第4章 17-19世纪的西方教育思想

“应当特别注意的是，不可使还不喜欢读书学 习的学生对读书发生厌恶的心情，不可使他尝到 读书的苦味，以免他过了青年时期还觉得读书是 一件可怕的事情。”
青年期的教育（12-15岁），智育和劳动教育
“劳动是社会人不可豁免的责任。任何一个公 民，无论他是贫或是富，是强或是弱，只要他不 干活，就是一个流氓。”
1789年，法国大革命的思想旗帜。
基本思想
高度重视教育，批判传统教育
“在所有一切有益人类的事业中，首要的一件， 即教育人的事业，却被人忽视了。” ——《爱弥儿》序言
提出“自然教育”思想
（一）自然教育的基本含义
核心——归于自然。即教育必须顺应人的自然本
性，促进儿童的自由发展。
一个人所受的教育由三部分构成：
学校教育体系
学校类型 婴儿期 母育学校 （0-6岁） 教育类型 家庭教育 培养目标 外部感觉
儿童期 国语学校 初等教育 （6-12岁） 少年期 拉丁语学校 中等教育 （12-18岁）
青年期 大学 （18-24岁） 高等教育
想象力和创造力
理解力和判断力 协调性和意志力
（四）教学论
教学原则：直观性、巩固性、循序渐进
有步骤地把知识、品德传授给儿童。
2．教学的原则
基本原则——“教育性教学” 教育的最高目的是培养道德，而教育的基本手
段是教学。
教学不仅能传递系统知识，更是实现道德教育
目的的主要途径。
任何教学过程必须具有教育作用。
3．课程理论
根据人的多方面兴趣设置多方面的课程。 兴趣分为两大类：
兴趣。统觉的主要条件。兴趣是一种好奇心和智力
活动的警觉状态，是观念的积极活动状态。
（二）论教育目的
可能的目的：与未来职业有关的目的。即发展人的
多方面兴趣，使人的各种能力得到和谐发展。
必要的目的：教育的最高目的和根本目的。即养成
五种道德观念。
（三）论教育过程
管理。建立和维持外部秩序，强调严格管理。
30岁，出版《普通教育学》，系统阐述教育思想。
33岁，任柯尼斯堡大学教授，讲授哲学和教育学。 57岁，返回哥廷根大学；65岁，因病去世。
（一）教育思想的理论基础
伦理学——为确立教育目的提供依据
培养人具备五种道德观念： 内心自由、完善、仁慈、正义、公平
心理学——为实现教育目的确定方法和手段
青春期的教育（15-20岁），道德教育和宗教教育
以“爱”为中心，自爱—他爱—博爱
（四）自然教育的方法——消极教育
消极教育，即成人不干预、不压制和强迫，
让儿童遵循自然率性发展。 “出自造物主之手的东西，都是好的， 而一到了人的手里，就全变坏了。”
教师的两项任务：
1．观察自由活动中的儿童，了解其倾向和特点； 2．创设学习环境，防范来自外界的不良影响。 “最初几年的教育应当纯粹是消极的。它不在 于教学生以道德和真理，而在于防止他的心沾染 罪恶，防止他的思想产生谬见。”
17世纪捷克教育家，近代教育理论的奠基人
《大教学论》，标志着独立形态教育学的诞生
夸美纽斯 小传
12岁，父母双亡 ，捷克兄弟会资助接受教育； 19岁，德国海德堡大学学习神学； 22岁，任捷克兄弟会一所中学校长，兼任牧师； 26岁，爆发宗教战争，生活颠沛流离； 36岁，逃难到波兰任中学校长；
58岁，被选为捷克兄弟会大主教；
64岁，瑞典入侵波兰，迁至荷兰； 78岁，在荷兰去世。
（一）教育的作用与目的
社会作用：改良社会，改变道德普遍堕落的现状。
个体作用：发展人的内在本性
（知识、德行、虔信）
教育目的：培养具备完全知识、完美德行和坚定信
仰的人，以享受现世幸福，为永生做好准备。
第 四 章
17-19世纪的西方教育思想
近代西方的社会背景
政治——资产阶级革命 经济——工业革命
文化——近代科学发展
思想启蒙运动（理性批判） “我不能同意你说的每一个字，但是我誓死 捍卫你说话的权利。”
近代西方教育理论的发展
17世纪近代教育理论的初建
夸美纽斯 、洛克
18世纪儿童发展理论的出现
19世纪的著名教育家大都深受其影响，如赫尔巴特、
福禄倍尔、第斯多惠、贺拉斯•曼等。
四、赫尔巴特
Herbart（ 1776—1841年）
19世纪德国心理学家、教育家。
教育心理学化运动的重要代表，被誉为“科学
教育学的奠基人”。
赫尔巴特 小传
生于律师家庭，受过良好的古典教育。 18岁，入大学学习哲学。 毕业后，任家庭教师2年，参观布格多夫学校。 26岁，在哥廷根大学获得博士学位，留校任教。
为什么教育要心理学化？
教育必须按照普遍规律才能获得成功
怎么实现教育心理学化？
①教育目的和教育理论指导置于儿童本性发展的 自然法则的基础上； ②教学内容心理学化； ③教学原则和方法心理学化；
④教育者适应儿童的心理时机，调动能动性。
（三）论要素教育
学校教育应该依据儿童先天能力的最初表现，
自然人是独立自主的人，公民则一切仰赖社会；
自然人是平等的人，公民则有等级之分；
自然人是自由的人，公民则是职业人，囿于职业； 自然人是自食其力的人，非靠他人劳动为生。
（三）自然教育的实施
地点——远离城市的农村
婴儿期的教育（0-2岁），身体的养育和锻炼
儿童期的教育（2-12岁），感官教育
①大自然的法则 ②儿童的自然发展
“在此之前没有一所完善的学校。由于学校 工作不符合事物的自然秩序，以致学校变成了 儿童恐怖的场所，变成了他们才智的屠宰场。”
（三）“泛智教育”
泛智教育：教育应“把一切事物教给一切人”
1. 教育对象—— 一切人 倡导普及教育、扩大教育对象范围； 2. 教育内容—— 一切事物 提出百科全书式的、广泛的知识教育。
本国语、外国语 历史、政治、法律 神学
4．教学过程理论

教学形式阶段论（四段教学法）： 方法
明了
联合
系统 探究
注意
期待
行动
赫尔巴特教学理论的影响
19世纪60年代广泛传播，在欧美、亚洲反响巨大。
“赫尔巴特主义在德国已成为一种宗教”
“今天，在美国的赫尔巴特教育学的信徒比在德 国还要多。”其教育思想和体系“像浪潮一样席卷 了美国教育界的教师和学生。”
《葛笃德如何教育她的子女》
裴斯泰洛齐 小传
医生家庭，5岁丧父，童年目睹农民生活的贫困，



“消除苦难的根源”成为一生奋斗的目标。 22岁，建立新庄示范农场，试图帮助农民改善生活。 28岁，创办 “贫儿之家”，第一次教育实验。 53岁，创立斯坦茨孤儿院，第二次教育实验。 54岁，布格多夫任教，第三次教育实验。 59岁，伊佛东学校，享誉20年后被迫停办。 79岁，回到新庄，《天鹅之歌》，两年后病逝。
（一）教育的作用与目的
教育作用——知识和理性是解决一切社会问题的
关键。人人都应接受教育。
教育目的——激发人天赋的内在力量，使其得到
和谐的发展。
（二）论教育心理学化
“教育心理学化”，即将教育科学建立在人的心理
活动规律的基础之上。
教育史上第一个明确提出“教育心理学化”口号的
教育家。开创了教育的新时代。
（1）知识的兴趣：与自然知识相联系的兴趣 包括经验的兴趣、思辨的兴趣、审美的兴趣 （2）同情的兴趣：与社会生活相联系的兴趣 包括同情的兴趣、社会的兴趣、宗教的兴趣
自 然 知 识
经验的兴趣 思辨的兴趣 审美的兴趣
物理、化学、地理 数学、逻辑、文法 文学、图画、唱歌
社 会 生 活
同情的兴趣 社会的兴趣 宗教的兴趣
从寻求教学内容的最简单要素开始，循序渐进 地进行教学。
德育的最基本要素——“儿童对母亲的爱” 智育的最基本要素——“数、形、词” 体育的最基本要素——“各种关节的活动”
重大影响
19世纪初，出现大量“裴斯泰洛齐式”学校，形成
专门研究其思想的“裴斯泰洛齐运动”，为教育心 理学化运动揭开了序幕。
教学用书：形象直观、图文并茂
儿童看图识字课本《世界图解》
二、卢梭与“自然教育”
Rousseau（1712—1778年） 法国教育家、启蒙思想家
代表作《爱弥儿——论教育》
卢梭 小传
出生于瑞士钟表匠家庭，聪颖早慧，嗜读。
12岁，独立谋生，广泛接触各种社会阶层。
30岁，巴黎，结识狄德罗等启蒙思想家。 发表一系列惊世骇俗的重要作品。 50岁，发表《爱弥儿》，列为禁书。 1778年，贫病交加去世。

“如果你能够采取自己不教也不让别人教的方针， 如果你能够把你的学生健壮地带到十二岁，这时候， 即使他还分不清哪只是左手，哪只是右手，但你一 去教他，他的智慧的眼睛就会向着理性睁开的；由 于他没有染上什么偏见或习惯，因此在他身上不会 有什么东西能够抵消你的教育的效果。” “他在你的手中很快就会变成一个最聪明的人； 你开头什么也不教，结果反而会创造一个教育的奇 迹。”
“我们可以为教师们找出一条金科玉律， 在可能的范围以内，一切事物都应该尽量地 放到感官跟前。” “自然不性急，它只慢慢前进。”
“对青年的正确教育不在于把他们的脑袋塞满从各 个作家生拉硬扯地找来的字句和观念，而在使他们
的悟性看到外面的世界，以便从他们的心灵本身涌
出一道活流。”
（四）教学论
教学组织形式——班级授课制 教学管理形式——学年制
教学。实现道德教育目的的主要途径。
训育。对儿童的思想、意志和性格进行引导。
管理的意义——由外部预防恶行的发生； 训育的意义——从内部使之形成美德。