论文小学数学校本教研浅探

校本小学数学教学论文第一部分：校本小学数学教学现状分析一、背景介绍随着教育改革的不断深入，校本课程在小学数学教学中的重要性日益凸显。

为了提高学生的数学素养，培养他们的创新意识和实践能力，我国各地小学纷纷开展校本课程研发与实践。

本部分旨在分析当前校本小学数学教学的现状，为后续教学策略的制定提供依据。

二、现状分析1. 教学内容方面（1）教材选用：大部分学校选用国家审定或推荐的教材，部分学校根据自身特色研发校本教材。

（2）教学内容：以基础知识为主，注重知识点的覆盖，但缺乏对学生思维能力的培养。

2. 教学方法方面（1）传统讲授法仍占主导地位，教师主导课堂，学生被动接受。

（2）小组合作学习、探究式学习等新型教学方法逐渐被引入，但应用程度有限。

3. 教学评价方面（1）评价方式：以笔试为主，注重结果性评价，忽视过程性评价。

（2）评价内容：侧重知识掌握程度，忽视学生能力、兴趣和特长的评价。

4. 教师专业发展方面（1）教师队伍整体素质较高，但部分教师对校本课程的理解和实施能力有限。

（2）教师培训机会不足，专业发展需求难以得到满足。

三、问题梳理1. 教学内容单一，缺乏对学生思维能力的培养。

2. 教学方法传统，学生主体地位不突出。

3. 教学评价方式单一，不利于学生全面发展。

4. 教师专业发展受限，影响校本课程的质量。

四、改进方向1. 丰富教学内容，注重学生思维能力培养。

2. 推广新型教学方法，提高学生主体地位。

3. 完善教学评价体系，关注学生全面发展。

4. 加强教师培训，提升教师专业素养。

本部分通过对校本小学数学教学现状的分析，为后续教学策略的制定提供了方向。

下一部分将在此基础上，提出具体的教学策略。

第二部分：校本小学数学教学改进策略一、教学内容优化1. 结合学生实际，整合教材资源，形成具有校本特色的课程体系。

2. 增加数学思维训练内容，如问题解决、逻辑思维、数学探究等，培养学生的创新意识和思维能力。

3. 引入数学文化、数学历史等元素，提高学生对数学学科的兴趣和认识。

第1篇摘要：本文以小学数学教学实践为研究对象，通过分析当前小学数学教学存在的问题，提出相应的改进策略，旨在提高小学数学教学效果，促进学生全面发展。

一、引言小学数学作为我国基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力和解决实际问题的能力具有重要意义。

然而，在当前的小学数学教学中，还存在一些问题，如教学方式单一、学生参与度低、评价体系不完善等。

为了提高小学数学教学效果，本文将对小学数学教学实践进行探究，并提出相应的改进策略。

二、当前小学数学教学存在的问题1. 教学方式单一在传统的小学数学教学中，教师往往采用“灌输式”教学，以讲解为主，学生被动接受知识。

这种教学方式忽视了学生的主体地位，导致学生学习兴趣不高，难以发挥学生的潜能。

2. 学生参与度低在课堂教学中，部分学生由于性格内向、基础薄弱等原因，不敢发言，导致课堂氛围沉闷，学生参与度低。

3. 评价体系不完善当前的小学数学评价体系主要以考试成绩为主，忽视了学生的综合素质评价。

这种评价方式容易导致学生为了追求高分而忽视了对知识的深入理解和应用。

4. 教师专业素养有待提高部分小学数学教师的专业素养不高，对教材、教学方法的研究不够深入，导致教学质量难以提高。

三、小学数学教学实践改进策略1. 创新教学方式（1）采用情境教学，激发学生学习兴趣。

教师可以根据教学内容，创设生动有趣的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

（2）采用探究式教学，培养学生的自主学习能力。

教师可以引导学生通过观察、实验、讨论等方式，主动探究问题，提高学生的思维能力。

（3）采用合作学习，培养学生的团队精神。

教师可以组织学生进行小组合作，共同解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。

2. 提高学生参与度（1）关注学生个体差异，因材施教。

教师要根据学生的性格特点、学习基础等因素，制定个性化的教学方案，提高学生的学习兴趣。

（2）鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和思维能力。

摘要：本文以小学数学教研活动为研究对象，分析了教研活动的目的、意义、组织形式、实施过程和效果评估，旨在提高小学数学教学质量，促进教师专业成长。

关键词：小学数学；教研活动；教学质量；教师专业成长一、引言小学数学作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维、空间想象和解决问题的能力具有重要意义。

为了提高小学数学教学质量，促进教师专业成长，教研活动成为提高教育教学水平的重要途径。

本文将结合我国小学数学教研活动的实际情况，探讨教研活动的目的、意义、组织形式、实施过程和效果评估。

二、教研活动的目的和意义1. 提高教学质量教研活动的根本目的是提高教学质量。

通过教研活动，教师可以了解学科前沿动态，掌握教学方法和技巧，提高自身教育教学能力，从而提高学生的数学素养。

2. 促进教师专业成长教研活动为教师提供了相互学习、交流的平台，有助于教师更新教育观念，拓展教学思路，提高教学水平。

同时，教研活动有助于教师反思自身教学实践，发现教学中的不足，促进教师专业成长。

3. 优化教学资源教研活动有助于教师共享教学资源，如优秀教案、教学课件、教学案例等，为教师提供丰富的教学素材，提高教学效果。

4. 营造良好的教学氛围教研活动有助于营造良好的教学氛围，激发教师的教学热情，促进教师之间的团结协作，为学校教育教学工作提供有力保障。

三、教研活动的组织形式1. 校本教研校本教研是教研活动的基本形式，主要由学校组织，以学校内部教师为主。

校本教研主要包括以下几个方面：（1）教学观摩：组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学经验和方法。

（2）教学研讨：针对某一教学问题进行研讨，共同探讨解决方案。

（3）教学反思：教师对自己教学实践进行反思，总结经验教训。

2. 区域教研区域教研是由教育局或教育行政部门组织，以区域内的学校为单位的教研活动。

区域教研主要包括以下几个方面：（1）教学观摩：组织区域内学校教师观摩优秀教师的课堂教学，促进教师之间的交流与合作。

摘要：本文从小学数学学科教学现状出发，分析了当前教学中存在的问题，并针对这些问题提出了相应的教学策略。

通过理论分析和实践探索，旨在提高小学数学教学质量，促进学生全面发展。

一、引言数学作为一门基础学科，在小学教育中占据着重要地位。

然而，在当前的小学数学教学中，仍存在一些问题，如学生兴趣不高、教学效果不佳等。

为了提高小学数学教学质量，本文将从以下几个方面进行探讨。

二、小学数学学科教学现状及问题1. 学生兴趣不高当前，许多学生对数学学科缺乏兴趣，导致学习效果不佳。

究其原因，主要有以下几点：（1）教学方法单一，缺乏趣味性。

部分教师仍采用传统的讲授法，忽视学生的主体地位，导致学生被动接受知识。

（2）教学内容与生活实际脱节。

部分数学教学脱离生活实际，让学生感到数学知识枯燥乏味。

（3）评价方式单一，忽视学生的个性发展。

部分教师只注重学生的考试成绩，忽视学生的综合素质和个性发展。

2. 教学效果不佳（1）学生基础知识掌握不牢固。

部分学生在学习过程中，对基础知识掌握不牢固，导致后续学习困难。

（2）学生应用能力较弱。

在数学教学中，部分学生缺乏实际问题解决能力，难以将所学知识应用于实际生活。

（3）教师专业素养有待提高。

部分教师对数学学科的理解不够深入，教学方法单一，难以满足学生的需求。

三、小学数学学科教学策略1. 激发学生学习兴趣（1）创新教学方法。

教师应采用多样化的教学方法，如游戏、竞赛、实验等，提高学生的学习兴趣。

（2）联系生活实际。

将数学知识与生活实际相结合，让学生体会数学的应用价值。

（3）关注学生个体差异。

针对不同学生的学习特点，采取分层教学，满足学生的个性化需求。

2. 提高教学效果（1）夯实基础知识。

教师应注重学生基础知识的掌握，确保学生在后续学习中顺利开展。

（2）培养学生的应用能力。

通过设置实际问题，引导学生运用所学知识解决实际问题。

（3）提高教师专业素养。

教师应不断学习，提高自身的专业素养，以适应新时代的教育需求。

小学数学教学研讨论文9篇第一篇：新课改背景下小学数学教学要点分析在新课改的背景下，小学数学教学不能再按部就班地采取传统方法进行了，因此很多教师、专家都尝试着对教学进行创新和改进，多种多样的教学方法也如雨后春笋般出现。

综合各种教学方法，结合学生和教材实际来看，笔者认为，小学数学教学必须遵循四个要点，才能真正实现高效课堂。

一、数学思想的培养要优于数学知识的积累大多数教师在教学中都忽视了对学生数学思想的培养，比较关注学生数学知识的积累和数学方法的习得，因为这两点对学生的学习成绩或者说考试成绩有着直接的影响，间接就与教师的教学成绩产生了关联。

所以这种想法和做法可以说是比较普遍的，也是无可厚非的。

但从教学规律上来讲，教师这样做是舍本逐末。

小学是学生的启蒙时期，也是学习的奠基期。

教师要关注教学成果，更要重视教育影响。

数学思想的养成是数学学习的基础，也是数学学习的意义所在。

尽管小学数学知识大多比较简单，但蕴含的数学思想却不简单。

例如加法结合律、乘法分配律、乘法交换律等运算规则，其中的等价、交换等思想都是贯穿于整个数学世界的，是数学学习的重要支撑和重点内容。

所以，教师在教学中要引导学生透过现象看本质，要通过简单精细的教学，引导学生逐步养成初步的数学思想，为今后的数学学习奠定扎实的基础。

二、教学方法的创新要重于教学设备的更新教学创新是新课改环境下最响亮的呼声之一，国家也在强调大众创业、万众创新，所以几乎所有的教师都在追求自身教学的创新。

然而，每个教师对于创新的认识和理解却是不尽相同的，甚至可以说不都是正确的。

很大一部分教师对教学创新的认识都比较肤浅，他们简单地认为只要和过去的教学课堂模式、情况不一样，就是创新。

在这样的想法基础上，这些教师将目光放在新颖的教学设备和独特的教学形式上，希望以最直接的变化体现出教学的创新。

所以他们在教学中充分利用多媒体设备，来减少学生对教材的依赖；也有些教师选择情境、游戏等形式，在情境和游戏中为学生讲解知识，以期达到创新的效果。

摘要：本文以小学数学教研活动为研究对象，分析了当前小学数学教研活动的现状，探讨了小学数学教研活动的意义、内容和方法，以期为提高小学数学教学质量提供参考。

一、引言小学数学教育是培养学生逻辑思维、抽象思维和解决问题能力的重要阶段。

在我国基础教育改革的大背景下，小学数学教研活动对于提高数学教学质量具有重要意义。

本文旨在探讨小学数学教研活动的现状、意义、内容和方法，以期为小学数学教师提供有益的借鉴。

二、小学数学教研活动的现状1. 教研活动开展不规范。

部分学校教研活动流于形式，缺乏实效性，教师参与度不高。

2. 教研内容单一。

教研活动往往局限于教学方法的探讨，忽视了课程资源的开发与利用。

3. 教研方法落后。

教研活动仍以经验交流为主，缺乏科学性和系统性。

4. 教研成果转化率低。

教研成果难以在实际教学中得到有效应用。

三、小学数学教研活动的意义1. 提高教师专业素养。

通过教研活动，教师可以不断学习新知识、新方法，提高自身教育教学能力。

2. 促进教学质量提升。

教研活动有助于教师发现教学中存在的问题，及时调整教学策略，提高教学质量。

3. 丰富教学资源。

教研活动可以促进教师之间相互交流，共同开发课程资源，为学生提供更加丰富的学习内容。

4. 推动教育改革。

教研活动有助于教师关注教育改革动态，为教育教学改革提供实践依据。

四、小学数学教研活动的内容1. 教学方法研究。

探讨适合学生的教学方法，提高教学效果。

2. 教学内容研究。

分析教学内容，优化教学设计，提高教学质量。

3. 教学评价研究。

探讨科学合理的评价方法，全面了解学生的学习情况。

4. 课程资源开发。

挖掘、整合、创新课程资源，为学生提供更加丰富的学习内容。

5. 教师专业成长。

关注教师职业发展，提升教师教育教学水平。

五、小学数学教研活动的方法1. 经验交流法。

组织教师分享教育教学经验，相互学习，共同提高。

2. 观摩分析法。

组织教师观摩优秀课例，分析教学策略，提高教学水平。

3. 小组合作法。

论小学数学教学探究3篇-第一篇：小学数学估算教学探究一、小学数学估算教学的意义估算教学在小学数学教学中有着十分重要的意义。

首先，学习估算不仅可以开发学生大脑的数学机能，而且能更好地帮学生理解现实中的数学问题。

其次，学习估算可以培养学生对数字的敏感度以及快速判断和推理的能力，建立数字感。

再次，学习估算有利于调动学生的积极性。

然而小学估算实际教学并没有达到应有的水平。

本文将着重分析估算教学中存在的问题，并针对这些问题提出相应的解决方案。

二、小学数学估算教学中存在的问题1.教师对估算教学不够重视调查发现，尽管2011年版《数学课程标准》1~3年级学段目标中明确提出，“在具体情境中，能选择适当的单位进行简单的估算”。

然而大多数教师都没有正确认识到估算教学的意义。

估算是学生必须掌握的一项基本技能，估算、口算、笔算虽然是计算的不同形式，但在学生的计算学习中都有重要的作用。

其中，估算可以对笔算和口算起到辅助作用。

这三种计算方式既相互补充又相互协同。

教师在教学过程中对估算教学的忽视，或者对学生灌输一些估算的“死知识”，致使学生思维灵活性得不到提高。

同时，应试教育中估算方式的考查得不到体现，更让估算教学成为纸上谈兵。

2.受精算意识的束缚，学生的估算意识淡薄估算不是对数值的估计，而是一种思维的转化方式，学生从创设的情境中选取合适的方案得到大略的结果，这个过程并不要求数值准确，而是要求方案准确，以使得出的数值在合理的范围内。

估算除去为笔算服务外，它还是一种解题策略，有时可以比笔算更快地得到结果。

一些不需要精算的问题，通过估算可以把数值确定在一个大致的范围内，以达到自己的目的。

然而小学生的估算意识淡薄，估算能力在生活应用方面达不到应有的程度。

还有一点是，学生意识不到通过估算来检验笔算结果的重要性。

这里举出一个例子：99×7=？由于9×7=63，所以结果的末尾是3。

三、小学数学估算教学的建议1.增强估算教学的意识，注重估算方法的多样性教师只有重视估算教学，才能有效培养学生的思维方式和计算能力。

（教学心得论文）小学数学校本教研的初步探索XXXX学校XXX摘要:校本教研的英文是school-base,大意为“以学校为本,以学校为基础”。

它有三方面的含义:一是为了学校,二是在学校中,三是基于学校。

本文就如何实施小学数学校本教研做一简要分析。

关键词:小学数学;教研;问题一、开展数学校本教研的意义(一)数学校本教研针对问题开展研究数学校本教研的目的,是要解决学校教师在数学教学中所面临的困惑和疑难问题,还要解决适应教学改革的深入发展、在新课程实施中产生的新问题和带有方向性的问题。

也就是说,选择作为数学校本教研活动中研究的问题,一般是直接与学校数学教学改革密切相关的那些问题。

数学校本教研强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。

也只有这样,才能使研究务实求新。

(二)数学校本教研有利于教研组建设要深化教育教学改革,教研组的建设有着重要的作用,加强数学校本教研工作的一个重要目的,就是要推动数学教研组建设。

(三)数学校本教研有利于教师队伍建设要全面推进素质教育,深化教育教学改革,教师队伍建设是重要的保证,建设教师队伍、培养青年教师也是数学校本教研工作的重要内容。

如何通过有效的教研活动,提高青年教师的教学水平,培养出有业务专长、教学特色、研究能力的教师队伍,是值得努力探索和认真总结的。

二、小学数学校本教研的方法(一)开展“说”的活动1.说课程标准胸中有“标”,教学不慌。

小学数学课程标准是小学数学教学的指导性文献,内容翔实,内涵丰富。

仅靠个人的研读,未必能深刻领会其精神实质。

学校通过开展说课标活动,使教研组内人人研课标、个个说课标,进一步深化了对课标的理解。

2.说教材内容首先在大范围内即就整个小学阶段数学教学内容说教材。

课标对传统的小学数学教学内容做了较大的调整,编排体系也有较大的改变。

其次,在小范围内即就每个学段、每个章节的教学内容说教材,这也是一个对教材进行细致分析的过程。

在这个过程中,要讨论哪些内容需要控制难度与要求,哪些内容需要作适当拓展,哪些内容在教学前必须补充预备性知识(或知识的产生背景),哪些内容在教学时需要注意知识发生的逻辑关系,等等。

小学数学校本主题教研活动案例探讨（最终5篇）第一篇：小学数学校本主题教研活动案例探讨小学数学校本主题教研活动案例探讨教研活动，一个传统的话题，随着学校教育前行的步伐走过沧桑；厚实的积淀，闪烁着智慧，然而，有时也会成为沉重的翅膀，退守为泛黄的形式．回顾以往的校本教研活动，离不开课堂教学课例的研讨．然而随着活动的开展，许多问题也开始暴露出来：一是形式单一，往往会在活动前约请一些教师作准备性的发言，这种过度准备使得现场发言过于工整，而没有灵动，其他教师处于从属地位，被动听讲，壁上旁观，没有明确的任务要求．这种少数同志热情，多数同志冷观的研讨活动的效果显然是不佳的．二是教研后“行为跟进”不到位．“教研”，“研”是过程，“教”是归宿．“教研”的目的在于“研”，“研”是一个过程，“研”是为了更好地“教”．因此，校本教研，必须立足于自身的班级和课堂，以实践“真问题”出发，营造“研究文化”，唤醒教师的参与意识，吸纳他们参与教研过程和研究介入教学全过程，这不仅是一种有效的教研之路，更是一条教师专业成长的捷径．我校数学科开展了一次“以课例为载体，促进老师教材研读能力提高”为主题的教研活动，针对如何更好地把握教材，熟悉教材的问题进行了深入的探讨与思考．教研活动的内容是青岛版版小学《数学》三年级上册《分数的初步认识》、五年级上册《分数的意义》．【步骤一】发现教学问题、确立教研主题研究始于问题．校本教研的问题如何发现，主题如何确定？我们认为，它是来自对新课标的理解，来自教学中的困惑，以及教育科研的需要．我们这次活动的主题就是这样产生的．1．新课标要求《国家数学课程标准》提出：数学教育要从以获取知识为首要目标转变为关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的空间．学习不再是一种被动吸收知识、通过反复练习强化储存知识的过程，而是学生用已有的知识处理新的任务，并建构自己的意义的过程．怎样使学生把数学学习成为再次经历数学活动的过程？怎样使这个过程更动态、更有效呢？这成为我们再次思考的问题．2．教学困惑每个学期初我们科组都会进行上学期末的考试质量分析，我们迫切需要解决的问题是怎样缩小班际之间的成绩差距？除了考虑学生客观存在的能力差距，还有就是我们教师的本身教的主观条件，怎样使我们的教学水平能够不断地提升呢？回归课堂，回归课本知识，我们真正理解了多少．通过此次的讨论，我们数学科组教师对如何进行教材研读提出了以下的初步设想：以年级为单位，对《分数的意义》出现的两册教材进行研读．围绕以下几个内容：教材地位以及作用、课本的呈现形式、学生的学情分析、教学目标以及重难点、对教材的理解、分析和思考、如何设计练习，入手开展研读．【步骤二】寻找理论依据，相互交流想法１．寻找理论依据，学习理论知识教材是部分教学专家在一定的环境下，在一定时间内对教学思想和课程标准的诠释，是实现课程目标、实施教学的重要资源，它为学生的学习活动提供了基本线索．为了让教师们了解本次校本主题研究的同时，让教师们有意识地边学边实践，使实际经验和教学理念相互摩擦、相互碰撞出创新的思想火花．我们组织数学教师带着问题，围绕主题，查找了如下的资料进行学习，并结合我们学科的特点进行讨论．结果整理如下：理论依据：(1）《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的基本理念：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”，“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上……学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”．（2）奥苏伯尔（美国教育心理学家）的“有意义学习理论”：“不仅要以学科知识作为组织教材的理论基础，而且要以心理学作为组织教材的理论基础”，“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，应根据学生的原有知识状况进行教学”．（3）弗赖登塔尔（荷兰数学教育家）的“数学化”、“再创造”等数学教育思想：“数学教学必须做到‘源于现实’、‘寓于现实’、‘用于现实’……数学教师的任务之一是去了解学生的数学现实，并由此出发组织数学教学”，“所谓数学化的过程，就是将学生的数学现实进一步提高、组织、抽象的过程”，“数学是通过自己的‘思想实验’创造数学知识的．学数学和学游泳一样，不实践是不会获得真知的”，等等．理论学习材料：《数学课程标准》《数学课程标准解读》《小学数学学科学业评价标准》．２．分析教材、提出教学思考在获得理论知识支持之后，我们教研组对三年级上册的《分数的初步认识》以及五年级上册《分数的意义》知识点进行讨论．现象1：《分数的初步认识》围绕“整个单元的知识结构——学情分析——教学目标——教学重点、难点——练习设计意图”展开阐述．评析：在研读三年级的教材中发现说课的味道比较重，对教材的理解不够深入，有点泛泛而谈的感觉．在阐述练习设计的环节中，完全脱离教材，重组练习．现象2：《分数的意义》通过课例展示教学目标以及课堂中着力展现怎样解决教学难点．评析：课例的分析并没有与教材直接联系，只是直接进行说课、评课．现象3：两个知识点的联系与区别．评析：阐述内容空泛，重复之前的教材分析，缺乏侧重点．自始自终，教师们都不知道如何“研”起？大家都答不到边上，如何是好呢？带着问题，我们展开了新一轮的教材研读．【步骤三】回归课堂教学，重新发现教学中的问题，并通过再次研读解决简要说明：根据学生的知识起点，再次进行教学设计．本节课中学生的学习兴趣很高，课中练习加强了对单位“1”的理解，并结合原有的教材内容进行重组教学，课堂效率有了明显的提升．【步骤四】集体研读、反思教学教材研读不能面面俱到，要找准一个切入口，才能以点带面，开阔视野，真正促进教师研读教材的能力．如何深入研读教材，研读教材还可以从哪些方面入手？需要研究的问题很多很多，只要我们多研究、多思考，就一定会在实践中走出一条扎实有效而又不失灵活的、尊重学生个性发展的教学的成功之路．第二篇：小学数学校本主题教研活动案例探讨小学数学校本主题教研活动案例探讨教研活动，一个传统的话题，随着学校教育前行的步伐走过沧桑；厚实的积淀，闪烁着智慧，然而，有时也会成为沉重的翅膀，退守为泛黄的形式．回顾以往的校本教研活动，离不开课堂教学课例的研讨．然而随着活动的开展，许多问题也开始暴露出来：一是形式单一，往往会在活动前约请一些教师作准备性的发言，这种过度准备使得现场发言过于工整，而没有灵动，其他教师处于从属地位，被动听讲，壁上旁观，没有明确的任务要求．这种少数同志热情，多数同志冷观的研讨活动的效果显然是不佳的．二是教研后“行为跟进”不到位．“教研”，“研”是过程，“教”是归宿．“教研”的目的在于“研”，“研”是一个过程，“研”是为了更好地“教”．因此，校本教研，必须立足于自身的班级和课堂，以实践“真问题”出发，营造“研究文化”，唤醒教师的参与意识，吸纳他们参与教研过程和研究介入教学全过程，这不仅是一种有效的教研之路，更是一条教师专业成长的捷径．我校数学科开展了一次“以课例为载体，促进老师教材研读能力提高”为主题的教研活动，针对如何更好地把握教材，熟悉教材的问题进行了深入的探讨与思考．教研活动的内容是实验人教版小学《数学》三年级上册《分数的初步认识》、五年级下册《分数的意义》．【步骤一】发现教学问题、确立教研主题研究始于问题．校本教研的问题如何发现，主题如何确定？我们认为，它是来自对新课标的理解，来自教学中的困惑，以及教育科研的需要．我们这次活动的主题就是这样产生的．1．新课标要求《国家数学课程标准》提出：数学教育要从以获取知识为首要目标转变为关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的空间．学习不再是一种被动吸收知识、通过反复练习强化储存知识的过程，而是学生用已有的知识处理新的任务，并建构自己的意义的过程．怎样使学生把数学学习成为再次经历数学活动的过程？怎样使这个过程更动态、更有效呢？这成为我们再次思考的问题．2．教学困惑每个学期初我们科组都会进行上学期末的考试质量分析，我们迫切需要解决的问题是怎样缩小班际之间的成绩差距？除了考虑学生客观存在的能力差距，还有就是我们教师的本身教的主观条件，怎样使我们的教学水平能够不断地提升呢？回归课堂，回归课本知识，我们真正理解了多少．3．课题研究需要结合我区发展教育中心“以课例为载体，促进教师小学数学教学知识的掌握与应用”的研究，我校数学科被选定为研究基地．基于以上考虑，以课例为载体开展研究是促进教师专业发展的有效途径．通过此次的讨论，我们数学科组教师对如何进行教材研读提出了以下的初步设想：以年级为单位，对《分数的意义》出现的两册教材进行研读．围绕以下几个内容：教材地位以及作用、课本的呈现形式、学生的学情分析、教学目标以及重难点、对教材的理解、分析和思考、如何设计练习，入手开展研读．【步骤二】寻找理论依据，相互交流想法１．寻找理论依据，学习理论知识教材是部分教学专家在一定的环境下，在一定时间内对教学思想和课程标准的诠释，是实现课程目标、实施教学的重要资源，它为学生的学习活动提供了基本线索．为了让教师们了解本次校本主题研究的同时，让教师们有意识地边学边实践，使实际经验和教学理念相互摩擦、相互碰撞出创新的思想火花．我们组织数学教师带着问题，围绕主题，查找了如下的资料进行学习，并结合我们学科的特点进行讨论．结果整理如下：理论依据：(1）《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的基本理念：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”，“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上……学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”．（2）奥苏伯尔（美国教育心理学家）的“有意义学习理论”：“不仅要以学科知识作为组织教材的理论基础，而且要以心理学作为组织教材的理论基础”，“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，应根据学生的原有知识状况进行教学”．（3）弗赖登塔尔（荷兰数学教育家）的“数学化”、“再创造”等数学教育思想：“数学教学必须做到‘源于现实’、‘寓于现实’、‘用于现实’……数学教师的任务之一是去了解学生的数学现实，并由此出发组织数学教学”，“所谓数学化的过程，就是将学生的数学现实进一步提高、组织、抽象的过程”，“数学是通过自己的‘思想实验’创造数学知识的．学数学和学游泳一样，不实践是不会获得真知的”，等等．理论学习材料：《数学课程标准》《数学课程标准解读》《小学数学学科学业评价标准》．２．分析教材、提出教学思考在获得理论知识支持之后，我们教研组对三年级上册的《分数的初步认识》以及五年级下册《分数的意义》知识点进行讨论．现象1：《分数的初步认识》围绕“整个单元的知识结构——学情分析——教学目标——教学重点、难点——练习设计意图”展开阐述．评析：在研读三年级的教材中发现说课的味道比较重，对教材的理解不够深入，有点泛泛而谈的感觉．在阐述练习设计的环节中，完全脱离教材，重组练习．现象2：《分数的意义》通过课例展示教学目标以及课堂中着力展现怎样解决教学难点．评析：课例的分析并没有与教材直接联系，只是直接进行说课、评课．现象3：两个知识点的联系与区别．评析：阐述内容空泛，重复之前的教材分析，缺乏侧重点．自始自终，教师们都不知道如何“研”起？大家都答不到边上，如何是好呢？带着问题，我们展开了新一轮的教材研读．【步骤三】回归课堂教学，重新发现教学中的问题，并通过再次研读解决简要说明：根据学生的知识起点，再次进行教学设计．本节课中学生的学习兴趣很高，课中练习加强了对单位“1”的理解，并结合原有的教材内容进行重组教学，课堂效率有了明显的提升．【步骤四】集体研读、反思教学教材研读不能面面俱到，要找准一个切入口，才能以点带面，开阔视野，真正促进教师研读教材的能力．如何深入研读教材，研读教材还可以从哪些方面入手？需要研究的问题很多很多，只要我们多研究、多思考，就一定会在实践中走出一条扎实有效而又不失灵活的、尊重学生个性发展的教学的成功之路．第三篇：小学数学校本主题教研活动案例小学数学校本主题教研活动案例葛兰镇中心校：郑小华本次的校本教研以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以市级课题《新课程背景下小学数学开放性课堂教学的实践与研究》为载体，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，促进教师专业发展。

⼩学数学校本教研论⽂3篇 ⼩学数学是数学⽣涯的起跑线，是培养数学兴趣的开端，教师在教学的时候，要注重和学⽣的交流。

本⽂是店铺为⼤家整理的⼩学数学校本教研论⽂，欢迎阅读! ⼩学数学校本教研论⽂篇⼀：⼩学数学游戏教学研究 ⼀、教学游戏的意义与优势 相对于传统的数学教学，教学游戏的应⽤具有以下⼏点优势：长期以来，受传统的教学理念和教学⽅法的影响，学⽣在数学教学过程中接受更多的是“教与学”“讲与练”等呆板的教学⽅法，将游戏作为教学⽅法引⼊课堂，会让每⼀个学⽣真正地感受到学习的乐趣与数学的魅⼒。

同时，教学游戏是对⽣活和现实知识的模拟与训练，有利于提升学⽣现实⽣活中的数学应⽤能⼒，对⼩学⽣的合作能⼒、社交能⼒以及计算能⼒都有很⼤的促进作⽤。

⼆、数学游戏的教学策略 (⼀)灵活多样的游戏设置，激发学⽣的兴趣与热情 现阶段的⼩学数学教学效果很⼤程度上受到学⽣智⼒发育的影响，由于学⽣注意⼒稳定性较差，⾯对⼀些抽象的公式、定义以及单调刻板的计算题时，注意⼒很容易分散。

针对这样的状况，灵活设计⼀些具体的、活动的教学情境以及具有可操作性的教学游戏，可以激发学⽣的学习兴趣。

如，在教学⼈教版⼀年级数学下册《认识⼈民币》时，⼩学⽣对于花样繁多的⼈民币是难以集中精⼒去逐个认识与记忆的，如果通过创设“猜价格”游戏来教学，就可以吸引学⽣的注意⼒。

教学过程中，教师出⽰⼀些学⽣常见的⽣活⽤品让学⽣竞猜，教师先给出价格的⼤致范围，然后给予“⾼⼀点”或“低⼀点”的提⽰，让学⽣竞猜。

同时注意课堂⽓氛的调动，⿎励⼤家踊跃发⾔，让“潜⼒⽣”也敢于发⾔。

这⼀游戏的设置不仅能充分活跃课堂⽓氛，也有利于学⽣对⼈民币知识的学习与认知。

(⼆)渗透团队合作意识，培养学⽣的合作探究能⼒ 数学教学中的游戏往往需要多⼈的合作，⼩组合作的形式在游戏教学中是较为常见的。

在教学实践中，⼩组合作的有机设计与游戏设置，重要的⼀点是渗透出⼀种团队意识，培养他们的分⼯合作精神与合作探究能⼒。