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作文训练：运用动作描写让作文动起来细节描写——动作术一、有这样一个故事：有个哑女卖刀，她不能说话，无法用富有诱惑力的广告语宣传自己的产品。
于是她就在大庭广众中当场演示刀的锋利。
她把刀搁在铁丝上，一瞬间，细铁丝分为两截，而刀刃无损；她又手起刀落，面前的粗铁丝转眼间被分成数截，但刀刃锋利如初。
哑女虽未说一句话，但她的摊位前排起长龙，人们争相购买她的菜刀。
顾客们众口一词：'好就好在她是通过自己的动作来说话，令顾客信服。
'哑女卖刀如此，我们写作文也是这样。
作文时我们把人物的一举一动细致描写，写出人物具体动作，那么所写的形象就会跃然纸上，活起来。
怎样把人物的动作写具体呢？这就要求我们用准确的动作词来写人物的活动过程，把人物的大动作分解成一个个连贯的小动作，用慢镜头的方式一一描绘出来。
二、什么是动作描写动作描写是刻画人物的重要方法之一。
人物的每一行动都是受其思想、性格制约的，因此，具体细致地描写某一人物在某一情况下所作出的反应──主要是动作反应，就势必显示出了这一人物的内心活动、处世态度、思想品质。
成功的动作描写，可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活动的进程，可以表现人物的性格特征，有时候还能推动情节的发展。
对动作描写可以说是任何一个作家皆不能例外的。
高尔基认为，写人物要多行动少说话。
老舍曾说，只有描写行动，人物才能站起来。
当代心理学家认为，人的内心是看不见摸不着的，只有动作才是真实可靠的。
从这一意义上说，动作的确是透视人物心理的多棱镜。
1、能突出人物特点的动作描写A 他50多岁了，戴着一副高度近视眼镜。
他战战兢兢取下眼镜，用衣服的下摆随手擦了擦镜片。
'嗯嗯……'他刚要讲话，忽然想起了什么，手忙脚乱地在盘子里找了找，又匆匆往口袋里掏了掏，掏出了一盒火柴，这才放心地又'嗯嗯'两声，站直身子，用特别响亮的声音说：'现在开始看老师做实验！'高度近视、动作不利索且有点'糊涂'的老教师的特点B 教室里打得乌烟瘴气。
小学语文论文-抓住关键词，牵动整篇文人教版新课标《课标》指出：学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
每篇课文都是由字、词、句、段、篇组成的，要理解文章的主要内容，就要善于抓住那些主要的、关键的词语，以点带面，从而达到“牵一发而动全身”的效果。
抓住关键词句，深入理解文本，是学习语文的一种策略，是语文教师值得探索的内容。
一、理解关键词，想象文本画面在教学《威尼斯的小艇》一课的生字新词时，我抓住“又窄又深船艄翘起船舱软软轻快灵活操纵自如左拐右拐高声谈笑哗笑告别”八个词。
首先提醒学生“艇、艄、舱”都是“舟”旁，再带学生书空“舱”字，提醒学生右边不要封口。
再点生词旁边的图片“小艇”，引导学生说出：威尼斯的小艇——船艄翘起，船舱——软软，看起来——又窄又深，划起来——轻快灵活。
通过读词语“操纵自如、左拐右拐”让学生体会船夫驾驶技术好；通过“高声谈笑、哗笑告别”读懂乘客们高兴的心情。
在学生通过自己读课文想象出画面后，又让学生齐读以上八个词语，听老师读，再次想象画面，谈感受。
再由学生的感受出发，引出课文“我们坐在船舱里，皮垫子软软的像沙发一般。
小艇穿过一座座形式不同的石桥，我们打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不完的情趣。
”接下来通过选择词意，理解“情趣”一词，再找出课文中体现情趣的句子。
在理解船夫驾驶技术好的句子时，又抓了关键词：“不管……总能”这个关联词。
二、抓住关键词，分析语言特点在教学《生命桥》时则重点抓了“奇迹”一词。
首先由普通桥引出生命桥，再引导学生质疑。
比如：生命桥用什么搭的？为什么叫生命桥？为什么课题上要加引号等。
然后进行初读课文。
老师重视生字词语的检查。
提醒学生“狩猎”的“狩”读第四声，让学生猜猜“狩猎”什么意思，然后给予正确的答案。
“蹬”与“瞪”读音不同。
通过比较偏旁，掌握“蹬”与“瞪”的字形。
“悬崖、山涧”与理解课文重点段有关，就通过简笔画在旁边注明。
小学语文论文-学生在语文课上，要真正“动”起来人教版新课标一、留足时间，自主活动小学一节课只有四十分钟，在这有限的时间里，如果教师不能合理地运用时间，学生没有充足的活动时间，训练就不能到位，学生的阅读能力得不到发展。
因此，在教学中要设法创设全体学生参与学习的条件，给足训练时间，使学生的主体地位得以真正的落实。
在阅读教学中，教师都紧扣重点，精心设计教学过程中教师的导和学生的活动。
尽量做到精讲，把大量的时间交给学生，让学生在课堂中有读、思、议、练的时间。
例如，在教学《林海》一文时，我结合课文的特点，利用多媒体课件，重点讲透第二自然段，让学生一边欣赏漓江如诗如画的美景，一边听配乐朗诵，达到“课正行，趣渐浓”的境界，然后抓住时机，指导学生学习，产生“举一”的效果。
接着指导学生自学第三段，培养学生的自学能力，达到“反三”的目的。
由于改进了教学，保证了学生在课堂上动起来的时间，他们就可以在课堂上对重点、难点展开深入思考和讨论，可以实实在在地学习语文，积累语言，运用知识。
二、充分讨论，大胆探究语文课必须运用灵活多样的教学方式，鼓励运用探究式的学习方式，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。
课堂上学生是关键，学生要通过自己的活动，获取知识。
因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，让学生敢想、敢说，不受约束地去探究，在无拘无束的争论中，让思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
只有经常启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
在教学《狼牙山五壮士》时，我尽可能地让学生扮演了课堂的主角。
首先，通过让学生互问互答的形式，检查他们的预习情况。
接着，让学生把不懂的问题和需要解决的问题提出来，再请其他同学来帮忙解答，通过同学之间的互相启发，达到互相吸收，互相补充，互相纠正。
学习过程中既有分组的小讨论，也有全体同学的大讨论，尽可能地让学生做到动嘴读、动手划、动脑想，促使他们最大限度地发挥自己的智慧和能力，尝试、探究，在自主学习中掌握知识，形成技能。
动作描写——让人物“活”起来教学目标：知识和技能：引导学生学会选择符合人物特点的动词刻画人物，把人物写得细腻生动、活灵活现。
过程与方法：创设情境，激发兴趣，让学生在“自主、合作、探究”的学习中领悟习作方法并运用。
情感态度与价值观：鼓励学生积极参与自信表达从而获得成功的体验，唤醒他们习作的热情。
教学重点: 引导学生学会选择符合人物特点的动词刻画人物，把人物写得细腻生动、活灵活现。
教学难点：让学生在“自主、合作、探究”的学习中领悟习作方法并运用。
教学流程：谈话导入：同学们观察一下今天的公开课堂，和平时的公开课堂有什么不一样？预设一：老师不一样——对啊，今天授课的老师变成了唐老师。
预设二：屏幕上是问号——对啊，这里应该出示课题才对，这节课上什么知道吗？好奇吗？暂时保密，说出来就不好玩了。
预设三：茶杯和大碗——对啊，这是干什么用的好奇吗？暂时保密，说出来就不好玩了。
我们不聊上课好了。
上周我来英才听了两堂作文课，同学们的作文水平之高令老师震惊，今天想问一问你们写作文写得好的秘诀是什么？预设：喜欢读书——最近都在读什么书？四大名著都看吗？都看过那些？——你呢？——你呢？同学们很喜欢读书，怪不得作文写得这么好。
同学们这么好学，我来考考大家好吧！板块一：猜猜他是谁？——引出课题1、抛砖引玉：出示课件《西游记》片断：（1） a 闻言，就气得抓耳挠腮，暴躁乱跳。
（2） b 才见了果子，拿过来，张开口，咕噜一声咽下肚。
读一读，猜猜他是谁？你是怎么猜到的？a是——孙悟空（板书：孙悟空）你怎么猜到的？你能来演一演“抓耳挠腮、暴躁乱跳”吗？同学们，他演得对不对？他笑着在演呃！这里——对，孙悟空听说有妖精骂他，气得抓耳挠腮，暴躁乱跳，再演一演。
——演的真精彩！采访你一下：平时你听说有人骂你会不会气得抓耳挠腮、暴躁乱跳？——你的脾气真好，但是孙悟空一听说别人骂他就气得抓耳挠腮，暴躁乱跳，他是个——什么样的人？（板书：急躁）b是——都猜到了，猪八戒！（板书：猪八戒）这里猪八戒有什么特点？（贪吃）你是从哪些词语中读到的？(动词：拿张咕噜一声咽)。
浅谈小学语文作文教学——以人物动作描写为例《小学语文课程标准》提出：作文教学是小学语文教学的重要组成部分，小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。
小学语文作文教学不仅能综合训练小学生对字、词、句、篇的综合运用，还是对小学生是否能将心理活动描述出来的一种考验，更是对小学生的理解力、创造力等综合素质的一种训练。
在作文教学中，塑造人物最常见，最重要的途径就是动作描写。
成功的人物动作描写能使读者感到“绘其行，现其人”。
精准的动作描写能够展现出人物的精神面貌，突出人物的性格特征和内心世界。
但是，在作文教学中，人物动作描写却不是一蹴而就的，它需要我们大量观察生活中的人物形象，并将其动作典型化，特征化，具体化，这样才能更好地刻画出所要描述的人物。
就此，本文结合具体的教学实例，对如何在教学中让学生进行动作描写进行探讨，以期提升小学生的作文写作水平。
一、小学作文教学中运用动词描写的现状现今，小学作文教学弊端颇多，小学生写作现状差强人意，如语句生硬、模式单一和想象力枯竭等问题比比皆是，尤其不注意动词运用这一问题越发凸显，需要引起语文教师的高度关注。
二、小动作成就大文章(一)精挑细拣，选用准确的动词我们写文章往往会追求准确、生动，古人写作常需“炼字”“炼句”，到了今日，为了达到准确传神的效果，选用精准的动词必不可少。
往往我们在描述一个动作时，可以选用很多动词，比如“拿”，“提”，“拎”，“拽”等动词都可以用来描述人物对物品的移动，但是，要想精准地描述所要描述人的精神状态和内心活动，就必须对可使用的动词进行认真的对比分析，找出其中的差别，从而达到传神的效果。
比如，在课文《景阳冈》的“武松打虎”片段中，作者用“提起拳头”，而不是“举起拳头”“挥起拳头”来让我们感受武松当时手上的力气之大。
在具体教学过程中，为了让学生理解什么叫准确的动词，我用书做道具，分别演示了“卷”，“捧”，“翻”，并让学生自己拿着书来演示体会，绝大部分学生都能在此过程中有所感悟，在具体的动作描写时也能做到更加精确地使用动词。
小学语文论文-动作描写，让人物“动”起来人教版新课标成功的动作描写可以更好地透视出人物的心理，折射出人物的个性特征和精神风貌，从而使笔下的人物栩栩如生地展现在读者面前。
“人民艺术家”老舍说过:“只有描写行动,人物才能站起来。
”高尔基认为,写人物要多行动,少说话。
可见,“坐着谈不如起来行”,动作描写是让人物“动”起来的最佳途径。
一、动作连贯，有条有理动作描写要注意连贯性，一个动作一个动作要有次序地连续写出来。
人物在一定环境中的行动，往往是前后连续的，把这些动作写好，才能给人留下深刻地印象。
如《飞夺泸定桥》中，写红军战士冲过桥的经过有这样一段话“十二位英雄拿着冲锋枪、短枪，背着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去。
”这段中的“拿、背、带、冒、攀、冲”,写红军战士过桥时的动作，一个接一个，前一个引出后一个，后一个又离不开前一个，一组动作突出了红军战士英勇顽强的革命精神。
这样写连续动作，使文章更生动有趣。
描写动作要进行分解，把一个人的动作分解成几个小动作，抓住人物最有特征的动作，一一进行叙述，那么整篇文章就能把人物动作写具体了。
请看下面的作文片段：妈妈先把白菜一片片洗干净，又一片片摞起来，左手按住菜，右手拿起刀，一刀一刀地切着，把白菜切成一个个的小方块，剩下的菜叶放在旁边。
开始炒菜了。
妈妈先把锅坐在火上，等锅烧热后把油倒进锅里，不一会儿，锅里腾起了油烟，发出“嗞嗞”的声响。
妈妈先把切好的葱花扔进锅里，等葱花变黄，腾起一股香味，又把菜倒进锅里，抄起锅铲，不停地翻动着。
等菜慢慢由白变黄，妈妈再倒入酱油、醋，撒上盐，接着用铲子翻动了几下，撒上白糖、味精，迅速把锅端下来，翻炒了几下，就出锅了。
妈妈炒的糖醋白菜，甜丝丝，酸溜溜，香喷喷，吃起来别有风味。
这是妈妈的拿手菜呢！妈妈是怎样炒糖醋白菜的呢？作者把妈妈炒菜的动作进行分解，用了表示连贯动作的词，然后抓住妈妈炒菜时最有代表性的动作，进行具体描写。
小学语文论文-动作描写，让人物“动”起来人教版新课标成功的动作描写可以更好地透视出人物的心理，折射出人物的个性特征和精神风貌，从而使笔下的人物栩栩如生地展现在读者面前。
“人民艺术家”老舍说过:“只有描写行动,人物才能站起来。
”高尔基认为,写人物要多行动,少说话。
可见,“坐着谈不如起来行”,动作描写是让人物“动”起来的最佳途径。
一、动作连贯，有条有理动作描写要注意连贯性，一个动作一个动作要有次序地连续写出来。
人物在一定环境中的行动，往往是前后连续的，把这些动作写好，才能给人留下深刻地印象。
如《飞夺泸定桥》中，写红军战士冲过桥的经过有这样一段话“十二位英雄拿着冲锋枪、短枪，背着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去。
”这段中的“拿、背、带、冒、攀、冲”,写红军战士过桥时的动作，一个接一个，前一个引出后一个，后一个又离不开前一个，一组动作突出了红军战士英勇顽强的革命精神。
这样写连续动作，使文章更生动有趣。
描写动作要进行分解，把一个人的动作分解成几个小动作，抓住人物最有特征的动作，一一进行叙述，那么整篇文章就能把人物动作写具体了。
请看下面的作文片段：妈妈先把白菜一片片洗干净，又一片片摞起来，左手按住菜，右手拿起刀，一刀一刀地切着，把白菜切成一个个的小方块，剩下的菜叶放在旁边。
开始炒菜了。
妈妈先把锅坐在火上，等锅烧热后把油倒进锅里，不一会儿，锅里腾起了油烟，发出“嗞嗞”的声响。
妈妈先把切好的葱花扔进锅里，等葱花变黄，腾起一股香味，又把菜倒进锅里，抄起锅铲，不停地翻动着。
等菜慢慢由白变黄，妈妈再倒入酱油、醋，撒上盐，接着用铲子翻动了几下，撒上白糖、味精，迅速把锅端下来，翻炒了几下，就出锅了。
妈妈炒的糖醋白菜，甜丝丝，酸溜溜，香喷喷，吃起来别有风味。
这是妈妈的拿手菜呢！妈妈是怎样炒糖醋白菜的呢？作者把妈妈炒菜的动作进行分解，用了表示连贯动作的词，然后抓住妈妈炒菜时最有代表性的动作，进行具体描写。
如：先是——洗菜、切菜，开始——坐锅炒菜，又把——菜放锅里，再是——倒入调料，接着——用铲翻动。
这个片段中，表示动作先后顺序及动作连贯的词，清楚地写出了妈妈炒菜时的过程，把妈妈炒菜时那熟练的样子清晰地展现在读者面前。
二、巧用动词，写活人物祖国语言极其丰富，动作描写，要巧用动词，力求把人物的动作写得准确、具体、鲜明，这样才能揭示人物心理，表现人物性格，把人物的动作、形象，逼真地写出来。
朱自清在《背影》里，这样写父亲爬月台的动作:我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。
可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。
他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流了下来。
这里的动作描写细致逼真：手的动作是“攀”，脚的动作是“缩”，上身的动作是“微倾”，三个动词写出了父亲的竭力、挣扎和不屈，于是父亲努力的样子浮雕一般清晰地刻入读者的脑海，他那肥胖的、狼狈的、艰难的背影，也定格成儿子心目中长久的记忆。
有穿透力，能透过一举手一投足，窥见心态、心境、性格等内在的心灵秘密。
再如《红楼梦》中写刘姥姥到了荣府的大门前，有这样的动作描写：“刘姥姥不敢过去，掸掸衣服，又教了板儿几句话，然后溜到角门前……只得蹭上来问：‘太爷们纳福。
’”在这段文字中，作者描写刘姥姥用了“掸”“教”“溜”“蹭”等几个动词，透过刘姥姥的这些动作，生动形象地揭示了刘姥姥自感卑微的内心世界。
三、典型动作，突出品质人物的动作行为是人物性格、思想品质的具体表现，我们平时说的要把事情写具体，事情的过程就比较清楚，人物的动作写生动了，人物的性格、品质也会鲜明突出。
如鲁迅的《少年闰土》一文，描写闰土讲述雪中捕鸟的过程：“下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟来吃时，我远远地将缚在棒子上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。
”这里写了闰土捕鸟时的一系列动作：扫、支、撒、拉等，让人一看就知道他是个捕鸟能手，捕起来很有经验。
这样写，真实，具体。
再看《我的伯父鲁迅先生》一文中，伯父和爸爸给黄包车夫包扎脚伤的动作描写：“爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来，他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。
他们又给他敷上药，扎好绷带。
”在这里，伯父和爸爸为拉车的包扎伤口，除了“跑到家里”“扶上车子”“蹲着”“半跪着”“夹出碎玻璃片”“洗干净”“敷上药”“扎好绷带”等动作以外，还有别的动作，以上这些动作是主要的，把包扎过程介绍得很详细了，那些次要动作就不写了，如果写进去反倒啰嗦，冲淡了对主要动作的描写。
四、巧用动词，以一当十在词汇的海洋里，动词是最有表现力的，动词用得巧，能以一当十，增强表达效果。
如《小青石》中写道：“有时候是布鞋在它上面跳过，有时候是草鞋在它上面跑过，有时是皮鞋在它上面走过，有时候是赤脚在它上面踩过。
小青石看见许多人的脚，它觉得非常快活。
”这段话分别用“跳”“跑”“走”“踩”描写走路。
它们有什么区别？能不能互相替换？只要认真分析一下，我们就可以体会出其中的妙处。
穿布鞋的人为什么要从小青石上面“跳”过去呢？可能小青石附近比较潮湿，布鞋喜干怕湿，只好跳过去；穿草鞋的人，同样本都是体力劳动者，他们为生活奔忙，时间宝贵，走路也得匆匆忙忙地“跑”；有钱人穿皮鞋逛街踱步，当然是慢悠悠地“走”；赤脚走路，皮肉与地面接触，柔软而轻快，所以用“踩”。
读着这段话，我们仿佛看见许多不同职业、不同身份地位的人在走路，脑海里自然会浮现出一幅社会风俗画。
可见这些动词用得巧妙。
五、准确用词，形象逼真细微动作，往往是个性化人物的特有标志。
不同性别、性格、年龄、身份的人，行动的特点也一定是不同的；人在不同情景、环境中，行动的特点更是不同的。
写好人物的举止动作，能更好地表现人物鲜明个性与思想境界，使人物形象更具活力。
如《景阳冈》一段：武松见大虫翻身回来，就双手抡起哨棒，使尽平生气力，从半空劈下来。
只听见一声响，簌地把那树连枝带叶打下来。
……武松又一跳，退了十步远。
……武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，往下按去。
……武松使尽气力按定，哪里肯放半点儿松！武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。
……武松把那只大虫一直按下黄泥坑里去。
……武松用左手紧紧地揪住大虫的顶花皮，空出右手来，提起铁锤般大小的拳头，使尽平生气力只顾打。
打了五六十拳……这个片断描写武松打虎一节，通过劈下来，抱起、跳、退、丢、揪、按、踢、揪住、只顾打等一系列动作，把武松打虎的情景描写得非常具体生动。
在描写人物动作时，要准确使用词语，精选动词，力求把人物的动作写得准确、具体、鲜明，这样才能把人物的动作，形象逼真地写出来。
再如，马雪丹在《小皇帝与老奴隶》中写道：爷爷用商量的口气问：“好孙子，坐转椅吗？”“小皇帝”用力的摇着头，使劲挥着胳膊，打在妈妈的身上。
他瞪着眼乱踢着，不愿意。
来到梯子前，奶奶乐呵呵地问：“心肝哟，爬这梯子好不？”“小皇帝”仰头看了看，一闭眼，抱住妈妈的脖子，摆着身子，说：“不嘛！不嘛！”奶奶像接到了圣旨似的，连声说：“不爬，不爬！”不一会儿，来到滑梯边，妈妈轻声问：“宝贝儿，坐滑梯吧？”这话还真灵，一下子打动了“小皇帝”的心，他立刻不哭不闹了，叫着：“我要玩儿滑梯！我要玩儿滑梯！”“哎——”大家异口同声地答应了。
这下，几位可高兴坏了，宝贝不哭了。
这里小作者准确运用“摇”、“挥”、“打”、“瞪”、“踢”、“仰头”、“闭眼”、“抱”、“摆”一系列的动词，把“小皇帝”因为“老奴隶”的过分溺爱而形成的任性描写得淋漓尽致。
六、融入神态，配以语言在描写每一个动作时，不但要写清人物做了什么，还要写出人物是在什么情境、背景下做的，是怎么做的，这就要求把动作和表情结合起来写。
写出人物动作表现时的神态，从而能更好地刻划人物性格。
比如《全神贯注》中描写罗丹修改塑像时写道：“只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。
他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。
他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。
”这段文字通过描写罗丹的动作和神态表情，让我们看到了一个工作一丝不苟、对艺术执着追求的罗丹，看到了一个如痴如醉，忘我工作的艺术家形象。
动作描写往往与语言描写结合在一起，写出人物动作表现时的语言，从而能更好地刻划人物性格。
比如《尊严》中逃难的年轻人坚持靠自己的劳动换取食物。
文中这样写道：“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。
不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。
”“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，他知道如果不让他干活儿，他是不会吃东西的。
”文中这个年轻人，不愿吃不劳而获的食物，力求用自己的劳动换取食物。
我们通过这个年轻人的动作、语言，对这个有尊严的年轻人油然而生敬意。
总之，好的动作描写，使刻画的人物像影视画面一样，活跃在读者面前；有穿透力，能透过一举手一投足，窥见心态、心境、性格等内在的心灵秘密，使人物栩栩如生、活灵活现、真实可感。
