高中地理_气压带风带的形成和分布教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计2.2 气压带和风带第1课时气压带、风带的形成和分布【设计理念】以学生为主体，让学生参与课堂，让学生动手画图、填图，建立模型图，把地理原理应用到分析实际问题中，体验地理学科的魅力。

以老师为主导，通过构建情境，创设问题，引导学生完成思、议、讲、练等活动，掌握学科知识，锻炼了学生的综合思维，逐步树立了科学的世界观。

【课标要求】运用示意图，说明气压带、风带的分布；【目标导航】知识目标：理解全球气压带与风带的形成、分布、移动规律。

能力目标：绘制三圈环流示意图，提高读图、绘图和动手能力。

素养目标：提高地理实践水平，培养综合思维习惯，树立全球整体意识。

德育目标: 激发学习热情，培养科学世界观；陶冶爱国情操，树立可持续发展观。

【重点】气压带、风带的分布与移动规律。

【难点】三圈环流的形成过程。

【教学方法】问题导学法、探究法、讨论法；分组合作、自主探究问题为主，导、议、讲、练等。

【教学手段】微课、自制教具、多媒体辅助教学。

【教学过程】设问：全球大气运动情况很复杂，实际大气如何运动？有什么运动规律？我们一起来探究本节的内容——气压带、风带的形成与分布。

【学习目标】知识目标：理解全球气压带与风带的形成、分布、移动规律及对气候的影响;理解海陆分布对气压带的影响。

能力目标：绘制三圈环流示意图，提高读图、绘图和动手能力。

素养目标：提高地理实践水平，培养综合思维习惯；树立全球整体意识。

德育目标:激发学习热情，培养科学世界观；陶冶爱国情操，树立可持续发展观。

齐读学习目标。

明确学习目标、学习思路是有效学习的基础1．温故知新---热力环流[温故知新] 学案上完成A、B、C三地因冷热不均引起的热力环流图。

学案画热力环流图，一位同学上黑板展示。

及时回顾，做好铺垫【综合思维】2、（承转：地球上引起大气运动的因素很多，我们从简单入手，把热力环流的研究范围扩大到全球）（师生共同交流：全球获得太阳辐射最多的地区是赤道，获得太阳辐射最少的地区是两极地区，赤道和两极地区由于太阳辐射的差异引起的冷热不均将产生怎样的大气运动呢？）探究一：只考虑高、低纬间受热不均学生自主探究：冷热不均会形成热力环流，考虑赤道和极地之间冷热不均，会形成怎样的环流呢？学生在学案上绘制出单圈环流的运动箭头，一位同学上黑板展示。

学生动手绘图，加深理解记忆。

（承转：赤道和极地之间的热力环流能否维持？考虑地转偏向力，大气运动如何呢？）探究二：考虑高低纬间受热不均和地转偏向力3、播放微课视频：受地转偏向力影响下高空和近地面的大气运动方向。

学生观看微课视频，理解受地偏力影响下的大气环流状况。

利用视频回顾，加深理解，为全球大气环流的形成做好铺【综合思维】（承转：通过微课的学习，我们知道考虑地偏力对大气运动的影响，高空和近地面大气运动方向会偏转，下面我们一起利用长方体模型来了解全球大气环流的形成）4、展示长方体模型，以北半球为例，讲述三圈环流的形成过程。

5、给出学生南北半球立体空间模型和南北半球平面图，课件给出学生要求：立体模型小组（1）在立体模型中标上上升气流、下沉气流；标上近地面气压带；标出近地面各风带的风向。

（2）说说副热带高气压带和极地高气压带成因上的不同；学生自主探究：在地球侧视平面图上1、标上①②③④四个气压带的名称；2、画出A、B、C三个风带的风向，标上名称。

小组合作：完成气压带和风带的标注；归纳气压带成因和风带性质的不同；垫。

学生动手绘图，加深对三圈环流的形成过程的理解，加深记忆基本知识。

调动学生的积极性，激发学生的表现欲。

平面图小组（1）在平面图中标上近地面气压带，画出近地面各风带的风向。

（2）说说西风带和极地东风带的不同；根据本组完成的气压带、风带分布图总结全球气压带、风带的分布规律。

其中两个小组利用模型到讲台展示。

学生总结分布规律：气压带风带南北对称且相间分布。

1分钟记忆。

加强学生的合作意识。

掌握全球气压带、风带的位置和风向。

（承转：我们学习的地理理论，可以应用到我们实际的生产生活中来解释一些现象，并对我们的生产生活做出正确的指导，下面我们来看问题）【综合思维】学以致用：撒哈拉沙漠的沙尘漂洋过海到达亚马孙，结合所学知识分析沙尘是怎么“飘向”亚马孙地区的？看图分析原因提高学生知识的迁移运用能力；增强学生的环保意识和区域合作意识。

【综合思维】（承转：地球除了自转，还有公转运动，地球的公转会引起太阳直射点在南北回归线之间往返移动，那随着太阳直射点的南北移动，全球的气压带风带又会怎样移动？）（师生共同交流：当太阳直射点北移，获得太阳辐射最多的地区是赤道以北，上升气流最旺盛的地区就在赤道以北，学生和老师共同交流气压带风带移动的原因；学生观察投影，总赤道低气压带便出现在赤道以北，其他的气压带风带也会做相应的移动。

）请同学们仔细观察课件动画探究三：考虑高低纬间受热不均、地转自转和地球公转多媒体演示具体过程：春分—夏至，夏至—秋分，秋分—冬至，冬至—春分。

结气压带和风带的移动规律：1.气压带和风带在一年内随太阳直射点的南北移动而作周期性的季节移动。

2.就北半球来说，大致夏季偏北，冬季偏南。

1 分钟记忆提高学生自主观察的能力提高学生总结归纳的能力【综合思维】（承转：气压带风带的季节移动会产生什么影响呢？）学以致用：古代航海家们发现直布罗陀海峡（36°N）有一个奇怪的现象，夏半年风平浪静，冬半年却是风高浪急，这是为什么呢？看图分析原因提高学生知识的迁移运用能力；【课堂小结】学生回忆本节课所学的内容，梳理知识。

整体把握本节内容，知识系统化；学会分析复杂问题的一般方法。

【课后探究】1、氟氯烃的生产与使用主要集中在北半球，但因大量排放氟氯烃而产生的臭氧空洞为什么会出现在南极上空？（互联网查询）2、 2004年7月28日我国第一个北极科考站——黄河站（78°55′N，11°56′E）在挪威斯匹次卑尔根群岛的新奥尔松落成。

你认为科考队分析营地的房屋时应向哪个方向开门？3、由于太阳直射点的季节移动，不仅气压带与风带的位置有变化，其强弱也会发生季节变化。

英吉利海峡终年盛吹什么风？试分析不同季节英吉利海峡利用所学知识分析这三个现象产生的原因提高学生分析实际问题的能力；学习有用的地理，激发学生的学习兴趣。

【板书设计】气压带、风带的形成与分布考虑高低纬间受热不均地球自转地球公转单圈环流三圈环流气压带、风带气压带、风带季节移动学情分析1．通过必修1第一单元内容的学习，学生已经基本掌握了“太阳直射点的季节性移动规律”、“地表水平运动物体的偏向规律”，通过第二单元“三、大气的运动”内容的学习，学生已经基本掌握了“热力环流”、“大气的水平运动”等知识。

这些知识为学习本节课内容奠定了基础。

2．通过前几部分内容的教学，学生初步了解了自然地理的学习方法；通过形象思维能力的训练和严谨的逻辑推导分析过程，学生具备了初步的空间想象能力和一定的逻辑推理能力，部分形象思维能力较强的学生能够较好地在教师的启发、引导下理解和掌握气压带和风带的形成过程。

但由于高一学生此时还未学习立体几何的相关知识，故部分学生在空间想象能力上稍有欠缺。

本节课涉及的内容具有较强的抽象性和逻辑性，加之我校高一学生在不同的个体、性别上地理学习能力差别较大，预习部分学生学习本节课内容困难较大。

效果分析1、视频导入，激起学生思考、学习的兴趣，效果较好。

2、采用微课形式回顾上节课的内容，为本节内容做好铺垫，课后小结时联系到对气候的影响，加深了知识间的联系，有利于知识体系的建立，教学效果好；3、设计立体模型和平面图，加深学生从不同角度理解抽象的地理问题，直观理解全球大气运动形式，教学效果好；4、采用独立思考和合作学习相结合的学习方式，充分锻炼了学生的思维和合作意识，效果较好。

不足：由于在录播室里，学生在比较陌生的环境，比较拘谨，一时很难区别方向（东、南、西、北），在画风向时反应较慢；如果课前事先辨别好方向，效果会更好。

教材分析本节教材在第二章“地球上的大气”单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。

教材分三部分内容来阐述：第一部分是基础知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成。

不仅是上节课“热力环流”“大气的水平运动——风”等基础知识的延伸、综合理解和运用，也是学习和探讨“北半球冬、夏季气压中心”的基础。

三圈环流和气压带、风带的形成学习难度较大，对学生空间想象力和综合思维的要求较高。

评测练习1、右图中箭头表示空气运动方向，读图回答下题。

若该图为北半球三圈环流的一部分，且甲地纬度较乙地低，则（）A．该环流是高纬环流B．该环流是低纬环流C．甲、乙之间近地面为中纬西风带D．甲、乙之间近地面为低纬信风带2、右图是半球近地面风带分布示意图，其中图中a处的盛行风向是：（）A 东北风B 西北风C 东南风D 西南风3、下图为某季节.北半球部分气压带、风带分布示意图,阴影代表气压带,空白部分代表风带。

读图完成下题此时北半球正处于()A.春季B.夏季C.秋季D.冬季4、受气压梯度力和地转偏向力等因素影响，近地面形成了风带和无风带（无盛行风地带）。

全球无风带的分布范围是[ ]A．南北纬30°附近B．南北纬40°附近C．南北纬60°附近D．南北纬80°附近教学反思１、理论联系实际，结合生产生活实际现象，可以提高学生学习的兴趣。

2、本节课我充分利用了课件、多媒体软件、微课、立体模型和平面模型等教学手段来提高教学效率，学生在具体任务的完成过程中得到了成功感，并进一步激发了他们学习地理的兴趣。

同时在教学过程中我让能力的培养贯穿始终。

通过还原法、控制变量法及建立模型等研究方法，使问题由复杂到简单，一步一步生成，让学生由被动学习到成为学习的主人，课堂实现了真正的转变。

3、本节内容主要学习了单圈环流、三圈环流的形成，近地面气压带风带的分布和移动。

在解决这些重点难点的过程中我设计了从简单的热力环流入手，到赤道与极地间的单圈环流，通过自主学习即可完成；在此基础上通过微课回顾地偏力对大气运动的影响，通过建立立体模型直观的理解三圈环流的形成，学生在自主填图的基础上小组合作交流，观察讨论、对比总结，教师引导、补充，完成立体模型和平面模型图中气压带风带的分布，总结出了气压带风带的分布规律及移动规律。

通过实例分析，更学会了知识的迁移应用。

学生全面正确地理解掌握了本节基本知识，并在协作探究的过程中加强了团队协作的意识，还结合生活实际，学以致用，明确地理知识的实用性，提高了综合思维和地理实践力。

４、注重读图、用图能力培养，体现学科特点。

在学生学习过程中，培养学生判读原理示意图的能力，并通过图像系统的判读，培养学生在示意图中认识全球大气运动的规律，使学生逐步形成地理的空间思维。

课标分析“运用示意图，说明气压带、风带的分布,并分析气压带、风带对气候形成的作用，以及气候对自然地理景观形成的影响”本节课第1课时主要参照“运用示意图，说明气压带、风带的分布”这一部分课标。