国外学前教育机构发展的特征

国外幼儿教育机构国外的幼儿教育机构在近年来迅速发展，为幼儿提供了优质的教育资源和专业的教学环境。

这些机构的发展与国外对教育的重视程度以及人们对培养孩子优质教育的需求密切相关。

本文将介绍国外幼儿教育机构的特点和对孩子成长的重要影响。

一、教育理念的先进性国外幼儿教育机构注重培养孩子的综合素质，不仅注重知识的传授，还重视培养孩子的创造力、想象力和合作精神。

他们通过提供多种多样的学习活动，培养孩子的兴趣，使他们主动参与学习，激发他们的学习潜力。

二、环境的舒适与安全国外幼儿教育机构注重提供良好的学习环境，保证孩子的舒适和安全。

他们配备了先进的教育设施和资源，提供干净整洁的教室、多样化的游戏场所和室外活动区域，为孩子提供了多元化的学习和成长空间。

三、小班教学的效果国外幼儿教育机构通常采用小班教学的模式，每个班级中的学生数量相对较少，这样可以更好地关注个体学生的需求和特点，提供个性化的学习辅导，使孩子能够在良好的师生关系中获得更多的成长机会。

四、多样化的课程设置国外幼儿教育机构提供多样化的课程设置，既有基础学科的教学，如语言、数学和科学，也有音乐、美术和体育等课程。

通过这种多元化的课程设置，可以培养孩子的全面发展，提高他们的学习能力和综合素质。

五、注重家校合作国外幼儿教育机构非常重视与家长的沟通和合作。

他们定期组织家长会议和家庭活动，与家长分享和交流孩子的学习情况和进展。

家长也积极参与到孩子的学习过程中，与教师共同关注孩子的成长。

六、国际化教育的特点国外幼儿教育机构秉持国际化教育的理念，注重培养孩子的跨文化交流和合作能力。

他们为孩子提供了丰富多样的国际文化体验，如国际交流活动、学习不同语言和接触不同文化等，使孩子具备了更加广阔的视野和开放的思维方式。

总结起来，国外幼儿教育机构以其先进的教育理念、良好的教学环境和优质的教育资源，为孩子提供了优质的教育服务。

通过其独特的教育模式和多样化的课程设置，培养孩子的学习兴趣和创造力，促进他们的全面发展。

国内外学前教育发展的趋势及特点自英国的欧文创建世界上第一所幼儿园以来，社会性的学前教育机构已有近200年的历史。

正规的学前教育逐步成为当今世界绝大多数国家不同家庭背景孩子的启蒙教育，原先具有浓郁的慈善性兼福利性色彩的学前教育机构，正日益转变为国民教育体系的基础部分。

学前教育的发展与机构的管理，也从各种非政府组织包括社会慈善机构、私人基金会、教会等的分散进行与运行，渐趋转为由国家运用法制进行规范以及政府通过公共政策与权力的使用予以支持、资助。

幼儿教育的这种发展很大程度上得益于各国政府采取的积极的发展策略。

因此，国家及政府是推进学前教育发展的最重要角色，政府采取的相关政策与策略对各国学前教育发展具有极其重要的作用，其中突出表现在立法、经费资助、建立体系及培训师资等方面。

一、通过立法保证学前教育的发展各国政府对学前教育的重视并非是一开始就有的，其中经历了一个较为漫长的过程。

虽然学前教育机构产生于18世纪，但其地位直到第二次工业技术革命之后才逐渐被各国以立法的形式得以确立。

（一）19世纪至20世纪前半叶的立法策略自艾伦•凯在1899年出版《儿童的世纪》一书，做出“ 20世纪将是儿童的世纪”这一预言之后，各国政府才开始重视儿童的地位，注意保护儿童的权利，并在国家的纲领性文件和法律中有所体现。

这对形成新的儿童观、发展观和教育观起到了积极的推动作用，并促进了学前教育的发展。

英国于1918年颁布了《费舍法案》，国会规定地方教育当局要为2〜5岁的儿童设立保育学校，教育内容应以活动和艺术课为主，以“儿童为中心”，使儿童的身心健康成长。

法国政府于1881年命令组织“母亲学校”，将学前教育机构转变成了国民教育事业的一部分。

1887年又颁布法令，指出母育学校是初等教育的一部分，并对其招收对象、办学要求等作出了详尽的规定。

德国在1922年颁布了《儿童福利法》，成立了儿童保护局，指导儿童的福利事业，鼓励举办公立、私立等各种形式的幼教机构。

第一章学前教育及其发展第一节学前教育的内涵一、学前教育的概念学前教育主要是指对0~6岁年龄阶段的儿童所实施的教育,学前教育包括0~3岁的早期教育和3~6岁的幼儿教育。

广义的学前教育:能够影响和促进儿童身体成长和认知、情感、意志、性格和行为等方面发展的活动。

狭义的学前教育:指学前教育工作者整合儿童周围的资源,对0~6岁年龄阶段儿童的发展施以有目的、有计划、有系统的影响活动。

★《幼儿园工作规程》明确指出“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构,是基础教育的有机组成部分,是学校教育制度的基础阶段”。

二、学前教育的实施形式学前教育的实施形式分为学前家庭教育和学前社会教育(也叫学前公共教育)。

学前家庭教育的特点:领先性,长久性,单独性,随意性,随机性。

学前社会教育的特点:群体性,目标性,计划性,多样性,专业性。

第二节学前教育机构的产生和发展一、学前教育机构的产生1816年,英国空想社会主义者欧文在苏格兰的纽兰纳克创办了一所幼儿学校,以教育为主要任务。

也是历史上第一所为工人阶级子女创办的学前教育机构。

1837年,福禄贝尔在德国勃兰根堡开办了一所招收1~7岁儿童的教育机构,1840年正式命名为“幼儿园”(原意为“儿童的花园”),他被称为“学前教育之父”。

福禄贝尔创办的幼儿园时第一所真正意义上的幼儿教育机构。

二、国外学前教育机构的发展1、学前教育机构的规模化2、学前教育机构多样化3、教育质量的提高4、学前教育手段现代化三、我国学前教育机构的发展(一)我国第一所学前教育机构的诞生我国自己创办的第一所学前教育机构,是1903年张之洞在湖北武昌创办的湖北幼稚园(1904年清政府将其改为武昌蒙养院)。

(二)旧中国的幼儿教育陶行知——南京燕子矶乡村儿童团(抨击旧中国的幼儿园害了三病:外国病,花钱病,富贵病,提倡“生活化,平民化”的教育)。

张雪门——北平香山慈幼院(三)新中国学前教育的发展1、历史的转折2、曲折起伏的前进3、学前教育在改革开放中腾飞(1)突破计划经济的束缚,多形式、多渠道发展(2)走上规范化、法制化轨道1989年6月,国家教委颁发了《幼儿园工作规程》(试行草案),并于1996年6月正式施行。

2023年教师招聘之幼儿教师招聘通关题库(附答案)单选题（共60题）1、当前世界学前教育机构发展的特征之一是规模的（）。

A.多样化B.扩大化C.现代化D.专门化【答案】 B2、教师通过展示实物、直观教具进行示范性实验，指导学生获取知识的方法是()。

A.练习法B.演示法C.实验法D.发现法【答案】 B3、在皮亚杰看来，智慧的本质是（）。

A.幽默B.适应C.理性D.平静【答案】 B4、斌斌和轩轩出生时身高、体重差不多，到两岁时，斌斌长得高高胖胖的，轩轩却瘦瘦小小的，这说明学前儿童的生长具有（）规律。

A.阶段性B.不均衡性C.个体差异性D.相互关联性【答案】 C5、制定幼儿园教育目标的主要依据是幼儿身心发展的规律和（）A.经济发展水平B.国家政策C.教育方针D.社会要求【答案】 D6、当幼儿流鼻血时，现场处理首先要( )。

A.头压低，张口呼吸B.捏住鼻翼，压迫十分钟C.安慰孩子不要紧张，安静坐着D.用湿毛巾冷敷前额，鼻部【答案】 C7、教育部办公厅《关于开展幼儿园“小学化”专项治理通知》中明确提出，幼儿园“去小学化”的专治理的任务是（）。

A.①②③④B.①②④⑤C.①②③⑤D.①②③④⑤【答案】 D8、中学生王某偶然得知同学李某有尿床之疾，便在同学中广而告之，王某的做法侵犯了李某的()。

A.隐私权B.人格尊严C.人身安全D.受教育权【答案】 A9、为使每一个学生体验到成功感，在实际教学中，你认为下列哪项说法是不正确的?()A.学生的成功感与他们的自我标准有关。

教师应注意个别差异，使每个学生都体验到成功B.教学内容的难度适当，要让学生经过努力可以完成C.教学内容应由易到难呈现。

使学生不断获得成功感D.学生在学习难度较大的知识时，为保证学生获得成功感，可放弃该教学内容【答案】 D10、儿童最早出现的记忆是（）。

A.形象记忆B.情绪记忆C.运动记忆D.词语记忆【答案】 C11、事业单位在本质上提供的产品是（）A.公共物品B.私人物品C.任何物品D.商品【答案】 A12、如果幼儿有主动学习的体验，能独立思考。

国内外学前教育发展的趋势及特点在当今世界，学前教育受到了世界各国广泛的重视。

在近半个世纪的时间里，学前教育的发展经历过两个发展高峰期。

第一个高峰期是 20 世纪60年代，大量的心理学和教育学研究证明，早期经验在人的智力发展中起着关键的作用，人生最初几年的发展对一生的发展有重要的决定作用，因此，早期教育成为社会和家庭关注的热点问题。

同时，各国政府也通过“早期干预”和“补偿教育”，以政府提供免费的学前教育的方式，减轻由于家庭贫困等不利因素对儿童发展的影响，实现教育公平。

第二个高峰期是20世纪90年代，脑科学研究的兴起使学前教育再次被世人瞩目。

越来越多的人更深刻地认识到学前教育对人一生发展的影响作用，学前教育的发展成为世界很多国家教育发展战略的一部分。

一、终身教育凸显出了学前教育的地位和价值，学前教育要为幼儿终身的可持续发展奠定基础现代社会是需要人终身学习和终身发展的社会，终身教育成为世界各国社会发展和教育改革的指导思想。

终身教育是指教育要贯穿人的一生。

终身教育扩大了教育的时空范围：在时间上，要实现人的一生（幼儿、青少年、成年以及老年）都受教育；在空间上，家庭、社区、工作场所以及大众媒体对人生的每一阶段都发挥教育作用。

学前教育作为终身教育的奠基阶段的教育对社会发展和个体发展有重要意义与价值。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”明确指出了我国幼儿教育的性质。

半个世纪以来，我国幼儿教育的使命不断发生变化，建国初期，我国的幼儿教育是福利性的； 20世纪80年代，强调幼儿教育的预备性，主要是为幼儿入小学做准备；在新世纪，幼儿教育的使命强调奠基性，为幼儿一生的可持续发展奠定基础，奠定全面素质发展的基础。

幼儿教育的奠基性体现了终身教育的发展趋势，要求我们不能把学习知识作为幼儿教育的唯一目标，要认识到过分追求知识学习的教育是“高代价的教育”，是“近视的教育”。

英国学前教育的特点及对我国学前教育的启示一、英国学前教育的特点1.机构设置类型多样化英国学前教育的机构类型呈现多样化趋势和特征。

现从以下三个方面分别介绍英国学前教育机构的类型：（1）根据财政来源和举办部门的不同，英国学前教育机构分为以下三种类型：非营利性公立幼教机构，主要招收3～5岁幼儿，由国家或地方政府等提供经费，其中包括由社会福利部门举办的幼儿教育机构（如日托中心、托儿所和社区中心婴儿室）、由教育部门举办的幼儿教育机构（如托儿所、幼儿学校、幼儿班和小学附设托儿所等）、由私人或团体举办的幼儿教育机构（如日托中心和游戏小组等）、需要接受政府财政监督的幼教机构（如托儿所、幼儿学校和儿童保育中心等），以及符合政府办园标准、自行管理的独立幼教机构。

（2）根据幼儿在园时间的长短，英国现有幼儿教育机构有寄宿制、半日制、全日制与计时制。

（3）根据服务类型，可以分为以保育和教育为主的保教机构、专门照顾残障儿童的特殊教育中心、为智力超常儿童开办的“天才儿童教育中心”、为给家长宣传科学育儿理念而开办的“亲子中心”，以及为幼小衔接服务的“预备班”等。

2.三级管理模式协同化近年来，英国政府出台了一系列学前教育方面的政策和方案。

英国政府为幼儿教育的健康发展提供了充足的制度和物质保障，社区的大力支持也成为英国幼儿教育的一项重要举措，上至政府官员，下至社区负责人、社区知名人士都会参与到社区教育机构中，发挥自身优势，支持幼儿教育事业。

英国的许多教育专家都认为家庭成员参与幼儿园教育的各项活动中，对幼儿发展具有极其重要的意义。

所以，英国政府自1996年起开始实施一项新的规定，凡将子女送到公立学校（包括幼儿园）的家长都应与学校签订一份合同，规定家长和学校双方都要承担起各自教育的义务。

因而，英国学前教育在管理体制上实行国家、地方、学校三级管理政策。

中央通过制订一些重要的方针政策来实现对各地学前教育的管理，地方在遵守这些重要方针政策的前提下有一定的选择和自由。

学前教育学习笔记考试重点学前教育和学前教育学学习目标1.掌握学前教育学的定义和特点。

2.理解学前教育学的对象、实施形式以及任务、内容和学习方法.3.了解学前教育学发展历经的主要阶段以及各阶段的主要代表人物。

第一节学前教育和学前教育学一、学前教育学的研究对象人类的教育由于教育对象的年龄不同，分学前教育、普通教育、高等教育和成人教育等教育阶段。

学前教育是指从初生到6岁前儿童的教育。

学前教育包括婴儿（初生至3岁）的教育、幼儿（3～6岁)的教育两个阶段。

二、学前教育的实施形式及特征（一）学前家庭教育特征：①领先性（儿童第一个生活环境）；②长久性（家教伴随着学前儿童成长的全过程）；③单独性（家教的对象是儿童个体）；④随意性（其教育受施教者意愿及能力水平的影响）；⑤随即性（家教具有随时随处、潜移默化的特点）.（二）学前社会教育学前社会教育机构的形式多种多样，目前主要有以下几种:1.托儿所：托儿所是对0~3岁的儿童进行教育的专门机构,全天开放.2.幼儿园：幼儿园是对3～6岁的儿童进行教育的专门机构，主要由教育部门负责。

3.托幼园所一体化：托儿所、幼儿园连在一起的，招收初生几个月至6岁的儿童。

这种机构主要是由工厂兴办，由厂工会负责管理监督，根据工人上下班时间制定作息制度，解除家长后顾之忧，实行24小时开放。

4.幼儿班：也称“学前班”,多半鉴于城镇、农村，附设在小学，作息制度仿照小学进行。

5.儿童福利院：也称“儿童教养院”，是一种招收残疾儿童的社会福利机构。

6.SOS国际儿童村：SOS国际儿童村是收养孤儿的国际慈善组织，1949年由奥地利医学博士哥麦纳在维也纳创办,旨在给儿童“母爱"。

7.随着社会的发展,现在又出现了新的非正规社会学前教育机构，如儿童游戏场、儿童玩具图书馆、儿童博物馆、玩具图书大篷车、玩具图书流动站等，负责对偏远的山区、牧区儿童进行灵活多样的教育。

特征:①群体性（学前设施面向众多儿童)；②目标性（具有确定性的培养目标）；③计划性（有目的、有步骤的实现目标）；④多样性（施教机构的丰富多样）等。