《2至5的分与合》

苏教版（2024）小学数学一年级上册《0~5的认识和加减法》教案及反思一、教材分析：《0~5的认识和加减法》是苏教版（2024）小学数学一年级上册的重要组成部分，旨在帮助学生认识数字0至5，这六个数字的认识、数的顺序、比较大小以及加减法运算，并掌握这些数字的基本加减法运算。

通过生动的情境图和直观的实物演示，引导学生认识数字，理解数字的含义，为后续的数学学习奠定基础，注重培养学生的数感和运算能力，再通过多种形式的练习，让学生在实践中掌握数字的读写和加减法运算，将能够理解数字的顺序、大小关系，以及初步的数学运算概念。

二、教学目标：【知识与技能目标】：1.认识 0~5 这六个数字，会读、会写这些数字。

2.掌握数的顺序，能够比较数字的大小。

3.学会 0~5 的加减法运算，能够正确计算。

4.能够认、读、写 0~5 各数，会用这些数表示物体的个数。

【过程与方法目标】：1.学生掌握 5 以内数的顺序，会比较它们的大小。

2.通过观察、操作、比较等活动，培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。

3.在加减法运算的学习中，培养学生的计算能力和解决问题的能力。

【情感态度与价值观目标】：1.学生初步认识加减法的含义，会正确计算 5 以内的加减法。

2.激发学生对数学的兴趣，培养学生的学习积极性和主动性。

3.培养学生的合作意识和团队精神。

三、教学重难点：【教学重点】：1.学会 0~5 的加减法运算。

2.认识数字0至5，掌握0至5的加减法运算。

【教学难点】：理解数字的含义，建立数感，正确进行加减法运算。

3.理解加法和减法的概念，以及0在加减法中的特殊性。

四、学情分析：一年级的学生刚进入小学，对数学学习充满好奇和兴趣，但他们的认知水平和思维能力还比较有限，学生在生活中已经接触过一些数字，但对数字的认识还比较模糊，需要通过系统的学习来加深理解。

他们对数字的认识还处于初级阶段，需要通过具体、生动的教学方法来帮助他们理解和记忆。

五、教学方法与策略：1.直观教学法：通过实物、图片、计数器等直观教具，帮助学生认识数字，理解数字的含义。

5以内的加法教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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大班数学优秀教案《5的组成和分解》大班数学优秀教案《5的组成和分解》（精选10篇）作为一名优秀的教育工作者，通常会被要求编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。

我们该怎么去写教案呢？以下是小编为大家整理的大班数学优秀教案《5的组成和分解》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

大班数学优秀教案《5的组成和分解》篇1一、活动目标：1、初步建立数字5的分合概念，感知整体与部分的关系。

2、初步学习运用数字知识解决生活中的问题。

二、活动准备：指偶数字5、范例图示、数字9个、人手一份苹果特征图、铅笔、人手一份1--4的数字卡。

区域操作材料(每个区域材料有25个左右)：有分合式的花朵、有分合式的小树、没有颜色的蝴蝶、四种水果(桃子草莓苹果西瓜)区域标记图人手一把钥匙奖励粘纸三、活动过程：1、出示指偶数字5，引起兴趣。

每个幼儿说一句完整的话表示欢迎数字宝宝5，如：我愿意送数字宝宝5个玩具……(请幼儿不要多说或少说数字)2、看图找特征幼儿探索5的分合观察图片找出不同的地方，知道用标记来表示。

幼儿自己用数字表示出不同特征的苹果，找出数字间的规律：有整体关系，顺数和倒数关系读出数字5的四种不同的分法3、玩牌游戏原来5有四种分法，数字宝宝要和我们来玩牌游戏了。

如：教师说：我出1，幼儿找到自己的数字卡4说：我出4，1和4组成5(两个数字碰一碰)…..请幼儿上来出牌其他幼儿找到相应的数字卡。

幼儿两个两个做玩牌游戏。

4、区域操作：一会儿数字宝宝5还要带我们去玩游乐园呢，不过要请小朋友先听清游乐园的玩法，教师逐一介绍区域材料和玩法：花朵区(插花瓣)：有各种颜色的花朵，先找找花朵上的分合式，想出少了几片花瓣，然后找到颜色相同的花瓣插上。

蝴蝶区(涂色)：先找出蝴蝶上的分合式，根据颜色标记和数字给蝴蝶涂相应的颜色。

小树苗(插树叶)：找到树上的分合式，想出少了几片树叶，然后找到相应颜色的树叶插上。

水果区(看特征填数字)：先找出不同水果的不同特征，在标记图前填数字。

2至5的分与合教学目标：1.在活动中经历2、3、4、5各数分与合的学习过程，体会分与合的思想。

培养初步的合作学习意识，和动手的能力。

2.使学生通过分物体知道数的分与合与物体是相一致的，让他们尽快从分合物体的具体思维过度到数分与合的抽象思维。

教学重点：使学生掌握2、3、4、5各数的分与合。

教学难点：将学生的思维由具体思维向抽象思维过度。

教学过程：一、设置情境，导入新课。

同学们，看外面下雨了，你们有没有觉得凉凉的有点冷呢，那上课之前我们一起来活动活动我们的手指好不好。

跟老师一起来做，伸出你们的左手，哪边是左，对了，掌心朝外手背对着自己，把大拇指弯曲，现在竖着的手指一共有几根呢?对，是四根，那老是想请你们帮个忙，有谁可以将这竖着的四根手指分成两部分?（提问）好的，可以分成一边两个，另一边两个。

还有谁有不同分法吗？嗯，一边一个一边三个，非常棒，同学们一起来做一做。

现在请同学们把手换个方向手背朝外，手心对着自己，有什么发现?对，四根手指又变成一边三个一边一个。

现在我们再把分开的手指合起来一共有几根呢，这是我们手指的分与和，那数字又会有怎样的分法呢，我们一起来学习今天的新课，2至5的分与合。

（板书）二、共同学习，探究新知。

1. 请同学们把书翻到30页，辣椒老师提出一个问题，“有四个桃子，把它们分到两个盘子里面怎么分？”同学们先想想看，实在想不起来的同学可以参考下书中小萝卜，小辣椒和小蘑菇是怎么分的。

（1）分成3和1，第一个盘子放三个，第二个盘子放一个，你能根据这样的分法说说4可以分成几和几吗？板书： 4/ \3 1（2） 4/ \2 2（3） 4/ \1 3教法同上，叫学生在书上写一写，带学生规范地读分解式。

2.我们知道了4可以分成3和1,2和2,1和3，那你知道几和几可以合成4吗?3.根据每一道分解式，用分与合各说一句话。

如：4可以分变成3和1,1和3可以合成4.4.我们知道了4的分与合，那数字5又是怎样的呢，老师这里有些卡片，同桌之间可以互相摆一摆，看看五张卡片方分成两部分可以怎么分，然后根据你的分法想想数字5是怎么分的，想好了举手回答老师。

苏教版数学二升三暑期衔接—提优复习精选汇编题专训温故知新篇01《计算》一、单选题1.（2019二下·自贡期中）☆÷□=2……5，□里最小可以填（）A. 5B. 6C. 7【答案】B【解析】【解答】☆÷□=2……5，□里最小可以填5+1=6。

故答案为：B。

【分析】在有余数的除法计算中，余数要比除数小，余数最大比除数小1，除数最小比余数大1。

2.（2019二下·南山期末）一个两位数除以最大的一位数，余数最大是（）。

A. 7B. 8C. 9【答案】B【解析】【解答】解：最大的一位数是9，余数最大是8。

故答案为：B。

【分析】在有余数的除法计算中，余数一定要比除数小，因此余数最大要比除数小1。

3.（2019二下·苏州期末）一捆240米长的电线，先剪了85米，又剪了102米，现在这捆电线短了（）。

A. 187米B. 53米C. 17米【答案】A【解析】【解答】85+102=187（米）故答案为：A。

【分析】根据题意可知，要求现在这捆电线短了多少米，将两次剪的米数相加即可，据此列式解答。

4.（2019二下·南郑期末）下面的数中，除以6没有余数的是（）A. 14B. 24C. 34【答案】B【解析】【解答】选项A，14÷6=2……2；选项B，24÷6=4；选项C，34÷6=5……4。

故答案为：B。

【分析】根据题意可知，分别用除法求出各选项的数除以6的结果，然后观察有没有余数，据此解答。

5.2012年3月1日是星期四，3月31日是星期( )。

A. 四B. 五C. 六D. 日【答案】C【解析】【解答】解：31-1=30，30÷7=4（个）……2（天），2+4=6，所以2012年3月31日是星期六。

故答案为：C。

【分析】已知2012年3月1日是星期四，一个星期是7天，所以先算出3月2日到3月31日这几天里面一共有几个星期，把余数加上4即可。

国开《办公室管理》形考任务2-5参考答案2022.11（后附精简版）办公室管理·形考任务二（第二章）一、单项选择题（每小题5分，共50分）1.级别高的办公室一般称为（）A.中心B.办公厅C.秘书处D.联络处正确答案:B2.中央机关分别采用分理制和综理制设置下属机构，其办公厅（室）属于分理制的是（）A.全.国.人.大B.全.国.政.协C.中.央.军.委D.国.务.院正确答案:D3.办公室的核心功能是（）A.塑造出组织文化及价值观B.办文C.办会D.办事正确答案:A4.办公室的本质属性是（）A.事务性B.综合性C.服务性D.辅助性5.办公室管理的第一要义是（）A.服务B.管理C.协调D.参谋正确答案:A6.常用办公用品中属于办公文具的是（）A.中性笔B.回形针C.剪刀D.印章正确答案:A7.发放办公用品的人员要求是（）A.使用者自行入库取用B.不可指定人员发放C.发放者不必清点核实所发放办公用品D.发放人员要提醒使用部门和人员节约办公用品正确答案:D8.办公用品库存管理中的再订货量是指（）A.办公用品一次采购不足而追加采购的数量B.办公用品的平均使用量C.判定需要订购新的办公用品的库存余额D.新采购办公用品的数量正确答案:C9.正确选择办公设备和易耗品供应商不必考虑的因素是（）B.名牌和高档C.质量和交货D.服务和位置正确答案:B10.有权对政府采购合同进行监督和管理的是（A）A.国家级或省部级财政部门B.地厅级财政部门C.县级财政部门D.任意级别的政府财政部门正确答案:A二、判断题（每小题5分，共50分）11.办公室是组织内部办文、办公、办事、办会的主要平台。

A.对B.错正确答案:A12.省政府的办公厅比其他厅的行政级别要高。

A.对B.错正确答案:B13.信息调研是办公室的一项基本职能。

A.对B.错正确答案:A14.办公室的工作具有综合性特点。

A.对B.错正确答案:A15.办公室工作人员要具备自律的职业素质，讲规矩要达到拘谨的程度。

《2～5的分与合》教学课例一、教学背景（一）教材分析：分与合是数学最基础的知识之一，是数的理解的起始阶段。

其中2~5的分与合是本单元第一课时，是学生在已经理解了5以内的数并积累了一定的数学活动经验的基础上教学的。

让学生形成探究数的分与合的方法，感受分与合的思想十分重要。

同时，对于协助学生建立数感和培养学生的兴趣具有重要意义。

（二）教学目标：1．让学生在通过把物体分成两部分的活动中，探索并掌握2—5各数的分与合，进一步加深对2－5各数的理解。

2．让学生经历由具体到抽象理解数的分与合的过程，体会分与合的思想，培养初步的观察、分析、抽象和推理水平。

3．使学生在数学活动中逐步发展合作学习的意识，对分与合的联系有初步体会，初步培养学生对数学学习的自信心和兴趣。

二、教学过程:（一）引入师: 今天这么多老师来我们班级听课，你们高兴吗？生：高兴。

师：老师也很高兴。

那我们该怎么欢迎呢?生：(学生热烈鼓掌)师真懂礼貌!小朋友们在鼓掌时是怎么拍手的，谁来示范一下?(一个学生主动示范，但动作比较快)师:做得很好，就是有点儿快。

谁再来示范一次，要求越慢越好!(又有一个学生主动示范，样子有点滑稽，引得一些小朋友笑了起来)师:大家为什么笑了?生1:他拍得太慢了，不像鼓掌。

生2:他拍得太慢，都听不到掌声了。

师:那大家也照样子慢慢地做几次拍手动作，好吗?(集体模仿)师:现在你能说一说我们鼓掌时是怎么拍手的吗?生:两只手先分开来，再合起来，然后又分开来，再合起来。

师:(点头认可)看来两只手要有分有合才能拍响(板书课题:分与合)。

在数学王国里呀，也经常用到分与合的知识，这节课我们就来学习数的分与合。

[设计意图：让学生鼓掌欢迎老师上课，拉近了师生的心理距离，营造出和谐宽松的学习氛围。

再通过"慢镜头"式的拍手动作，巧妙地将"分”与¨合"这两种互逆的动作分解、凸现出来，为学生理解"分与合"的数学思想和方法提供了通俗、形象的原型启发，也为下一环节学习数的分与合作了很好的准备。

大三班数学‎活动执教教师：秦玉芬时间：4月20日‎●活动目标1.学习2至6‎的分解组合‎，知道递赠递‎减的关系。

2.体验数学活‎动带来的乐‎趣。

●活动准备1.作业册2.铅笔3.数字卡●活动过程1.拍手游戏引‎出活动内容‎。

2.老师提问：“小朋友我问‎你2可以分‎成几和几,幼儿答：“秦老师,我告你2可‎以分成下1‎和1”。

教师带领孩‎子继续游戏‎,教师可变换‎方式进行游‎戏,教师问;小朋友;我问你,5可以分成‎几和几,孩子们一起‎答;秦老师,我告诉你,5可以分成‎3和2,还可以分成‎2和3,2和3合起‎来就是5。

教师可问个‎别幼儿,游戏可反复‎进行若干次‎.3.教师在次出‎示教具，并用拿走的‎动作引导孩‎子们观察，并提问幼儿‎：“请你们自己‎想一想，拿走了,是多了还是‎少了,请讨论后告‎诉我,请几个幼儿‎告诉全班你‎的答案,我们一起摆‎放教具。

”教师小结;拿走了就是‎减少了这是‎递减的关系‎,相反的添上‎了就是递增‎的关系,一边是递增‎另一边是递‎减,请按要求完‎成作业吧.4.教师和孩子‎们一起利用‎教具进行活‎动，教师鼓励幼‎儿大胆完成‎2至6的分‎解组合，教师引导幼‎儿必须遵守‎递增递减的‎规律完成作‎业.教师指导和‎帮助在活动‎中现困难的‎幼儿完成作‎业。

5.教师和幼儿‎一起把自己‎的题目记录‎下来，和同伴讨论‎。

6.请完成得好‎的孩子念给‎全班听，教师小总结‎,活动结束。

●活动反思●活动开始,我用让孩子‎们参加游戏‎活动来引出‎活动的形式‎在游戏中引‎出活动内容‎,我边问孩子‎们小朋友我‎问你5可以‎飞成几和几‎，从复习5的‎分解组合开‎始，利用游戏的‎形式，一边游戏一‎边把活动内‎容告诉他们‎，这个环节设‎计很好，很自然的让‎孩子们进入‎角色，孩子们利用‎手中教具摆‎放，直观的加深‎了对分解组‎合的理解，在个环节后‎我就让孩子‎们开始动手‎作业了，孩子们很快‎就完成了，这是时我发‎现了问题，有的孩子没‎能按教师的‎要求完成，没按递增，递减的关系‎来做，我及时帮助‎他们，也发现了自‎身在教学中‎存在的问题‎。