备课、上课、批改作业和班务管理等繁重的工作之外，还要接受上级各种检查，特别是长期以来深受应试教育的影响，认为只有学生考了高分才是教的好，以至于把更多的时间用于抓学生如何考高分上，而对于新课标中提出的一些新理念无法落到实处。

第1篇摘要：随着我国教育事业的不断发展，小学教研活动在提高教育教学质量、促进教师专业成长方面发挥着越来越重要的作用。

本文旨在探讨小学教研活动的意义、现状及改进策略，以期为我国小学教育教学改革提供参考。

关键词：小学教研活动；教育教学质量；教师专业成长一、引言小学教研活动是提高教育教学质量、促进教师专业成长的重要途径。

近年来，我国小学教研活动取得了显著成果，但同时也面临着一些问题和挑战。

本文将分析小学教研活动的意义、现状及改进策略，以期为我国小学教育教学改革提供参考。

二、小学教研活动的意义1. 提高教育教学质量小学教研活动旨在通过教师之间的交流、合作与反思，不断优化教学方法和策略，提高教育教学质量。

通过教研活动，教师可以了解最新的教育理念和教学方法，结合自身教学实践，不断改进教学，从而提高学生的学业成绩和学习兴趣。

2. 促进教师专业成长小学教研活动为教师提供了学习、交流、反思的平台，有助于教师不断丰富专业知识、提升专业技能。

通过教研活动，教师可以学习他人的教学经验，反思自己的教学行为，从而实现专业成长。

3. 加强教师团队建设小学教研活动有助于加强教师之间的沟通与协作，促进教师团队建设。

在教研活动中，教师可以共同探讨教学问题，分享教学经验，形成良好的教学氛围，为学校教育教学工作提供有力支持。

三、小学教研活动的现状1. 教研活动形式单一目前，我国小学教研活动形式较为单一，主要以听课、评课、讲座等形式为主。

这种形式在一定程度上限制了教师的参与度和积极性，影响了教研活动的效果。

2. 教研活动内容针对性不强部分小学教研活动内容与教师实际教学需求脱节，缺乏针对性。

这使得教师参与教研活动的积极性不高，难以达到预期效果。

3. 教研活动组织不规范部分小学教研活动组织不规范，缺乏明确的计划和目标。

这使得教研活动流于形式，难以取得实质性成果。

四、小学教研活动改进策略1. 丰富教研活动形式学校应积极探索多样化的教研活动形式，如教学观摩、教学研讨、案例分析、课题研究等，以满足不同教师的需求，提高教研活动的吸引力。

第1篇摘要：本文从小学教学实践研究的重要性、研究方法、实施策略和成果评价等方面进行了探讨。

通过分析小学教学实践研究的特点和现状，提出了一系列提高小学教学实践研究质量的方法和策略，旨在为我国小学教育教学改革提供参考。

一、引言随着我国教育事业的不断发展，小学教育教学改革不断深入。

小学教学实践研究作为教育教学改革的重要组成部分，对于提高教育教学质量具有重要意义。

本文旨在探讨小学教学实践研究的重要性、研究方法、实施策略和成果评价，以期为我国小学教育教学改革提供参考。

二、小学教学实践研究的重要性1. 提高教育教学质量：通过教学实践研究，教师可以不断优化教学方法，提高课堂教学效果，从而提高教育教学质量。

2. 促进教师专业成长：教学实践研究有助于教师深入理解教育理论，提高教育教学能力，促进教师专业成长。

3. 丰富教育教学理论：教学实践研究可以为教育教学理论提供实践依据，丰富教育教学理论体系。

4. 推动教育教学改革：教学实践研究有助于发现教育教学中的问题，为教育教学改革提供参考。

三、小学教学实践研究方法1. 文献研究法：通过查阅相关文献，了解国内外小学教学实践研究现状，为研究提供理论依据。

2. 观察法：对课堂教学进行观察，了解教师的教学行为、学生的学习情况，为研究提供实证数据。

3. 调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师、学生、家长对教育教学的看法和建议。

4. 行动研究法：教师在实际教学中发现问题，制定解决方案，通过实践验证，不断优化教育教学方法。

5. 案例分析法：对教育教学案例进行分析，总结经验，为其他教师提供借鉴。

四、小学教学实践研究实施策略1. 加强师资队伍建设：提高教师教育教学能力，培养具有创新意识和实践能力的教学骨干。

2. 完善教学评价体系：建立科学、合理的评价体系，关注学生全面发展，提高教育教学质量。

3. 创新教学方法：根据学生特点，采用多样化的教学方法，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。

4. 加强家校合作：与家长保持密切联系，共同关注学生成长，形成教育合力。

《农村小学语文课堂教学有效性研究与实践》结题报告三塘中心小学课题研究小组新课程改革进行多年，小学语文教师在不断接受新理念和改进课堂教学模式的同时，越来越感到教学执行的困难和无助。

从某种程度上说，与改革之前相比，教师对教学更加丧失了信心，常常跟着“观摩课、展示课”等所谓的“大课”一拥而上，在否定自己原有教学的同时，又不知教学到底该何去何从，于是步入了“观望、模仿、质疑、反复”的教学无序甚至混乱状态。

教师对教学的迷失，实际上是对课堂教学实质——小学语文课堂教学教什么的把握出现了严重问题。

据了解，无论是高级别的赛课，还是一般的教研课，直至平时的教学课，绝大多数教师不怎么考虑教学目标的问题，课堂上下将大量的时间和精力放在文本解读和教学方法与策略的设计上，却不考虑如何将其与教学目标有机地结合。

只重教学过程，不计教学目标的达成状态，扰乱了语文教学的序列，严重影响了教学的效果。

一、问题的提出随着课程改革的不断深入，小学语文教学改革的步伐也在不断迈进，有许多教育理论研究者和第一线的教育工作者都在为提高小学语文课堂教学的有效性作不懈地探索和研究，也取得一些令人欣慰的成绩，为解决长期困扰小学语文课堂教学质量提高的顽症，提供了诸多可行的方法与路子。

但不可否认的是，教师苦教，学生苦学的现象在一些学校，特别是农村小学仍普遍存在。

这原因是多方面的，如有些教师对三维目标的把握不准确，认识不清晰；有些教师的教学观念依然陈旧，教学方法仍然落后；有些教师对身边的教学资源的整合与利用不充分；还有些教师对教师主导、学生主体的认识仍然模糊，变相加重学生学习负担的现象仍然严重；教师、学校在对小学语文课堂教学有效性的评价上还没有一整套行之有效的方法。

我乡地处上饶市余干县西北部，辖区范围较广，经济发展不均，教学网点分布较散，校际间教学备件与师资配备差异较大。

新课程实施以来，一线语文教师经历了多年的新课程理念培训，较多地了解了新课程，也尽力尝试运用新课程理念指导课堂教学，想方设法提高课堂教学的实效，但效果并不理想。

小学校本教研论文摘要：由区教研室的牵头，学校曾携手部分乡镇小学组成“手拉手”学校。

本着“发展第一、互相学习、共同研究、成果共享”的原则，开展大教研活动，让多所学校的教师共同成长，让多所学校共同提高。

通俗地说，校本教研是教师在教学过程中发现了教育教学问题，为了改进这个问题，在自己的教学实践中依托本校自身的资源优势和特色，以追踪或汲取他人的经验，结合自己的教育教学实践解决问题，提升教育教学效率，实现教育教学的价值。

因此，校本教研是提升教师个人教育素养、教师专业发展的有效途径之一。

给校本教研提供一片沃土吧，它将使教育绽放生命的活力！一、健全组织，完善校本教研制度，加强管理校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量。

为了加强校本教研的管理，成立由校长室-教导处-教研组-教师;校长室-教导处-年级组-教师的网状管理。

各处室有合作有分工，校长对全校的校本教研负总责，教导处负责指导并管理教研组、年级组进行课题研究、教学常规活动，分管的教研组、年级组则负责全程参与并协助管理。

上下一心，齐抓共管。

不断完善制度是校本教研有序开展的有力保障。

学校应对参与校本教研活动的个人及各处室明确职责，制定符合校情的《校本教研活动考评细则》，其内容应包括教师理论学习制度，教学反思制度，集体备课制度，课堂常规制度，作业布置和批改制度，学生辅导制度，学生评价与考试制度，教学质量分析制度，从制度上保障校本教研真正为教师教学服务，为教师的专业发展服务。

二、开展校本培训，建立一支高水平的教学研究个人和集体队伍1.师德师风培训有人说“有才有德是正品，有德无才是废品，有才无德是危险品”，可见德之重要。

在教师中广泛开展职业道德教育，激励教师爱岗敬业，重视教师职业情感的培养。

学习教育政策法规，增强法规意识。

学习师德规范，学习师德高尚的教师的典型事迹等，以先进促奋进。

2.教师基本功培训引领教师开展“三字一话”基本功训练，夯实基础。

各学科的老师要加强本学科基本功训练。

农村小学教育研究论文3篇第一篇：农村小学教育教学管理探讨长期以来，农村小学教育教学管理工作一直走老路，无法适应教育新环境，为了转变这个现状，本文从农村小学教育教学管理实际出发，提出了教育教学管理的具体对策。

一、农村小学教育教学管理要深入教学实际1.教育教学管理工作要走进课堂。

农村教育教学管理工作要深入教学实际，从教学实际之中发现具体的管理工作的问题。

具体来讲要做到：第一，从课堂教学之中发现农村小学管理工作存在的制度问题。

教学管理工作人员走进课堂，能够发现教师是否做好了教学准备，备课效果是否理想，能不能在课堂上更好地让学生发挥出主动性。

例如：农村小学教师开展课堂教学时，领导推门进去听课，发现教师讲课的过程中忽视了对于“小学数学循环小数、无限小数等数学概念关系的讲解”，通过这个内容的发现就能够明白当前学校对于“教案”的检查过于简单，要加强监督。

让教师能够合理安排课时，按课时提前两天备课，教案节数达到课标规定，书写规范、详细，既要背出教师活动，也要背出学生活动，还要有设计意图。

第二，在课堂教学中寻找学校的特点和学校的方向。

学校的特点就是学校的窗口，如果一个学校在外面世界上似乎没有特色和明确的方向，那么学校不是一个成功的学校，尤其是乡村学校，要使自己的特色和办学理念得到大家的认可，这是很难的。

课堂作为学校教育的主阵地，可以提供更多的思维空间，关键是如何在课堂上找到校长问题。

2.教育教学管理人员要研究业务。

农村小学的教育教学管理工作缺乏规范性，在这样的现实情况下，教育教学管理要重视对教学业务的研究。

首先，农村小学的校长及管理工作人员要做一个教学的行家里手。

好校长首先应该是教育家，是教育教学的行家里手。

要了解教育和教学规律，并了解教学业务，并熟悉教学工作的各个方面。

总是把自己当教师，始终保持教师的身份，经常深入教学的一线班，讲座，评估，掌握第一手材料；坚持和教师和学生学习的问题，教育，参与教学和研究工作，使教师在实践和竞争中不断增长的人才，从而不断提高课堂教学质量。