《热力环流》说课稿
第一部分
一、说教材的地位和作用
课标要求：运用图表说明大气的受热过程。
热力环流是“第三节大气环境”中的第三课时，在介绍了大气的垂直分层和受热过程后引入了热力环流，热力环流是大气运动最简单的形式，是大气运动最基本的状态与原理，但却是理解本章“大气环流”和“全球气压带、风带分布和移动以及锋面系统的理论基础”的重要基础。可以说如果不能理解热力环流，第二单元的学习将面临巨大的困难。同时它也是高中地理的一个重要的知识点,在历年高考中多有考查，因此,在高中地理教学中它有着重要的地位和作用。
二、说教学目的
根据新课标的要求和学生已有的知识基础和认知能力，同时又要有利于最大限度地促进学生的发展（即可接受性与发展性相结合的原则），我将教学目标定为：
1、知识目标：
了解冷热不均是引起大气运动的根本原因，理解热力环流的形成。
2、能力目标：
通过实验说明热力环流的形成原理，并且能够用事实解释自然界中的热力环流。
通过课前布置学生收集城市热岛效应的资料，培养学生收集地理信息的能力。
3、情感态度目标：
通过实验，使学生亲身经历到知识的形成过程中，激发学生探究地理问题的兴趣和动机。
通过对城市风、海陆风、山谷风等问题的探究，使学生树立理论联系实际的观点。
三、说教材重点、难点
重点：地表冷热不均造成热力环流的形成过程。
难点：运用热力环流理论解释城市风、山谷风和海陆风。
四、学情分析
课前学生已有必备的相关知识技能基础，如大气压强与高度的关系，物体的热胀冷缩性质，太阳辐射的纬度分布不均等，而且对有关的天气、气候事例比较感兴趣，参与、表现欲望较强，但已有的知识水平较低、甚至还有错误的认识。但由于高中阶段刚开始学习立体几何，空间概念建立不牢固，不清晰，所以本节课的学习对于学生有一定难度。
五、说教学方法和手段
在教学过程中，设计一些由浅入深的问题，并联系学生身边的一些现象，并借助于实验演示和现代化多媒体计算机技术，把抽象的大气运动具体、生动、形象地表现出来，便于学生认识发展过程的实现，引导学生积极主动地参与到教学中来，积极主动地获取知识。这样不仅激发学生的学习兴趣，提高学生学习欲望，而且还可以实现培养学生探索知识、发展能力的目标。具体采用的教学方法和手段有：实验教学法、图式教学法、案例教学法、探究式教学法、多媒体教学等教学方法和手段
六、学法指导
合作学习法：在讨论中，碰撞出知识的火花，享受集体荣誉及成就感。 探究发现法：将问题分解为一个个梯级深入的小问题，由浅入深，水到渠成。 案例分析法：用所学知识解决生活中的地理问题,实现知识的迂移。
七、说教学媒体
采用自制课件进行教学，课堂信息量大，直观形象生动，易于反馈，便于学生理解；课件容量大便于节省不必要的时间，从而能够集中精力解决教学的重难点。第二部分
八、教学过程
整个教学过程分四个阶段：课程导入，实验演示探讨成因，案例活动迁移扩展，课堂小结。依据学生认知过程的基本规律，各内容模块按创设情境、问题引导、学生活动、教师辅助的思路进行。具体安排如下：
一）、新课导入
诸葛亮六出祁山，在葫芦谷（现在的渭河谷地一带）火烧司马懿大军，眼看曹军就要遭受灭顶之灾时，突然大雨倾盆。诸葛亮喟然长叹：谋事在人，成事在天。但后人却这样评价:火是诸葛亮放的，雨也是他自己下的!雨怎么会是诸葛亮下的呢？学习了本节课后，你就会做出结论。引出热力环流。这样激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力，引导学生关注本节课内容。
二）、通过实验与学生共同探讨热力环流的成因
实验演示：分别将点燃的蜡烛放于教室门口和门口上空，让学生观察蜡烛火苗及烟的运动方向（地面的蜡烛火苗吹向教室内，而上空吹向楼道），并思考为什么有这样的情况发生？
1、引导学生一步步画出教室与楼道间的热力环流图，从而由个别推向一般，引向大气热力环流的普遍规律。
2、引导学生归纳热力环流形成的纲要。
推导规律： 太阳辐射地区不均——>地区间冷热不均——>空气上升或下沉——>同一水平面气压差异——>空气水平运
动风（“空气上升或下沉”“ 空气水平运动风”构成了热力环流）。说明它是大气运动最简单的形式。举出这种运
动形式在地理环境中的两个实例。空调
和暖气的位置、烧开水时水的运动方向
举出这种运动形式在地理环境中的两个实例。 三）、典型的热力环流案例分析
通过案例引导学生完成几种常见的热力环流，具体实例：城市风、海陆风、山谷风等。让学生画图总结每种局部热力环流的规律。
1、城市风 （自绘 ）热力环流对城市环境,城市规划有着至关重要的影响。通过
对这个问题的研究,让学生能够利用热力环流的形成原理,解决生活中的实际问题,提高学生理论联系实际的能力。培养爱护环境，保护环境的意识。这也是新课标的要求之一。
2、知识的迁移：通过城市风的研究，让学生分析“海陆风”和山谷风的形成；
同时回答课堂导入的问题。
冷冷
结合身边的地理，由学生亲身体会的现象出发，运用现学的原理，探究自然现象的成因。促进知识的迁移。
四）、教学小结
通过多媒体展示本节课的知识脉络： 近地面空气的受热或冷却→引起气流的上升或下沉运动→导致同一水平面上气压的差异→大气的水平运动(风)→大气垂直,水平运动构成地区间的热力环流，并引申我们分析的是一天之中由于温度的日变化，产生的冷热不均，引起两地风向的变化。那么随着季节的变化，受热不均的地表大气又是如何变化的呢？从而为以后的“大气环流”埋下伏笔。帮助学生巩固所学内容,形成比较完整的知识体系。
九、巩固练习
课后巩固和强化所学内容根据课本P48活动题。让有FLASH 知识的同学设计一个“热力环流的形成”的动画图，并在班上展示给学生看。
这就是我这节课的设计思路，在整个
教学中注重以灵活的教学形式吸引学生。
让学生积极参与教学过程，从感性认识出
发，拓展思维，通过讨论解决问题，获得理性知识。
板书设计：2.3 热力环流
1、形成原理
第三部分
十、教学反思
1、 课时的安排：1课时。
2、 这节课的三维目标比较合理，紧扣知识点围绕知识点来展开。
3、 这节课的理论性强，内容较抽象，另外学生必备的空间建构能力还较弱，所
以授课时我用实验和必要的多媒体课件解决这两个问题，变抽象为直观，变二维为三维。利用这两个手段不仅降低了知识的难度，更是极大的调动了学生的热情和探究欲望。设置一系列探究问题，利用小组合作讨论的方法，多数同学完整的绘制出热力环流示意图，少数同学在我指导下也完成了任务，只有个别同学在讲解完后才完成示意图绘制，从而顺利完成教学重点。 在运用原理分析实际问题时，联系学生身边的地理问题，引导其分析最熟悉市区 B A
