- 1 - 小学语文单元整合教学策略初探
近年来，随着教育改革的深入，中国小学教育出现了显著变化，学校把科学教学作为中小学教育的重要组成部分，建立起了科学的教学体系，开发出浸润式教学模式。以语文教学为例，语文教学过去偏重于传统教学，表面上也取得了一定的成效，但它存在“内容膨胀”的现象，未能很好地发挥整合教学的作用，教学目标也没有得到明确的定位。在这种情况下，如何建立合理的单元整合教学策略，是语文教学研究的重要课题之一。
单元整合教学是指将语文教学内容以单元为单位进行整体规划，将各个单元的课程内容进行有机的联结，以体现并强调教学的学校性、系统性、深入性的特点，使有机的教学过程更加完整、连贯、条理性。单元整合教学策略的实践要求老师先明确教学目标，建立单元整合的领悟模式，用有效的学法和教法层层深入，把每个单元的内容融汇贯通，实现整体性的知识范畴。
首先，在实施单元整合教学策略之前，老师应对教学对象、学情、内容、要求等进行全面调查，分析学生学习情况，根据具体情况确定课程教材和教学内容；其次，合理安排教学计划，在完成一定的课程内容后，进行回归整合，尤其是重点内容的回归整合；最后，结合学生的阅读能力，让学生阅读一些有关课题的选材，结合学科专业知识，实施多媒体多渠道教学，形成“把握全局，有机联系”的单元整合教学模式。
此外，实施单元整合教学策略还需要老师采用综合性的教学方法， - 2 - 有效发挥学生的学习能力；设立恰当的练习，提高学生对知识内容的理解能力；教会学生分析问题，从不同角度深入讨论，培养学生自主研究的能力；另外，融入各种文学常识，促进学生的文学素养的发展，探索文学世界；最后，教师应采取多种方式来评价学生的学习成果，培养学生的思想意识，激发学生的学习热情。
从以上探讨可以看出，小学语文单元整合教学策略是一个非常重要的教学模式，旨在提高学生学习能力，增强学生阅读理解能力，推动语文教学改革。实施这种策略既需要老师明确课程教材及内容，合理安排课程计划，采取综合性的教学方法，又需要培养学生的自主研究能力，学习素养，进行恰当的评价。只有这样，才能将单元整合教学发挥出最大的效能，从而为学生的学习打下良好的基础。
小学语文“主题单元整合教学”的预习策略
澄迈县教师研训中心 邱梅金
预习是一种良好的学习习惯，培养学生自学习惯和自学能力，有效提高学生独立思考问题的能力。预习是学好语文关键的第一步，是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对新认识的对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。在“主题单元整合教学”中，引导孩子们进行自主预习是关键的环节。课前预习是一种行之有效的学习方法，它能明显地提高学生学习的效率，激发学生自觉学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权，从而达到优化课堂整体结构以至优化课堂细节的作用，从而成就高效课堂。下面谈谈小学语文“主题单元整合教学”的预习策略：
一、 激发兴趣，养成习惯
兴趣是最好的老师。兴趣是预习活动的主要动力源泉。注重激发学生对预习的兴趣，强化预习环节，不流于形式。把预习当作一件快乐的事，坚持不懈，逐步养成预习的良好习惯。习惯是一种无形的力量，而要养成良好的阅读习惯，课内的引导是关键。“课内学方法，课外求发展”，只有课内的方法学好了，才能在课外得到真正的更好的发展，才能使习惯真正成为自然。怎样激发学生预习的兴趣呢？
(一)分享成果，激发兴趣
举行形式多样的学习方法交流会，如主题班会、中队活动、晨间谈话等，让学习成绩优秀的同学谈谈自己预习的体会感想。通过典型引路，把预习做得更好，落到实处。同时利用黑板报、学习园地宣传预习的好处，使孩子们都认识到预习可以提高课堂学习效率，提高学习成绩，学习更轻松，更快乐。
(二)表扬优秀，激发兴趣
根据班级学生的实际情况，建立各种激励机制，让学生不断有成就感。教师要及时了解预习结果，对学生预习做出一定的评价，让学生及时了解自己掌握的知识情况，明确在老师讲授时阅读应特别注意的地方。例如给预习做得好的同学加星，完成一次任务加一颗星，根据各人的得星数，定期评选班级学习之星，授予荣誉称号。
小学语文单元整体教学策略
传统小学语文教学课堂氛围较枯燥，教学效率偏低，不利于学生快速掌握知识，而运用单元整体教学可以改变这一教学现状。它能帮学生梳理语文知识，健全学生的知识体系。为提高小学语文教学有效性，教师应该结合教学内容，根据学生特点及能力，科学制定单元整体教学办法，保证学生能自主融入教学活动中，对语文学习越来越感兴趣。
一、小学语文单元整体教学策略应用必要性（一）可以做到触类旁通在小学语文教学中，学生如若碰到过于烦琐的知识点，常常会存在记忆困难的情况，在学习完知识点后很快会忘记，这不仅导致学习质量无法提升，还阻碍了学生整体语文水平的提高。为有效解决这一问题，教师在教学阶段可以加强对单元整体教学方式的运用，将语文课本中细碎的知识点、阅读片段串联起来，保证提高学生学习能力时更有针对性。教师通过单元整体教学，将相同主题融合起来，学生能有侧重点地学习语文知识，熟练掌握文章的写作方式、表达手法等，辅助学生分析阅读中的相同和不同之处。通过比较和联想，学生可以快速深化知识点，加强学生的记忆力，拓宽开阔学生眼界，让学生在思考和研究中提高语文水平。并且，教师运用单元整体教学，能使学生反复学习同一类型的课文，深层次理解课文，并在前几个单元的学习中触类旁通，自主预习后面章节。在学习造句层面，学生甚至能做到举一反三。在长时间且反复的训练下，学生会凭借记忆下来的知识进行写作，对学生语文综合能力的提高大有帮助。
（二）有利于教学质量的提升在传统语文教材中，每个章节选择的教学内容并没有太大关联，但新课程标准下，教材内容可以从整体出发，章节中的每篇文章内容都能有机结合，让课文得到了合理调整，教学重复率低。在以往教学期间，大多是教师在台上讲，学生在台下被动听课，采取的方式单一，学生学习兴趣不高。再加上课堂上教师与学生的互动不强，忽视了学生的学习主体性，使教学效果无法提升。但在实施单元整体教学后，教师采取启发式的教学方法，通过引导学生能主动学习知识，这样能促进学生分析和解决问题能力的提高。
小学语文单元统整教学策略
一、教学目标
1.掌握相关单元词汇和知识点。
2.能够熟练运用所学知识进行阅读、写作和口语表达。
3.培养学生对语文的兴趣和自信心。
二、教学策略
1.多种形式的阅读材料。通过阅读不同类型和难度的文章，培养学生对语文的兴趣，提高阅读理解能力和写作能力。
2.游戏化学习。通过游戏、竞赛等方式，激发学生学习的兴趣。
3.分层教学。根据学生的不同程度和能力，进行个性化教学，达到因材施教的目的。
4.困难教学。教师针对学生的学习困难点，采用多种方法进行讲解和巩固练习。
5.互动式教学。运用多媒体等现代化手段，营造积极、开放、互动的课堂氛围，让学生更主动地参与教学活动。
三、教学步骤
1.激发学生学习兴趣
引导学生观察环境，听取故事，关注课外知识点等途径，激发其学习兴趣。
2.预习教材
让学生提前了解本单元学习的主题、难点及知识点，并给予更多思考和尝试。
3.上课教学
通过讲解、解答、互动、团体合作等形式，掌握所学知识点，同时加强口语表达和写作能力。
4.课后复习
教师引导学生在复习的过程中重点思考学习到的知识点，及时纠正偏差计，加深印象。
四、课堂评估 1.学生课堂表现评估。
2.书面作业评估。
3.听说读写测试。
