怎样有效开展探究性学习

怎样有效开展探究性学习

探究性学习是指学生在教师的指导下，从特定的问题入手，用一种类似于科学研究的方法自主开展探究活动，从而获取知识、培养能力、发展个性特长的学习活动。有效开展探究性学习，有利于培养学生的科学精神、创新精神、合作精神和发现并解决问题的能力、实践能力、组织能力、交往能力，有利于把抽象的理论通俗化、具体化，便于学生理解和认同，进而形成正确的情感、态度、价值观；有利于关照个体差异，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心和积极性。有效开展探究性学习，应该明确探究性学习存在的问题、探究性学习的方法以及应注意之点。

一、探究性学习存在的问题

1.虚无化。为了保证教材知识点的讲授，有的教师就简化或取消课堂探究性学习活动。还有的教师在整合教材时，感觉困难很大，力不从心，找不到教学与学生生活实际的结合点和切入点，教学方式停留在理论灌输、死记硬背的层面上，探究性学习活动实际上处于一种虚无状态。

2.形式化。有时在一些课堂上会看到，教师可以在有限的时间内，使学生完整地经历探究性学习的基本环节，走完探究性学习的基本程序，探究的样子也做得像模像样，先后组织学生多次开展讨论与交流。表面上看，学生真可谓“动”起来了。但是，大量时间都花在教学的形式上，这对学生的学习缺乏实际意义，也不会有很好的学习效果。

3.绝对化。学生的情感体验、学习方法的习得、自我发展能力的提高，创新思维和实践能力的形成，都离不开探究过程。但并不是所有的知识都要经过课堂探究才能获得。我们强调探究性学习的重要性，是要找回探究性学习在教学中的应有位置，而非贬低接受学习的价值。如，有些学习内容本身并无探究必要，无谓的探究不仅使简单问题复杂化，也无助于问题的解决。

二、探究性学习的方法

1.课堂讨论法

课堂讨论具有一定的探究性，通过课堂讨论能够有效开展探究性学习。讨论的类型很多，推测型辩论即是其中之一。这种讨论意在让学生推测某一问题各种可能的结果，激发学生的想象力和创造力，鼓励学生发表自己的独特见解。组织这种讨论要做到：第一，大胆推测。教师要鼓励学生大胆推测，尽可能穷尽某一问题的各种可能的结果。不管推测的是哪一种结果，如果是合理的，都应该受到鼓励。只有这样才能提高学生的发散思维能力和探究能力。第二，合理推测。在所推测的各种结果中，还应该寻求最合理的推测。只有这样，才能加深学生对问题的认识和理解，才能对学生的行为起到启发、警示、警醒、引导等作用。

为了帮助学生理解公平有利于社会稳定，教师展示了案例：王某和刘某是好朋友，二人商量决定合作开一家服装店。在亲朋好友的见证下，两人签订了一份合作协议，协议规定：王某出资4万元，刘某出资2万元，利润按出资比例分成，若出现赔本也按出资比例分担；王某负责进货，刘某负责销售。服装店开业后，两人各司其职，各负其责，小店生意日益红火起来。一年下来，按协议，王某分得利润1万多元，刘某分到5千多元。第二年，王某又让妻子在附近开了一家相同的服装店，他把所进的服装中大部分紧俏货放到该店销售，致使先前的服装店生意越来越冷清，利润下降。而在利润分配时，王某仍按原定协议分成。讨论：

王某后来的做法会导致什么结果？

通过这一讨论，能够使学生认识到，人们在社会合作中，如果受到不公平的对待，产生不公平的感觉，就会感到冤枉、气愤，甚至导致报复行为。这种心理和行为使人与人之间的信任度降低，导致彼此关系恶化，合作就很难维持下去，更不可能成功，由此还会带来一系列社会问题，影响社会稳定。经过这样的讨论，学生就会信服公平是维系良好合作的重要前提，良好的合作需要公平，公平有利于社会稳定的结论。这样的讨论，既掌握了有关知识，也提高了学生的认识，对学生的行为也具有一定的引导作用。

2.课堂辩论法

课堂辩论的思辨性比较强，因而也具有一定的探究性，通过课堂辩论也能够有效开展探究性学习。辩论的类型也很多，选择型辩论即是其中之一。这种辩论意在让学生明确面对某些问题如何正确进行选择。在日常生活中，学生经常会遇到需要自己做出选择的事情。如果选择正确，就有利于自己的健康成长，如果选择不正确，就会带来消极后果，甚至使人误入歧途，影响自己的健康成长。可见，能否进行正确选择非常重要。组织这种辩论要做到：第一，辩论为什么选择或不选择。正反双方要各自充分说明选择和不选择的理由，如果理由不充分，辩论就是乏力的。第二，教师要引导学生明确到底是应该选择什么还是应该不选择什么。如果在辩论之后，学生得出的是既可这样选择，也可那样选择的结论，就起不到通过辩论提高学生认识、指导学生行为的目的。

在学习“预防违法犯罪，从杜绝不良行为做起”时，教师借用了教材中的三幅漫画（漫画的大意是：漫画一，“考试时，小华让我给他递小抄，怎么办？”漫画二，“小勇递给我一支烟，我吸不吸？”漫画三，“小明让我帮他去打架。我怎么办？”），设置了课堂辩论，辩题是：拒绝还是尝试。正方观点：学会拒绝；反方观点：偶尔做一次也没什么。学生展开辩论，教师加以引导和总结。

通过这一辩论，能够使学生充分认识到学会拒绝的必要性，充分认识“偶尔做一次也没什么”想法的危害性。这样辩论，才能使学生在实际生活中真正能够做出正确选择，才能对指导学生的行为真正有所帮助。

3.调查采访法

调查采访活动生生对话，形式新颖，提高了学生的积极性，渲染了课堂氛围，同时也为学生提供了锻炼的平台，能够激发学生的主人翁意识和探究精神。组织调查采访要做到：第一，精心设计调查问题。要根据教学内容、教学环节的需要，确定应该调查的问题。第二，调查之后要整理、公布调查结果，并组织学生谈认识、谈感受、开展讨论、进行总结等。

在学习“交往伴一生，一生在交往”时，教师设置了“真情告白你我他”的“记者”调查。调查提纲：（1）在生活中，你经常与哪些人交往？你有多少自己的知心朋友？（2）当你学习进步或有开心的事情的时候，你想到过你的朋友吗？（3）当你感到忧愁、烦恼的时候，是一个人默默地承受，还是喜欢找要好的朋友？（4）你了解你的朋友的优点和缺点吗？他的缺点或者优点对你有什么影响？（5）打一个比方，如果你一个人趴在一个孤岛的一棵大树上，周围是茫茫的海水和虎视眈眈的鳄鱼，此时你最大的愿望是什么？（6）马路上遇到迷路的老人，公交车上看到有老人上车，你会如何做？如果你帮助了他们，内心有什么样的感觉？通过这一调查采访，能够引导学生回忆自己的交往经历，谈自己的交往感受，体会交往对生活的重要影响。从实际情况看，学生往往存在这样的模糊认识，认为中学生的主要任务是学习，现在用不着去交往，只要学习成绩好就可以了，他们往

往难以真正认识到交往的重要性，所以，交往的重要性是本课时的教学难点。本活动的开展，以调查采访的新颖形式，让学生在参与中去体会、认识、感悟交往，显然有助于突破这一教学难点。

4.主题探究法

主题探究活动，都是围绕特定的问题展开的，这些问题往往具有较强的探究性。借助主题探究活动，能够真正落实教学的三维目标，能够有效开展探究性学习。

如，围绕“如何实现自己的人生价值，实现自己的理想”的主题，在学生课前充分准备的基础上，就可以集中开展一次主题探究活动。

开展主题探究活动，准备充分，时间集中，学生参与度高，实践性强，便于集中开展某一方面的活动，适度开展这种活动，能够收到良好的教学效果。

5.“小课题研究”法

初中学生年龄偏小，知识和能力有限，还没有能力开展研究性学习，还没有能力去搞课题研究，但是，结合社会热点问题和学生存在的问题开展一些小的课题研究是可行的，通过“小课题研究”能够有效开展探究性学习。

如，一位教师针对不少学生沉溺于网吧游戏、荒废学业这一现象，以“对初中生上网玩游戏情况的调查”为题，进行了“小课题研究”。

学生通过自主参与这种“小课题研究”的学习活动，获得了对学习价值的认识，在思想意识、情感意志、精神境界等方面都得到了升华，学生的自我潜能得到发挥，培养了他们团结合作精神和严谨求实的科学态度。可见，适当开展这种研究，对探究学习来说是必要的。

三、探究性学习的注意点

1.明确目标要求。探究性学习活动不是为活动而活动，而是一个激发学生的情绪体验、活跃学生的思维、提高学生分析和解决问题的能力、感悟知识的生成过程、形成正确的情感态度价值观的过程。这一过程是知识、能力与情感态度价值观的有机统一。在进行探究性学习之前，教师应该明确每个探究活动的探究目的，在探究过程中教师应把知识的生成、能力的培养、情感态度价值观的体验等过程有机地结合起来。

2.激发探究兴趣。激发学生的学习兴趣是进行探究性学习的首要环节。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，激发学生的学习兴趣是搞好探究性学习的前提。探究性学习过程一般都是围绕问题进行的，教师必须首先通过创设科学合理的探究式问题情境，诱导学生参与，激发学生学习兴趣。鲜活生活场景的生动再现，重大时事热点的引入，富于情绪感染的情景渲染，美妙智慧之花的绽放，独辟蹊径的问题展示，入木三分的现象剖析，充满竞争、富于挑战的活动设计等方式，都能较好地激发起学生的学习兴趣，从而引导学生积极主动地感知、思考，提出疑问，这就进入到自主探究阶段。

3.恰当确定问题。开展探究性学习要选择好探究的问题。并不是所有的内容都适合于采用探究性学习，适宜的探究内容是实施探究性学习的载体，切忌随意选择探究内容，造成内容与形式的脱离。值得探究的知识和问题是有一定深度的问题，不是所有的问题都值得探究。从某种意义上讲，提出问题比解决问题本身更加重要，因此，教师要恰当确定要探究的问题。

4.重视教师作用。在探究性学习过程中，教师绝不是观望者，而是最直接的参与者。探究性学习是否成功、是否收到预期的效果，教师是一个重要的因素，教师对探究性学习的态度、对探究性学习理念的理解程度、对探究性学习实施方

法与程序的熟悉程度等，都极大地影响探究性学习的效果。在强调学生自主探究学习的过程中，教师强有力的组织、指导、调控是必要的，否则探究性学习过程就可能失去正确的方向和必要的秩序。在学生探究性学习过程中，教师对学生泛散的回答归纳不拢、梳理不清；对学生错误的启导、规正不力；对学生回答不了的不能及时有效地点拨、启发；对探究的结果不能进行及时鼓励、辨析和评判等现象，都是没有发挥好教师作用的表现。可见，要想收到探究性学习的实效，就应该重视发挥教师的作用。

5.营造宽松环境。探究性学习不同于接受学习，探究性学习以问题探究为中心，其核心价值是培养学生的创新精神和实践能力。因此，学生的个性、兴趣、批判意识和质疑精神的充分展示和表达，鼓励学生对书本质疑和对教师的超越，赞赏学生积极的和富有个性的见解，应是进行探究性学习活动的基本理念。在探究性学习过程中，教师应珍惜、爱护和培养好学生的好奇心、求知欲，呵护和培育学生的自信心、自尊心和成功感，发掘和开发蕴藏在学生身上潜在的创造性品质，保护学生的探索精神、创新思维，帮助学生自主学习、独立思考，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。