《城南旧事》名著导读
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《城南旧事》名著导读课教学设计【教学目标】1、激发学生自主阅读《城南旧事》的兴趣。
2、指导阅读整本书的常用方法。
3、初步感受名著《城南旧事》中的生动的人物形象。
4、通过各种方式的朗读来体验精彩片段的艺术魅力。
【教学重点】掌握阅读整本书的方法;初步感受名著中的人物形象和精彩片段的艺术魅力。
【教学难点】激发学生自主阅读《城南旧事》的兴趣。
【课前准备】1、师生共同准备好《城南旧事》2、《城南旧事》名著导读课课件3、下发名著导读表格【课时安排】1课时【教学设计】一、播放背景音乐,进入书中情境。
1、(课件出示)骆驼队黑白图片(配上悠长深远的驼铃声)同学们,你们看:在一个温暖的冬日里,一队骆驼正从高高的城墙下缓缓走过;你们听,远处隐约传来了悦耳的驼铃声……2、播放音乐:李叔同的《送别》(将学生带入到名著的意境中)3、教师动情朗读:(课件出示)“我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的驼铃声,童年又重临于我的心头。
”师说明:这段文字出自42岁的林海音女士写作的《城南旧事》一书中的序言,她把自己难忘的童年时光写进了这部小说里。
(课件出示)“我是多么想念童年住在北京城南的哪些景色和人物啊!我对自己说,把它们写下来吧。
就这样,我写了一本《城南旧事》。
”(板书:城南旧事——林海音)师导:同学们愿意了解一下这位女士和她的小说吗?(生:愿意)好的,就让我们一起走近她吧。
二、简介名著作者1、(课件出示)林海音女士的中年及童年画像(字幕简介)林海音:林海音(1918年-2001年),中国现代著名女作家,原名林含英,小名英子,原籍台湾苗栗县,生于日本大阪,童年在北平长大。
2、(课件出示图书封面)教师拿出《城南旧事》图书给学生看。
3、(课件出示)指着课件插图给学生看(童年纯真可爱的英子)这就是书中的主人公小英子,她的身上有着林海音童年的影子。
三、读书方法举隅1、由书名展开想象师:一看到书名《城南旧事》,谁来大胆预测一下本书将会讲述什么故事?(预设)生:《城南旧事》一书讲述了林海音小时候住在老北京城南时许多有趣的童年往事。
城南旧事名著导读1.“嘿,英子,你说说,这城南的故事咋就那么多呢?”哎呀,就像我生活中的小伙伴们,每天都有好多有趣的事儿呢!比如有一次,我和小伙伴在胡同里玩,突然听到一声大喊:“谁拿了我的弹弓!”大家都一脸茫然,然后你一言我一语地找起来,那场面可热闹了。
《城南旧事》里不也是这样吗,充满了各种好玩的人和事。
2.“宋妈,你再给我讲讲那些旧事呗!”这多像我缠着奶奶给我讲故事呀!记得有个晚上,我躺在奶奶怀里,非要她给我讲过去的事情,奶奶就慢慢说着,我听得可入迷了。
《城南旧事》里的故事肯定更精彩呢,真让人迫不及待想去了解。
3.“惠安馆的疯子真的那么可怕吗?”就好像我们听到一些传言会好奇一样呢!有次听说隔壁院子有个奇怪的东西,大家都不敢去看,却又特别想知道到底是啥,那种纠结的心情呀。
《城南旧事》里对惠安馆疯子的描写肯定特别吸引人。
4.“妞儿,我们要一直这么好下去呀!”这不就是我和好朋友之间常说的话嘛!我和我的好朋友也会手拉手说要永远在一起,就像英子和妞儿一样。
看《城南旧事》里她们的友情,肯定也很打动人。
5.“爸爸,你以前也有很多故事吧?”我也总是这样好奇地问我爸爸呢!有一回,我问爸爸他小时候的事儿,他就笑着给我讲起来,我听得津津有味。
《城南旧事》里英子的爸爸肯定也有很多值得听的故事。
6.“秀贞,你找到小桂子了吗?”这多像我们关心身边人的样子呀!有次我的小伙伴丢了心爱的东西,大家都帮着一起找,特别着急。
《城南旧事》里秀贞找小桂子的情节一定很让人揪心。
7.“兰姨娘,你的笑声真好听!”就像我听到喜欢的人的笑声会夸赞一样呢!记得有个阿姨,她的笑声特别爽朗,我们都很喜欢和她在一起。
《城南旧事》里的兰姨娘肯定也很有魅力。
8.“小偷,你为什么要偷东西呀?”这就如同我们好奇别人做坏事的原因一样。
有次看到有人偷拿东西,我们就在那讨论他为什么要这么做。
《城南旧事》里对小偷的刻画肯定很深刻。
9.“那片草地还在吗?”我也常常怀念起和小伙伴玩耍过的地方呀!我们曾经在一片草地疯玩,后来再去时就会想它还和以前一样吗。
《xx旧事》xx一、简介:《城南旧事》是著名女作家林海音的以其七岁到十三岁的生活为背景的一部自传体短篇小说集,初版1960年。
全书透过英子童稚的双眼,观看大人世界的喜怒哀乐、悲欢离合,淡淡的哀愁与沉沉的相思,感染了一代又一代读者,可视作她的代表作。
它满含着怀旧的基调,将其自身包含的多层次的情绪色彩,以一种自然的、不着痕迹的手段精细地表现出来。
全书分为五个章节,分别是:第一章《惠安馆》,第二章《我们看海去》,第三章《兰姨娘》,第四章《驴打滚儿》,第五章《爸爸的花儿落了,我也不再是小孩子》二、人物:林海音(1918.03.18—2001.12.01),原名林含英,小名英子,于1918年3月18日生于日本大阪,原籍台湾苗栗县头份镇。
3岁随父母返台湾,5岁来到北京。
1948举家迁往台湾,在台湾仍以办报,办刊,写作,出版为主,联络了大批在台湾的文化界人士提携了大量台湾文学青年出版了众多文学名作。
被称为“台湾文学的祖母级人物”,1998年荣获“终身成就奖”。
以小说《城南旧事》(1960年)闻名,是关于林海音童年在北京生活的五则小故事,曾改编成电影。
北京城南的一条小胡同里。
小英子结交的第一个朋友是经常痴立在胡同口寻找女儿的“疯”女人秀贞,她曾与一个大学生暗中相爱,后来大学生回了老家,再也没回来,而秀贞生下的女儿小桂子又被家人扔到城根下,生死不明,因此英子对她非常同情。
当英子得知小伙伴妞儿的身世很像小桂子,又发现她脖颈后的青记,急忙带她去找秀贞。
秀贞与离散六年的女儿相认后,立刻带妞儿(小桂子)去找寻爸爸。
后英子一家迁居新帘子胡同。
英子又在附近的荒园中认识了一个厚嘴唇的年轻人。
他为了供给弟弟上学,不得不去偷东西。
英子觉得他很善良,但又分不清他是好人还是坏人。
不久,英子在荒草地上捡到一个小铜佛,被警察局暗探发现,带巡警来抓走了这个年轻人,这件事使英子非常难过。
后来,被赶出家门的兰姨娘来到英子家,英子发现爸爸对兰姨娘的味道不对,英子很伤心,想了一个办法,把兰姨娘介绍给德先叔,使他们俩相爱,最后他们一起乘马车走了,爸爸很难过。
内容简介:二十世纪二十年代末,六岁的小姑娘林英子住在北京城南的一条小胡同里。
经常痴立在胡同口寻找女儿的“疯”女人秀贞,是英子的一个朋友。
秀贞曾与一个大学生思康暗中相爱,后来思康回了老家,再也没回来。
秀贞生下的女儿小桂子又被家人送到城墙根脚下,不知去向。
英子对她非常同情,于是答应帮秀贞找小桂子。
英子在不经意间发现妞儿的身世与小桂子极其相似,又发现她脖颈后的青记,急忙带她去找秀贞。
秀贞与离散六年的女儿相认后,立刻带妞儿去找寻爸爸。
但最终在赶火车时母女二人一同丧命于火车下。
英子发着高烧,昏迷了十天,差点丢了性命。
后来英子一家迁居新帘子胡同。
英子又在附近的荒园中认识了一个厚嘴唇的年轻人。
他为了供给弟弟上学,不得不去偷东西。
英子觉得他很善良,但又分不清他是好人还是坏人。
不久,英子在荒草地上捡到一个小铜佛,被便衣警察发现,带巡警来抓走了这个年轻人,这件事使英子非常难过,因为失去了一个朋友。
后来,兰姨娘来到英子家,英子发现爸爸对兰姨娘的态度不对,英子想了一个办法,把兰姨娘介绍给德先叔,后来他们俩相爱,最后他们一起乘马车走了。
英子九岁那年,她的奶妈宋妈的丈夫来到林家。
英子得知宋妈的儿子两年前被淹死,女儿也被丈夫送给了一对没有儿女的骑三轮的夫妇,心里十分伤心,不明白宋妈为什么撇下自己的孩子不管,来伺候别人。
后来,宋妈也被她丈夫用小毛驴接走了。
最后,英子的爸爸也因肺病去世。
英子因为爸爸的离开,体会到了自己的责任,觉得自己长大了。
创作背景:《城南旧事》是林海音以其7岁到13岁的生活为背景创作的。
在台湾被日本帝国主义侵占期间,林海音一家不甘在日寇铁蹄下生活,举家迁居北京,小英子即在北京长大。
看见冬阳下的骆驼队走过来,听见缓慢悦耳的铃声,童年重临于作者心头。
夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,但是童年一去不还。
作者因想念童年住在北京城南时的那些景色和人物,于是把它们写了下来,让实际的童年过去,心灵的童年永存下来。
《城南旧事》名著导读
《语文课程标准》指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。
”所以,本课主要的目标还是在感悟作者童年生活的基础上,引导学生亲近书籍、亲近名著,培养学生的语感,让学生爱上阅读,感悟到读书的乐趣,让阅读成为学生生活的一部分。
所以,这次的导入我选择了将趣味导入和情境导入相结合的手法。
希望在一个温馨而感伤的氛围中,孩子们可以更好地进入到书中的世界。
《城南旧事》是一本描绘作者在父亲和周围大人的教育和影响下不断长大的生活故事。
我们的孩子也是刚刚走过“英子”的年纪,完全可以很快在书中找到或多或少的共鸣。
我希望这种共鸣能最大程度地带动他们阅读的兴趣。
所以,在课堂的一开始播放了电影《城南旧事》的主题曲《送别》,同时用语言渲染,引导学生进入学习状态,在多种感观的刺激下感悟悠然的情境。
课堂结束后,通过老师的探讨和学生的反馈,我发现孩子们的阅读兴趣的确有相当的提高,对于人物的喜爱、对人物性格的理解、对人物命运的感慨,也都表现出孩子们的成长。
此外,也有着相当的不足之处。
首先,课堂中的导入部分没有最大程度地地渲染相应的气氛。
孩子们对于导入时的音乐并不熟悉,这一情况完全出乎我的意料。
为了让学生更好地进入到“长亭外,古道边”的氛围,我不得不延长了音乐欣赏的时间。
虽然在一定程度上达到了我的预设目标,但仍有部分学生没有融入课堂氛围。
同时,我之后的教学活动时间也变得紧张起来,也使得我的教学活动整体上失去了游刃有余的状态。
其次,通过本次课程,我发现孩子们对于文字的感悟略为生疏。
他们平时的阅读量较少,以至于在阅读速度、理解速度、信息筛选速度中都较为缓慢,这也使得在导入环节中,无法最快速地进入到老师营造的氛围中去,也便无法在之后的教学环节中碰撞出更多的思维火花。
最后,这次课堂在教学情绪的调动上仍有些瑕疵。
虽然在导入中孩子们大都能进入到课堂教学中,但仍未达到完全调动所有学生的情感的程度,个别学生的参与度仍不够。
这需要平时课堂上的沟通与引导。
相信更多的引导能够使今后的校本课程更加融洽。
“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,愿我在以后的自我改善中取得更好的进步。