化学新课的引入方法

初中化学课导入人们都说：“良好的开端是成功的一半。

”精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。

实践证明，好的开端能在几分钟之内就把学生的注意力集中起来，激发其学习兴趣，使其产生强烈的求知欲，调动其学习的主动性。

下面我根据自己的教学实践，简单谈谈如何能够抓住导入这一重要的课堂环节。

1、魔术实验导入法：化学是一门以实验为基础的自然学科，实验导入法当为新课导入的最佳方案。

如在化学起始课中教师先做几个有趣的化学实验：如茶水变墨水、清水变牛奶、魔棒点灯等等，让学生观察思考，从而激发他们兴趣，调动起他们的积极性和主动性。

演示实验是化学教学中常用手段和重要组成部分。

它作为一种真实、形象的教学操作形式，既有展示化学知识的直观效应，又有表演操作的示范作用。

它能吸引学生的高度注意，激发学生的浓厚兴趣。

例如在讲《燃烧和缓慢氧化》一节时，教师问同学们是否喜欢魔术表演，大家齐声说“喜欢”。

那么今天老师就给大家边表演一个魔术，名叫“烧不坏的手帕”。

实验：把棉手帕放入酒精与水的溶液里浸透，然后轻挤，用两个镊子夹住手帕两角，在酒精灯上点燃，火焰很大，等火焰减小时迅速摇动手帕，使火焰熄灭，而手帕依旧完好如初。

同学感到很惊讶，有的小声议论，很想弄明白其中的道理，这时候因势利导，提出问题：“手帕为什么没有烧坏呢”，从而引出新课“燃烧是有条件的”，为后面讲解燃烧的条件、灭火的方法、着火点的概念做了很好的铺垫。

学过这些内容之后，教师又问同学们“有人在做这个实验时，使用的不是棉手帕，而是化纤的，结果手帕也跟着燃烧了，谁能分析一下原因”，同学们踊跃举手发言，又进一步落实了“着火点”的概念和燃烧的条件。

通过实验导入新课，可以激发和保持学生学习兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。

2、复习—温故知新导入: 化学中有些内容和后面知识有很强的连贯性，可在检查学生上节课所学知识的同时导入新课。

高中化学新课导入的几种方法在教学实践中的几个常用的新课导入方法。

一、“情境导入”，设置求知悬念化学跟生活和社会天然地有着密切的联系，生活中处处涉及化学。

实践证明，只有当学习的内容与其形成、运用的生活、社会和自然情境结合时，有意义的学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中去再应用。

在引入新课时，教师应充分地认识所授新知识，全面了解新课内容，给予新内容一个恰当的功能定位，充分地发挥化学与生活、社会的密切联系，从中选择、设置适当的情境导入教学。

教学内容：高中化学选修4《化学反应原理》——盐类水解教学过程：创设情境——【观看图片或影视片段】消防员手持灭火器扑灭火灾的片段。

【教师讲述】同学们在日常生活中也会看到类似的场景，我们想知道：消防员手中灭火器的基本结构以及内部盛放的物质是怎样的？继续看幻灯。

【投影】泡沫灭火器的构造幻灯片【模型展示】实验室简易灭火器。

讲解内、外两个容器内分别盛放的是Al2(SO4)3(aq) 和NaHCO3(aq)【教师演示】简易泡沫灭火器灭火实验【设置问题】根据刚才所做的实验，通过对现象的观察，提出以下问题问题1．我们看到了什么现象？学生的回答是：看到大量的泡沫与白色浑浊。

追问2．大量的泡沫说明有气体产生，那么气体是什么？白色浑浊说明有沉淀产生，那么白色沉淀又是什么？学生根据生活经验回答气体是CO2气体，白色沉淀暂时可能不知何物。

追问3．CO2气体及白色沉淀的产生说明Al2(SO4)3(aq)和NaHCO3(aq)混合后发生了反应，那么两种盐溶液混合后是怎样反应的？反思：通过借助生活中真实情境的巧妙设置，教师的简单引导，通过问题情境的再次设置，很容易引起学生的高度注意和兴趣，从而唤起学生求知欲，为复习弱电解质水的电离平衡作了铺设，同时也很自然地导入新课的教学。

从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，同时又意识到化学其实就在自己身边，有助于学生利用化学知识解决实际问题，实现从实践到认识，再从认识到实践的过程，在过程中渗透了人文教育、情感教育、科学的思维方法以及实验意识的培养。

化学新课引入的三种方法作者：马红娟来源：《师道·教研》2012年第03期一个良好的开端就是成功的一半，课堂教学引入在教学中起着至关重要的作用。

这就要求,教师根据每节课的教学目标、教学特点和学生的心理特征,讲究课堂引语艺术性，提高学生兴趣，调动学生的积极性，巧妙的引入新课。

一、循循善诱，启发式引入启发式引入强调学生的智力充分发展；强调激发学生的内在动力；强调理论与实际相结合。

激励学生刻苦钻研，通过生动活泼的形式，帮助学生明确学习目的，培养良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。

如氨气的实验室制法的引入，可采用启发式引入：前面我们学过两种气体的实验室制法，一种是氧气，另一种是氢气，通过学习我们知道要想制出氧气，必须有高锰酸钾或氯酸钾与二氧化锰，以及反应条件，从而推出其反应的装置。

氢气也同样，那么你觉得实验室要制取一种气体应考虑哪些方面的问题呢？实验室制取氨气应该怎么做呢？又例如：讲述《胶体》一节课时可以这样导出：“当一束太阳光透过窗户射到屋里时，从入射光的垂直方向可以看到一条光亮的通路。

同学们见过吗？为什么会有这种现象？怎样解释呢？”通过设疑，引起学生寻根究底的欲望，从而导出本节题目。

通过启发式引入，让学生积极主动的思考，融会贯通地掌握知识，提高学生的分析问题、解决问题的能力，体现素质教育。

二、情境烘托，气氛渲染式引入在课堂教学中，如果能根据化学学科的特点 ,创造一种特殊的化学知识情境，使学生集中注意力，积级思考,积极参与,自觉地融入其中,往往能够取得意想不到的好效果。

例如:讲《氯气》一节时,我是这样开始的：1915年春天,第一次世界大战，西线战场的比利时伊普雷地区,德军与英法联军的阵地战已对峙数月之久,双方均无力打破相持的局面。

4月22日凌晨,德军阵地一侧突然有大片黄绿色云雾，沿着地面慢慢蔓延过来,英法联军官兵感到很新奇,有许多人还走出阵地观看这一罕见景观。

但很快黄绿色气态物质进入英法联军官兵阵地,英法联军不知所措,咳嗽,喘息,呼吸困难拼命挣扎,倒地毙命。

初中化学教案导入
教案主题：化学元素和周期表
教学目标：
1. 了解化学元素的基本概念和性质
2. 熟悉周期表的结构和元素的排列规律
3. 能够运用周期表进行元素的分类和分析
导入活动：
1. 师生对话导入
老师：大家知道什么是化学元素吗？它们有什么特点？
学生：化学元素是由同种原子构成的物质，具有独特的化学性质。

老师：很好！那么你们知道元素是如何排列的吗？
学生：我们知道元素是按照一定的规律排列在周期表上的。

2. 实验引入
老师：我们来做一个简单的实验。

我们将提供几个化学元素的样品，通过观察、测试其性质，看看它们有什么不同之处。

学生：好的，我们开始实验！
3. 图片展示
老师：请看这张图片，这是我们熟悉的周期表。

我们可以看到元素按照一定的规律排列在不同的位置上。

你们能够发现一些规律吗？
学生：我看到同一族元素具有相似的化学性质，而且周期表是按照原子序数排列的。

通过以上导入活动，学生对化学元素和周期表有了一定的了解，为后续的教学内容打下了基础。

接下来，我们将深入学习化学元素和周期表的更多知识，帮助学生建立更深刻的认识。

6.2.1 化学反应的速率
新课导入：
一、情景引入法
【展示】反应快慢的图片
【引入】在化学反应的研究和实际应用中，人们除了选择合适的化学反应以实现所期待的物质转化或能量转化，还要关注化学反应进行的快慢和程度，以提高生产效率。

在化学实验和日常生活中，我们经常观察到这样的现象：有的反应进行的快，有的进行的慢。

你了解上图涉及的化学反应进行的快慢吗？反应的快慢程度与我们有什么关系？
二、思考引入法
【引入】在物理中我们是如何定量地判断一个物体移动速度快慢的？用速度来描述：单位时间内物体移动的距离的大小。

那么化学上又是如何定量地判断一个化学反应的快慢的呢？
不同的化学反应进行的快慢千差万别，快和慢是相对而言的，我们以上的判断方法都是定性地描述反应的快慢。

而在科学研究和实际应用中，往往需要定量地描述一个反应的快慢。

初中化学课程导引方法教案
一、教学目标：
1.了解化学学科的基本概念和基本知识；
2.培养学生观察、实验和实践的能力；
3.培养学生的化学思维和分析问题的能力；
4.引导学生关注化学在实际生活中的应用。

二、教学内容：
1.化学学科的基本概念和基本知识；
2.基本元素和化合物的性质和应用；
3.化学反应的基本原理和实验方法；
4.常见化学实验的实施和观察。

三、教学方法：
1.采用启发式教学方法，引导学生主动思考和提问；
2.结合实验教学，增强学生的观察和实践能力；
3.借助多媒体教学，生动形象地呈现化学知识；
4.组织学生小组讨论和合作，促进学生互动交流。

四、教学流程：
1.导入阶段：通过引发学生的兴趣，导入本节课的主题；
2.讲解阶段：介绍化学学科的基本概念和基本知识；
3.实验操作阶段：指导学生进行化学实验，并观察实验现象；
4.讨论阶段：组织学生讨论实验结果，引导学生总结和归纳。

五、教学评估：
1.及时进行学生学习情况的调查和反馈；
2.通过课堂测验和作业检查学生的学习效果；
3.鼓励学生参与化学实验和研究，检验学生实践能力。

六、作业布置：
1.布置相关知识点的作业，巩固学生学习成果；
2.鼓励学生开展化学实验和探究，并撰写实验报告。

七、教学反思：
1.及时总结本节课的教学效果和不足之处；
2.针对学生学习的特点和需求，调整教学方法和内容；
3.不断提升自身的教学水平，为学生提供更好的化学学习环境。

初中化学新课导入的三种有效方法作者：黄海剑来源：《广西教育·A版》2014年第02期【关键词】初中化学新课导入实验设疑【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2014）02A-0047-02好的导入可以盘活整堂课，让教学达到事半功倍的效果。

教师应该根据教材的特点，结合教学任务和内容，精心设计有效的新课导入方法，激发学生学习化学的兴趣，营造良好的课堂气氛。

下面笔者谈谈自己常用的三种新课导入的方法。

一、实验导入，培养学生的观察能力实验是学生认识化学的窗口，是化学新课导入中一种有效的教学形式。

教师在导入新课时，向学生们展示有趣、生动、新奇的实验，可以提高学生的学习兴趣，培养他们的观察能力。

在具体的教学中，教师首先根据教学内容和学生的认知特点，设计出适宜的实验，做好充分的实验准备，如仪器设备、药品、指示剂等。

其次，实验过程中严格按照实验步骤，正确操作，并鼓励学生参与到实验中。

最后，引导学生观察实验演示中产生的各种现象，对实验现象产生的原因进行讨论、交流，最终总结出实验结论，以实验结论为基础顺利导出新课内容。

例如，教学人教版九年级化学上册《二氧化碳的性质》时，笔者进行了如下实验导入：（师准备好了编号为1、2的两个集气瓶，其中1号集气瓶收集了满满的二氧化碳，2号集气瓶收集了普通的空气）师：这是两个装满气体的集气瓶，老师还需要两根燃烧的蜡烛，有哪两位同学自愿帮助老师把蜡烛点燃呢？（学生们争先恐后地举手，笔者让甲、乙两位学生上讲台参与实验，让他们各自点燃一根蜡烛，同时把蜡烛分别放到1、2号集气瓶中）师：请同学们注意观察，看看会发生什么现象。

生A：甲同学放到1号集气瓶中的蜡烛很快熄灭，而乙同学放入2号集气瓶中的蜡烛继续燃烧。

师：这是什么原因呢？相同的瓶子怎么会产生不同的现象？生B：1号瓶子里面有水。

生C：二氧化碳不能燃烧。

生A：蜡烛的问题，1号集气瓶的蜡烛有问题。

……师：同学们都发表了自己的看法，很好！下面分组讨论。

浅谈课改中化学教学新课导入方法摘要：新课导入是化学教学的重要环节，好的、恰当合理的或灵活有趣的导入，不仅能给学生美的享受，还能调动学生的积极性，激发学生的求知欲，便于提高学生的学习效率。

关键词：化学教学；新课导入；方法“良好的开端是成功的一半”，新课的导入是课堂教学的第一环节，良好的、恰当合理的或灵活有趣的导入，不仅能调动学生学习的主动性和积极性，活跃课堂气氛，还能激发学生浓厚的学习的兴趣和强烈的求知欲，这样就会使学生观察更加仔细、敏锐，记忆更加牢固，理解更深刻，想象更丰富，便于培养学生积极向上、实事求是、勇于探索、敢于创新的科学精神。

导入的方式是多种多样的，不能千人一面、千篇一律，要结合学校的实际情况、授课内容、教师自身特长以及学生的知识情况和心理特点来设计。

下面笔者结合这些年的教学经历，简单谈谈新课改中几种常用的新课导入法。

一、多媒体手段导入法随着新课程的不断推进和网络日新月异的发展，利用多媒体导入已是新课导入的一种重要和常用的手段，它生动真实的画面，不仅扩大了学生的视野和知识面，让学生感到新奇，而且还激发了学生学习化学的热情和兴趣，调动起了学生学好化学的主动性，树立起利用所学知识为人类社会服务的理想和宗旨。

多媒体导入的方式有播放影像、图片、歌曲、相关资料等很多，这里我只举其中以播放录像一点为例。

如：在讲到《水的净化》一节时，可播放我县境内的夜郎湖景录像，缓缓流动的夜郎湖水，两岸清翠挺拔的青山，湖中悠闲自得的鱼人，忽见一人手捧湖水要喝。

美丽的湖光山色，把学生带入到水的世界。

此时停播录像并设疑：夜郎湖水能否直接饮用，为什么？引导学生讨论回答后，自然而然就进入了本节课的主题——《水的净化》。

这种利用多媒体手段并结合学生熟知的身边事物、生活经验导入新课的方法，自然流畅、合情合理，水到渠成。

这种方法不仅增大了课堂的信息量，拓宽了学生的视野，而且还鼓励了学生努力学好化学知识，并用所学知识解决生活实际问题，从而增强了学生的责任感。

化学新课引入方法1.设问引入法读书需要思维，思维始于问题。

设疑是教师有意识地设置障碍，使学生产生疑问，引导学生思考，是一种有目的、有方向的思维导向。

用设问引入新课，能激发学生的求知欲，促进学生积极地学习。

2.悬念激趣法在化学教学中，有相当一部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥，教起来干瘪，对这些内容就要求教师有意识地创设悬念，使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感，从而激发起学生的学习兴趣。

3.开门见山法这是直接阐明学习目的和要求、各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。

强调重要性也是一种开门见山的引入方法。

有些化学知识十分重要，且抽象难学，在上新课前先强调学好这些化学知识的重要性，对于引起学生的高度重视，从而努力学好这些知识是大有帮助的。

如，在讲解摩尔知识前，先给学生强调这部分十分重要，它贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学计算的核心，只有学好它才能学好化学。

4.激情引入法以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起联想，自然地导入新课。

根据教材内容，教师还可用激情的语言，讲述一点化学史料，借以唤起学生爱祖国，爱科学的热情，从而激发起学生学习新课的兴趣。

5.化学魔术引入法用化学魔术引入新课，可激发学生的兴趣和好奇心，从而把新课推向高潮。

比如，在讲解氨的结构和性质一节时，可先给学生做“空瓶生烟”的小魔术，然后指出：氨气除了具有与氯化氢作用生成氯化铵的性质外，还有哪些性质呢？我们这节课就详细讨论氨气的结构和性质。

6.类比引入法有些化学概念，表面看来很相近，但实际是有区别的，有的学生易把它们混淆起来。

在上新课时，采用类比引入，便于学生把新旧概念区分开来。

例如，讲电解时，可先让同学回忆电脑的知识，然后再提出电解与电脑是否相同，如果不同，它们又有何区别与联系？我们学习了电解的知识，这个问题就不难解答了。

下面我们就来学习电解的有关知识。

7.以旧拓新法人们认识事物，总是遵循由已知到未知，由低级向高级这一客观规律的，学生学习也是这样，因此，我们在教学中，可以把旧知识作为新知识的“引燃点”。

引入新课的方法导入新课的方法很多，主要是根据化学教学的具体内容特点、学生的实际情况及教师对教材的处理方法等来决定。

常用的导入方法有如下几种：1、模型展示导入法：化学模型可以变抽象为直观，因此抽象的知识点配以模型讲解更容易让学生感兴趣，也更容易让学生理解。

2、直观导入法：教师通过化学实验或其他直观教具导入新课。

把直观教具作为问题的载体导入新课，既可以增加学生的感性认识，又能集中他们的注意力，激发学习兴趣。

3、开门见山法：上课一开始，教师开门见山直接提出本节课的课题，说明要学习的知识内容的特点和教学要求。

这种方法简便易行、直截了当，能起到定向学生思维的作用，但启迪、引导学生思维的功效太差，不易引起学生学习的兴趣和学习热情。

4、图片展示导入法：教师可利用图片中丰富多彩的内容、美丽的景色、鲜艳的色彩等来吸引学生的注意力。

5、诗词导入法：理科教师课堂念诗，是一件让学生感觉比较新鲜的事，觉得新鲜思维也就自然跟着老师走了。

6、故事导入法：教师通过与本节课内容相关的奇闻、轶事、故事等作为一节课的开始，他能活跃气氛，引发学生的学习兴趣。

7、热点导入法：所谓热点，指的是与社会生活、生产、高科技、医疗、环保等各方面民众观注问题，既是热点，学生也必定很感兴趣，而感兴趣就有了学习的动力。

“教学有法，但无定法，贵在优选”，在实际教学中，具体使用哪种导入方法，要根据具体情况，灵活选用，最主要的是讲求实际效果。

下面就用实验法导入新课的案例列举出来，和同行们共享。

讲钠的性质时就可以先做一个魔法实验“火球游泳”，学生根据水火不相容的常识此时一定会非常好奇，然后教师可趁此引入钠的性质。

讲有机物乙炔的性质时也可先做一趣味实验“点冰生火”(即把冰块放在电石上再用火柴点着)。

用这种酷似魔术的化学实验引入新课,可激发学生的兴趣和好奇心,从而把新课推向高潮。

讲“盐类水解”一节时，教师引导学生分组作如下实验：取三支试管分别加入少量NaCl、NH4Cl、NaAc晶体，再分别加入少量蒸馏水，振荡使之溶解，用PH试纸测定各溶液的PH值。

浅谈高中化学新课的导入方法新课引入犹如乐曲的引子，起着酝酿情绪，激发兴趣，渗透主题的作用。

精心设计一个好的具有探究价值的“情景”，有助于学生迅速完成课堂角色的转换，激发学生探究的乐趣和开发学生的智力，促进学生自觉地、专注地投入课堂探究学习活动中。

如何设计一个好的情景引入课题呢？结合我自己的教学实践，谈谈几种引入课题的方法：一、利用名诗，引入课题例如：对于胶体性质的教学，可由如下诗句引入：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

”西湖美景无法用言语描述，然而据《史记》记载：远在秦朝时，西湖还是一个和钱塘江相连的海湾。

由于钱塘江带下的泥沙日渐沉积，使海湾日益变小变浅，逐渐形成沙洲，把海湾和钱塘江分隔开来，原来的海湾变成了一个内湖，西湖由此而诞生了。

那么，形成西湖的原理是什么呢？由此引入主题。

又如讲混合物的分离和提纯时，我引用刘禹锡的一首诗：“日照澄洲江雾开，淘金女伴满江隈。

美人首饰王侯印，尽是沙中浪底来。

”我请学生回答诗的作者并解释最后两句的意思。

一下子就把学生的注意力牢牢地吸引过来了。

由此首诗的后两句轻松引入混合物的分离和提纯这一教学内容。

把自然科学和人文知识结合起来，会让学生对教师“另眼相看”，一下子就抓住他们的注意力。

二、利用生活实例引入课题这种方法所举的例子应贴近学生生活。

日常生活中一幅熟悉的场景，一次亲身的经历，一个生动的自然现象，一件有趣的化学事实，都可以让学生体验化学与日常生活，生产的密切关系，感受学习化学知识的意义和作用。

这些例子又是学生经常接触到的但又说不清楚道理的问题，这样促使他们产生强烈的学习要求和欲望，起到启发学生的思维，强化新课学习导向性的作用。

在讲完新课后，引导学生解决引入课题时的问题所造成的悬念，可增加学生“收获”的喜悦。

如：对于二氧化硫的性质教学，可用空气质量日报引入。

“预计今日本市中心城区空气质量为二级良，影响空气质量的首要污染物为可吸入颗粒物，污染指数范围值59～79，二氧化硫为二级良，二氧化氮为一级优……”。

化学教学中如何导入新课教学是一门艺术,如何更好的完成一节课的教学任务,突出重点,突破难点,是我们每个教师追求的最高境界。

笔者认为,用恰当的方法导入新课,将会激发学生的求知欲望,达到事半功倍的教学效果。

下面笔者就化学教学中导入新课的做法谈几点看法。

一、由实验导入新课化学实验是化学课的突出特点。

生动、鲜明、新奇、有趣的实验最能唤起学生求知的热情和学习的兴趣。

实践证明,精心安排,精心操作的演示实验,会使整个教学从头到尾井井有条,课堂气氛活跃,教学效果良好。

例如,讲“氨”的性质时,可先从演示氨的喷泉实验引入新课,实验时学生对这种妙不可言的情景,立即产生浓厚的兴趣,此时教师可提出一些问题:1.氨气为什么易溶于水? 2.烧杯中的试液为什么会自动喷入烧瓶中?3.烧瓶中的酚酞试液为什么会变红?由于实验现象新奇,学生想急于知道产生这种现象的原因,从而调动了他们的求知欲,教师只要抓住这一最佳时刻,因势利导,就可很轻松的使学生掌握本节课的内容。

又如,讲二氧化碳一节时,可采用二氧化碳熄灭蜡烛火焰的演示实验,学生通过实验现象,马上就会清楚地看到:下边燃着的蜡烛先熄灭,上边燃着的蜡烛后熄灭,教师可通过巧妙的设问使学生的思维更深入一步:1.二氧化碳为什么会从一个容器倒入另一个容器?2.为什么下边的蜡烛先熄灭?上边的蜡烛后熄灭?3.二氧化碳能否支持燃烧?让学生相互讨论,深入思考并找出答案,教师只作引导和归纳,就很自然地引到本节课的内容上。

二、采用化学用语导入新课化学用语是学习化学的重要工具,正确的利用化学反应方程式、分子式、电离方程式、电子式等导入新课,不仅能启发学生积极思维,分析问题,主动获取知识,而且还能够使学生练习、巩固所学知识,使其达到熟练。

例如在讲“酸、碱、盐”一节时,不是先由教师讲,而是先让三个学生分别板书下列三组电离方程式:第一组:HCl=H++Cl-HNO3=H++NO3-H2SO4=2H++SO42-第二组:NaOH=Na++OH-KOH=K++OH-Ca(OH)2=Ca2++2OH-第三组:NaCl=Na++Cl-KNO3=K++NO3-CuSO4=Cu2++SO42-然后教师引导学生共同思考,分析每组电离方程式的特征,找出三组电离方程式电离出的阴.阳离子的异同,归纳酸碱盐的定义。