如何有效地进行探究学习

浅谈探究式学习的运用

探究性学习是指学生在一定的问题情境下，借助教师和同学的帮助，并利用必要的学习资源，通过问题的解决方式，自主地参与获得知识的过程，加深对知识的体验，掌握并研究自然现象的规律。创设一个优化的问题情境，是教师激励学生主动学习的根本保证。优化教学问题情境，有助于新旧知识面的联系，促进知识迁移，加深对概念的理解，促进学生的自主学习和能力的培养。

初中物理 运用 探究式学习

一、探究式学习可以巧用变式，获取知识

在探究式学习中，教师可以应用变化的教学，给学生提供变化的刺激方式，引起学生积极思维，达到以奇激趣的目的。例如，为了探究振动产生条件必须有回复力的作用，叫一个学生演示了一个“特殊的弹簧振子”的探究实验。

教师叫一个学生拿一个金属的“弹簧”，一手提着“弹簧”的上端，另一手拿着“弹簧”下端系着的金属小球。然后拿着小球向下将“弹簧”拉长到某一位置，问学生松手后会出现什么样的情况？同学们一致认为小球将在竖直方向作往复运动。但意外的是，当这位演示的学生松手后，小球不再回到平衡位置。当学生感到意外时，教师叫学生自己在桌面上动手做同样的实验，结果与老师所发生的现象完全不同，引起学生的学习兴趣。最后教师揭示假弹簧的奥秘：“我的弹簧是用保险丝绕成的。”同学们立即大笑，课堂的气氛顿时活跃起来。紧接着，教师提示道：“为什么我这小球不作往复运动呢？而你又会作往复运动？”通过探究活动，师生共同总结出因为教师这种用保险丝绕的“弹簧”在外力作用下产生塑性形变，根本就不会产生回复力。这个实验说明，振动产生的必要条件是振子偏离平衡位置时受到回复力的作用。

二、探究式学习应多用启发性原则，促进对概念的理解

在教学中，教师要善于结合教学难点和学生的实际创设问题与情境，对学生形成一种思维活动的刺激，从而引导学生积极地思考，主动地探索问题，以获取新知识。因此，探究式学习应遵循启发性原则。

例如：在探究电磁感应一节时，首先引导学生复习前一节讲过的内容：通电导线周围存在着磁场反过来提问“磁场能否产生电流？”为了回答这个问题，可以按下列步骤进行探究实验。

Ｎｏ．４　ＴＩＭＥ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ａｐｒｉｌ　让探究之花在科学课堂绽放　——如何切实有效地在小学科学课中进行探究式学习　唐勇高　摘要：培养学生的“科学素养”是时代发展对未来人才素质的需要，探索如何切实有效地在小学科学课中进行探究式学习，是深化　课程改革的重要课题。在课堂中，教师要为学生提供探究的条件和教给学生探究方法；要让学生多动眼“看一看”，多动脑“想一想”，多　动口“说一说”，多动手“做一做”，让学生勇于探究、敢于探究、善于探究、乐于探究、勤于探究，让探究之花在科学课堂美丽绽放。　关键词：勇于探究敢于探究善于探究乐于探究勤于探究　中图分类号：Ｇ６２３　文献标识码：ｃ　ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２－８１８１．２０１２．０８．１４９　纵观世界科学领域，能够取得一定成果和荣誉的科学巨人，　其思维模式是很有创新的。其成功的关键是在于从小能培养正　确的科学态度、科学精神、科学能力、科学方法。培养学生的“科　学素养”是素质教育的重要内容之一，是时代和民族发展、科学技　术飞速发展对未来人才素质的需要。小学阶段，儿童对周围世界　有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物　体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重　要时期。小学科学课作为学生打开科学创造之门的基础学科，课　堂教学是向学生进行启蒙教育的必经之路。探索有利于培养学　生科学素养的教学方式，是深化小学科学课程改革的重要课题，　也是我们科学课教师义不容辞的责任。　《科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心。探究　既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为　主的学习活动是学生学习科学的主要途径。“探究式教学”作为　小学科学课的一种教学方式，在世界很多教育成功国家倍受推　崇。事实上学生的主动精神、创新精神、实践能力、个性潜能的充　分发挥，更多的是通过学生自己的探究和体验得来的，如果得不　到正确教育引导，将会泯灭孩子心中的求知欲望，失去激发孩子　潜能的最佳时机。教师在课堂中，应积极倡导让学生亲身经历以　探究为主的学习活动，发展学生对科学本质的理解，使他们学会　探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。以下　就科学教学中如何引导学生进行有效探究谈谈自己的探索和实　践。　１创设情境，激发兴趣。让学生勇于探究　兴趣是最好的老师。　心理学研究指出，探究的欲望是推动　学生进行探究活动的内部动因。这就是说，学生的探究欲望一旦　被激发，就会对探究活动进发兴趣，并以积极主动的态度、饱满的　热情和坚强的意志参与探究。我们面临的学生年龄小，他们好　动、好奇，形象思维占主要地位，易于直接或间接地被客观事物或　其它自然现象的新奇性所吸引，因此，　在教学中应注意根据教　材内容和学生年龄的特点，创设合适的情境，激发学生的探究欲　望，让学生感到科学既如此有趣，它又就在我们身边，就在平常生　活中。一般来说，在上课的第一时间内，要尽快地让学生接触探　究的事物，思考需要探究的问题，而且这种事物或问题要能引起　学生的兴趣，这样才能使学生的思维尽快地集中到要探究要解决　的事物或问题上，投入到探究活动中。　例如，在教学《毛细现象》一课前，让学生带来了手工课上做　的纸花，纸花五颜六色，形态各异。笔者从学生桌上拿起了一朵　含苞欲放的纸荷花，问大家：“它能开吗？”有的同学摇了摇了头，　有的用手按了按花瓣，这时，笔者微笑着对大家说：“如果老师让　纸花绽开了，你们愿意探究其中的奥秘吗？”同学大部分说愿意，　还有几个同学对纸荷花能开持怀疑态度。笔者慢慢地把纸荷花　放在水里，随即放上几片绿叶，让大家认真观察现象，“咦，纸花怎　么开了？”再让大家说一说纸花开的过程，学生说：水顺着花瓣往　上爬时花就开了。”“你们愿意让自己的花开放吗？”教师问。“愿　意。”看着同学那迫不急待的神情，就知道学生对纸花能开产生了　浓厚的兴趣，头脑中充满了疑问和探究的欲望，急于想探个究　竟。在学生的思维处于这种极度兴奋的状态下，我们开始了对纸　花的进一步探究。　２提供材料，引发猜想。让学生敢于探究　科学课是一门实践性很强的课程，我们需要带领和指导学生　亲历科学探究的过程，而教师提供合适的有结构的探究材料无疑　是学生进行探究学习的基础和关键。［４１所谓“有结构的材料”，就　是教师精一ｔＬ，设计的、有着丰富内在联系的典型的教学材料组合。　这种材料的组合，既要揭示与教学内容有关的一系列现象，体现　教材的科学性，又要符合学生年龄特征和认知规律，贴近学生的　日常生活，还应从趣味性、基础性、实践性原则出发，同时要尽量　排除无关的干扰因素，引导学生集中注意力，使他们能发现问题　形成合理的假设，明确研究活动的目的，确定研究活动的程序。　如在上《神奇的水》时，为了让学生更清楚的看到毛细现象，实验　时增添了日常生活中常见的一些材料（布条、卫生纸、塑料尺、木　条、玻璃块、砖块、条状石块、竹片等），把它们同时放在了有颜色　的水中静置几分钟，鼓励学生观察细微变化。终于三分钟后，当　孩子们发现水往布条、卫生纸、木条、砖块、条状石块、竹片上爬　时，都惊奇不已。此时学生的兴趣被极大的调动了起来。然后再　让学生仔细观察水往上爬和水不往上爬的材料的区别，学生很容　易就能发现原因就在于有的材料有孔隙，水能沿着有孔隙的材料　上升，一下子就突破了本节课的重点。这些有结构的材料，为学　生自主探究提供了途径和桥梁，不仅能帮助学生探究，而且能发　展学生的思维，让探究活动更为直观，更有效。　猜想是人的一种重要的思维方式，是人对未知领域的认识，　是以某些已知的事实和经验为依据，凭借直观对问题做出推测性　的判断，它既是科学发现的先导，也是解决问题的手段。牛顿说　过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”　科学探究的过程　一１　７４

如何科学有效地组织学生进行科学探究活动

科学探究活动是培养学生科学素养和培养创新精神的重要途径，能够激发学生的学习兴趣和动手能力。要科学有效地组织学生进行科学探究活动，可以从以下几个方面着手：

1.明确目标：在开始活动之前，教师需要明确探究活动的目标。目标要明确具体，能够引导学生思考和探究，同时也要考虑学生的年龄和能力水平。目标的设定既要具有导向性，又要符合学生的认知规律，使学生在实践中能够有针对性地探索和解决问题。

2.设计任务：根据目标确定探究任务，任务要具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的思考和创新。任务可以分为开放式和闭合式，开放式任务鼓励学生发散思维，自主思考，闭合式任务强调学生运用已有知识进行实践和实验。任务的设计应该注重发展学生的科学思维和探究能力，培养学生的科学探究意识和能力。

3.提供资源：为学生提供所需的资源和材料。这些资源可以是实验器材、参考书籍、电子资料等，也可以是专业人员的指导和辅导。教师需要提前准备好所需资源，并合理安排时间和空间，确保学生能够充分利用资源进行科学探究活动。

4.组织活动：教师要合理组织学生进行科学探究活动。可以采用小组合作的方式，让学生在小组中互相合作、交流并共同解决问题。同时，教师要积极监督和指导学生的活动，及时解答他们的问题，并提供必要的帮助和指导。

5.整理归纳：学生完成探究活动后，教师要引导学生整理归纳实验数据和结论。可以通过实验报告、PPT等形式，让学生将实验过程和结果进行总结和归纳。这样不仅能够巩固学生的学习成果，还能培养学生整理和表达信息的能力。

6.评价反思：教师要对学生的探究活动进行评价和反思。可以根据学生的表现，给予及时的鼓励和指导，同时也要帮助学生发现在探究过程中存在的问题和不足，并提出改进的建议。学生也要对自己的学习过程进行反思，总结经验和教训，为今后的科学探究活动提供借鉴。

科学探究活动是培养学生科学素养和培养创新精神的有效途径，通过科学有效地组织学生进行探究活动，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的科学思维和创新能力。同时，也能促进学生的自主学习和合作精神的培养，提高学生的综合素质和能力。

小学科学如何进行探究学习

科学探究活动能使知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等目标较好地融合。但是，冷静地观察与思考一下就会发现，大部分的科学探究活动还停留在表面，没有很好的为学生的认知目标服务，课堂的教学效率也可想而知。甚至有些探究活动还停留在为活动而活动的层面！

在小学科学的教学过程中，如何提高科学探究的有效性？下面，仅就自己在《科学》教学中运用新理念的实践经历，谈谈科学课教学的几个步骤：

一、有效设计活动预案

“有效备课” 是实施有效探究的首要策略。

二、精心准备探究材料

俗话说：“巧妇难为无米之炊”，充足的探究材料是探究活动顺利进行的重要保障。因此，在备课过程中，要根据探究主题，预测探究活动中学生将要用到什么活动材料和工具，并组织学生也参与到材料的准备中来。

三、创设问题情境激发学生的探究欲望。

探究源于问题，就是说问题是探究的出发点，当学生已有知识与问题情境之间出现矛盾时，就会促使学生进行探究，心理学研究指出，探究的欲望是推动学生进行研究活动的内部动因。探究欲望是促使儿童学习的强大内驱力，其产生来自于问题的启发，这就是说学生的探究欲望一旦被激发就会对研究活动感兴趣，并以积极主动的态度和坚强的意志参与研究活动，进行有效的探究，而学生只有主动参与了，他才想做、想认识、想思考。因此在教学中一要注意根据教材内容的特点，营造积极的问题创境，让学生感受到新奇有趣，以激发学生的探究欲望。二要珍惜和爱护孩子的好奇心，鼓励他们提出问题，要让学生学会用自己的头脑来思考、用自己的眼睛来观察、用自己的双手来操作、用自己的语言来表达，敢问，敢说、敢做。

四、提高课堂效率 实现课堂操作的高效性

科学探究不仅包括学生的动手活动过程，还包括学生的动脑思维过程，探究的本质是思维。目前大部分教师都重视了学生的动手活动过程，一节课一半以上的时间给予学生操作、活动，往往忽视了学生的思维过程，尽管学生比较喜欢参加动手操作的学习活动，但离开了思维的动手活动，就成为无意义的“体力劳动”，效果低微。