小学教育学名词解释汇总

名词解释1.什么是教育学？教育学是研究人类教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2.什么是教育现象？教育现象是指人类各种教育活动的外在表现形式。

3.什么是教育规律？教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。

4.什么是教育科学？教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。

5.什么是行动研究法、人文教育、科学教育？行动研究法即身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中去的一种方法。

人文教育是以传授人文知识、培养人文精神为主，发展学生认识与处理社会关系、人己关系、物我关系的能力，帮助学生完善心智，理解人生意义为目的的教育。

科学教育是以传授科学知识、培养科学精神为主，以发展学生认识与改造物质世界的能力为目的的教育。

6.什么是生物起源论、心理起源论、劳动起源论？生物起源论者认为，人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。

主张生物起源的代表人物有利托尔诺、沛西·能等。

教育的生物起源论者把教育的起源归之于动物的本能行为，教育过程即按生物学规律进行的本能过程，否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。

心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。

心理起源论的代表人物是美国教育家孟禄。

他把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为，不懂得人之所以成为人是有由有意识的本质规定，不懂得人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为，因而他的这种观点仍然是错误的。

心理起源论从不同角度揭示了教育的起源，但它否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉的有意识的活动，把动物本能和儿童无意识的模仿同有意识的教育混为一谈，因而是不正确的。

马克思主义教育学认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。

小学教育学名词解释汇总一、小学教育学专业术语1、学前教育：学前教育是指孩子从出生后到六岁前对身心发展进行规划和训练的教育，主要目的是培养孩子的全面素质。

2、小学教育：小学教育是指6岁至12岁孩子所接受的教育，是孩子从家庭社会中礼让出来，在专门的学校环境中得到一定意义的培养教育的阶段。

3、教育学：教育学是学习研究人类教育活动的一门学科，它的难度主要是要把学习、教育活动所涉及到的环境、心理、行为、社会、组织等多学科连接在一起来研究。

4、教学法：教学法是用来管理、安排以及协调教育活动，使学生能够容易地领悟知识特征，掌握技术技能的途径。

5、课程建构：课程建构是一种指导教师建构课程的教学理论，它在教育的框架内尽量将学习者的潜能充分发挥出来，充分利用他们的思维活动，而使得学习者能够保持持续的学习兴趣及自觉的学习动机。

6、评价：评价是教育过程中，确定学生学习成果、衡量学生学习情况的重要活动，它旨在对学生学习行为和学习成果做出全面、对称、可靠的评介。

7、计划管理：计划管理是一种系统的教育管理理论，它强调计划、组织、领导、协调、控制六个环节的有机统一，以确保学习目标、教育政策和相关规定得到完成。

8、学习理论：学习理论是一门独立的教育学科，它研究了学习行为的机制、规律和过程，强调引导和训练学生进行更有效的学习。

9、教法学：教法学是一门研究老师教学技艺和技能多种多样的研究学科，它着重于探究如何从教学特点、学习特点出发，有效地审慎地设计出合适的教育环境，选择合适的教学方法，以协助学生学习的策略。

10、儿童心理：儿童心理是一门研究儿童心理发展过程的专业，它旨在研究儿童认知、情感和行为的发展，研究儿童解决问题的不同方法，以及教育实践中与其相关的课程设计等内容。

《小学教育学》名词解释题及答案小学教育学：是研究小学教育、揭示小学教育规律、指导小学教育实践的一门分支学科、社会学科。

教育观念：即人们对于教育的认识和看法，它直接反映了教育者对待教育的态度。

观察法：又叫自然观察法，即在自然状态下，对研究对象进行有目的，有计划的考察、记录和分析的一种方法。

调查法：是通过深入实际收集资料来了解分析现象和问题的一种研究方法。

调查法主要有三种基本类型，现状调查、关系调查、发展变化调查。

实验法：是一种控制影响实验结果的无关因素，系统地探讨某些实验条件，观测与实验条件相关现象的变化，从而确定条件与现象之间因果关系的研究方法。

行动研究法：是将教育改革行动与研究工作相结合，研究的内容是针对实际教育活动，不断提出改革意见或方案，作为行动的指南；在教育实践过程中不断提出的新问题，使研究者不断得到启示，再充实和修iL 方案，提出新的具体目标，因而行动又是研究的向导。

教育：是传递经验培养人的一种社会活动。

首先，教育是人类特有的一种有意识的社会活动，在其它动物界是没有的。

其次，教育是人类有意识地传递社会经验的活动。

最后，教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

学校教育（狭义的教育）：由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员有目的、有计划、系统地传递知识、技能，培养受教育者的思想品德，发展智力和体力，形成良好个性的教育活动。

教育措施：是指教育者用来影响受教育者的内容及其方式。

教育措施是教育活动的中介，在教育者与受教育者之间起着桥梁作用。

人的发展：是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的整体的有规律的变化过程遗传素质：指个体从上代继承下来的生理解剖特点个体的主观能动性：是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和能动地改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。

教育目的：广义的可以表述为：社会对教育培养人的总要求。

狭义教育目的就可表述为：国家对学校教育培养人的总要求。

五、名词解释：1．小组合作学习：小组合作学习作为一种富于创意蓋的教学理论与策略，产生于美国，它是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。

2．遗传素质：是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。

3．教师的人格特征：是指教师个性的品质特征，良好的个性品质是教师从事教育工作的必要案件。

4．教学大纲：也叫学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。

5．设计教学法：主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关知识和能力。

1．发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。

2．义务教育：是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必緲须保证的带有强制性的国民教育。

3．小学德育内容：是教育者依据小学德育目标所选择的、用以形成儿童品德的社会思想政治原理和道德规范的总和。

4．启发性原则：指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

5．终身教育：是适应科学知识的加速增长和人的持续发展的要求而逐渐形成的一种教育思想和制度，它的本质在于现代人的一生应是终身学习、终身发展的一生。

1．普通教育：主要是以升学为目标、以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。

2．讲授法：是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法，有讲述、讲解、讲演三种方式。

3．道尔顿制：是指教师不再课上向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。

4．小学德育过程：是教育者按小学德育目标对儿童在品德发展上所提出的要求，借助于相应的德育内容和方法，对儿童的政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响，并引导儿童进行自我教育，从而促进儿童品德发展的过程。

教育：就学校教育而言，是指根据社会的需要和个体身心发展的特点，在教育者的指导下，充分发挥受教育者学习的主动性，使其德、智、体、美诸方面（或身心两方面）生动活泼地全面和谐地发展。

义务教育：是国家用法律形式予以规定，要求适龄儿童必须接受，国家、社会、学校、家庭必须保证的，强制、免费和普通的国民基础教育。

学校：是一种古老的、广泛存在的社会组织。

它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所。

学制: 是指一个国家各级各类学校的系统。

它规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、领导体制及它们之间的相互关系。

由纵向的学校级别和横向的学校类型构成。

学校文化:是指有学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的、对外具有个性的精神和物质共同体，以及由此体现出来的学校校风和学校精神。

学校管理: 是学校管理者在一定社会环境条件下，遵循教育规律，采取一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。

遗传决定论：认为人性个体的的差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点决定的，这种主张被称之为遗传决定论。

环境决定论：认为真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。

辐合论：也称为二因素论。

这种儿童发展观肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都具有重要作用，二者的作用各不相同，不能互相代替。

儿童发展：是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐步成熟与社会经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高和变化的过程。

教育机智：是指一种面对新的突发事件，能够迅速而正确地作出判断，随机应变地采取恰当而有效的教育措施，以解决问题的能力。

心理相容：是群体成员在心理与行为上的彼此协调一致与谅解。

它是群体人际关系的重要心理成分，是群体团结的心理特征。

教师资格：凡志愿从事教师职业，经过权威机构审定，具备国家规定的教师条件或标准，并取得国家的教师资格证书者，就可以认定他具有“教师资格”。

第一章教育学及其功能一、名词解释1、教育学：是研究人类教育现象、揭示教育规律的一门科学2、教育现象：是人类各种教育活动的外在表现形式。

3、教育规律：是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各要素之间的本质的、内在的必然的联系或关系。

4、教育科学：是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称。

5、行动研究法：身处教育第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中去的一种方法。

6、教育理论：教育学中对教育规律的认识和概括7、教育目标分类学：是由美国教育家布鲁姆提出的。

他认为完整的教育目标分类学应该包括三部分：1、认知领域2、情感领域3、动作技能领域二、知识点1、横向的教育的基本形态：1、学校教育2、家庭教育3、社会教育4、自我教育5、自然形态的教育2、教育学把教育现象、教育问题、教育规律作为自己的研究对象。

3、教育原理是教育科学体系中的基本理论学科。

4、《论语》由孔子弟子记述孔子言行的。

“不愤不启，不悱不发”的启发教学；学而不思则罔，思而不学则殆”学思结合；“学而时习之”的学习结合；5、中国战国时期乐正克《学记》不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教育问题的论著。

6、昆体良《雄辩术原理》被称作第一本研究教育法的书。

7、教育思想的理论观点多混杂在他们的政治、伦理、哲学等著作中8、1623年英国哲学家培根首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来，从此教育学在科学体系中有了自己的独立地位。

9、捷克民主主义教育家夸美纽斯提出让一切儿童都接受教育的普及教育思想，详细论述了班级授课制。

他写的《大教学论》一般被认为是教育学成为一门独立学科的标志。

10、洛克的《教育漫话》、卢梭《爱弥儿》、裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》、福禄贝尔《人的教育》、斯宾塞《教育论》11、赫尔巴特是传统教育的代表人物。

小学教育学名词解释复习第一章教育与教育学1．在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。

2．《孟子?尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也。

”东汉许慎《说文解字》“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。

3．广义的教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。

4．学校教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。

5．学校教育制度的类型：双轨制学制、单轨制学制、分支制学制。

6．1902年我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”即《钦定学堂章程》；1903年颁布并正式实施了“癸卯学制”即《奏定学堂章程》；1922年颁布实施了“壬戌学制”即现在的“六三三”学制，沿用至今。

7．中国早在四千多年的夏代就有了学校教育的形态。

8．西周就有了“国学”与“乡学”之分。

形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数），其典型特征：“学在官府”和“政教合一”。

9．春秋战国时期，孔子私学的规模最大。

10．汉代，董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”的建议。

11．隋唐以后盛行科举制度。

12．宋代以后，程朱理学成为国学，“四书”、“五经”被作为教学的基本教材和科举考试的依据。

（北宋的程颢、程颐和南宋的朱熹）13．明代以后，八股文被规定为考科举的固模式。

14．1905年，清政府下令废科举，兴学堂。

15．古代埃及设置最多的是文士学校；“学为文士”成为一般奴隶主阶级追求的目标。

“以僧为师”、“以（书）吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。

16．古代印度宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中。

17．古希腊的教育是西方教育的源泉，其城邦国斯巴达和雅典的教育则成为两类不同教育的典型代表。

统治阶级和谐教育斯巴达，< 雅典，民族政治<军事教育政治家培养18．西欧中世纪主要学校类型教会学校，分为僧院学校、大主教学校、教区学校。

19．骑士教育是一种融宗教精神和尚武精神于一体的特殊的家庭教育形式；宫廷学校是设在宫廷之内专门为王族子弟提供教育的学校。

第一章教育与教育学1.狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。

2.广义的教育：指凡是增进人的知识和技能，影响人的思想观念的活动，都是教育。

3.义务教育：是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须保证的带有强制性的国民教育。

4.制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习之外，还包括适合全日制职业技术训练的许许多多专业课程和机构。

5.普通教育主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；6.职业教育是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。

7.教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

第二章小学教育1. 小学教育：指一个国家学制中第一阶段的教育，也称初等教育，是对全体公民实施的基本的普通文化知识的教育，是培养公民基本素质的教育。

2. 普及教育：是国家对学龄儿童和少年不分种族、肤色、宗教信仰、性别和能力普遍实施的一定程度的基础教育。

3. 广义的小学教学目的：指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化或产生怎样的结果。

4. 狭义的小学教学目的：指国家对在小学中培养什么样的人才的总的要求。

第三章教育与个人的发展1.人的发展：是指人从生到死的一生中身心两方面发生的积极的变化的过程。

2.发展的关键期：是指身体或心理的某一方面技能和能力最适宜于形成的时期。

3.遗传素质：是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些特点也叫遗传素质。

4.年龄特征：是指在发展不同年龄阶段所表现出来的一般的、典型的、本质的特征。

5.最近发展区：是前苏联维果斯基提出的一个概念，指儿童已经达到的发展水平和可能达到的发展水平之间的差距。

教育学名词解释１、教育科学：是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。

它包括属于基础学科的中国古代教育史、中国近现代教育史，属于基本学科的教育原理、德育原理、教学原理、教育管理学原理，属于分类学科的学前教育学、普通教育学、中等教育学、高等教育学、成人教育学、特殊教育学、比较教育学、职业教育学，属于交叉学科的教育人类学、教育经济学、教育社会学、教育政治学等，属于应用学科的各科教育论等。

２、全面发展教育：是为了促使人的全面和谐发展而实施的教育。

1896年7月1日颁布的《中华人民共和国义务教育法》第三条规定“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全展素质，培养有理想、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。

”３、教育目的：是指教育所培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成会么样的人的问题。

按照《教育法》的规定，我国现阶段的老说目的是“培养德、智、体等各方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。

４、美育：亦称审美教育，是培养学生具有正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育，是一各按照美的标准培养人的形象化的情感教育。

５、体育：是授与学生健康的知识、技能、发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。

６、教师：教育是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

７、教学模式：是以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础开成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。

８、学生集体：指由全班学生组成的集体。

９、标准化测验：是考察是否达到预先规定的标准，类似于各种执照考试，这种测验只关注考生是否达到了应该达到的水平，而不去管别的考生怎么样。

第一章：教学与教育学识记教育学的基本概念1.教育：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

广义的教育：凡是增进人们知识技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。

狭义的教育：主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。

2.制度化教育：正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度。

3.终身教育：适应科学知识的加速增长，人持续发展的要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度，它的本质在于现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。

4.教育学：教育学是一门以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学。

第二章：小学教育识记小学教育、义务教育、素质教育的基本内涵1.小学教育：通常是指一个国家学制中第一个阶段的教育，也称初等教育，教育对象是6－12岁的儿童。

小学教育也称基础教育，是对全体公民实施基本的普通文化知识的教育，是培养公民基本素质的教育。

2.义务教育:义务教育是国家采用法律形式规定适龄儿童、少年都必须接受的。

国家、社会、家庭、学校都必须予以保证的，带有强制性的国民教育。

3.教育目的：教育目的可以说是人们对教育活动的一种设计。

4.小学教育目的：广义――人们对受教育者的期望，希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生什么样的结果。

狭义――国家对在小学中培养什么样的人才的总要求。

第三章：教育与个人的发展识记小学生身心发展的基本概念1.人的发展：指人体从生到死的变化过程。

2.人的身心发展：人的身心发展包括两方面的内容1－生理发展，包括身高体重的增加，骨骼构造的变化，神经组织的变化等。

2－心理的发展，包括认知和意向两方面的发展，认知的发展包括感知、记忆、思维；意向的发展包括需要、兴趣、情感、意志的发展。

3.遗传素质：遗传是指从上一代继承下来的解剖生理上的特点，这些和理特点叫遗传，也叫遗传素质，遗传是个体发展的物质前提。

《教育学》名词解释汇总1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。

2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。

3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。

4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。

5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。

6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。

7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。

9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。

11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。

12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。

教育是教育者按照必然的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向转变的活动。

现代教育制度发展的趋势？①增强学前教育并重视与小学教育的衔接；②强化普及义务教育并延长义务教育年限；③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；④高等教育的类型日益多样化；⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；⑥教育制度有利于国际交流；教育的改革和发展呈现出一些新的特点。

(1)教育的终身化；(2)教育的全民化；(3)教育的民主化；(4)教育的多元化；(5)教育技术的现代化。

义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必需接受的，国家、社会、学校、家庭都必需予以保证的带有强制性的国民教育。

义务教育的意义①标志着一个国家的经济发展水平，又会不断增进国家经济的发展。

②体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高。

③可以保障公民基本权利，又可以培养公民的法律意识。

义务教育的指导思想“义务教育必需贯彻国家的教育方针，尽力提高教育质量，使儿童、少年在道德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培育有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人材奠定基础。

”小学教育在义务教育中的地位主要表此刻以下三个方面：普及性、基础性、强制性。

广义的小学教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的转变，或产生如何的结果。

狭义的小学教育目的是国家对在小学中培育什么样的人材的总要求。

制定小学教育目的的依据(1)特定的社会政治、经济、文化背景(2)少年儿童身心发展的规律(3)人们的教育理想全面推动素质教育(1)素质教育是面向全部学生的教育(2)素质教育是促进学生全面发展的教育(3)素质教育是以培养创新精神为重点的教育身心发展的一般规律(1)身心发展的顺序性(2)身心发展的阶段性(3)身心发展的不平衡性。

(4)身心发展的互补性5)个体身心发展的个别不同性影响身心发展的因素及作用1)遗传及其作用(2)环境及其作用(3)学校教育及其作用(4)个体在社会实践中主观能动性的庞大作用)遗传及其作用①遗传素质为人的发展提供了可能②遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一③遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段④遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展环境及其作用①环境使遗传提供的发展可能性变成现实②环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异学校教育及其作用①学校教育在人的发展中起主导作用1学校教育对个体发展作出社会性规范Ⅱ学校教育具有加速个体发展的特殊功能Ⅲ学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值Ⅳ学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能②学校教育在影响人的发展上的独特功能1学校教育是有目的、有计划、有组织的培育人的活动Ⅱ学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好Ⅲ学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素)童年期儿童心理发展的主要特征①观察。

教育学、心理学名词解释一、教育学部分1.教育：是人类有目的地培养人的一种社会活动。

广义的教育是指有目的地增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，它包括学校教育、家庭教育和社会教育。

狭义的教育是指学校教育，是教育者依据一定的社会要求和受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响的社会活动过程。

2.教育媒介：指建构于教育者和受教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育手段、教育材料和教育方法等。

3.教育合力：是指学校教育、家庭教育和社会教育力量相互联系、相互协调、相互沟通，统一教育方向，形成以学校教育为主体，以家庭教育为基础，以社会教育为依托的共同育人力量。

4.教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

5.苏格拉底法：可分为四个部分：讽刺、归纳、下定义和助产术。

是一个从现象、个别到普通、一般的过程，是一种要求学生和教师共同讨论，互为激发，共同寻求正确答案的方法。

它有助于激发学生积极思考，判断和寻求正确答案。

6.教育目的：是一定社会对人才培养的质量规格与标准，规定了把教育者培养成什么样的人，是对教育者的总的要求。

教育目的一般由国家或国家教育行政部门规定，指导一定时期各级各类的教育工作。

7.培养目标：是指各级各类学校培养人的具体要求，有时培养目标也表述为教育目标，它是在教育目的的基础上制定出来的，是教育目的的具体化。

8.教学目标：是指教学活动结束后学生所能达到的预期标准。

9.人的全面发展：指人的劳动能力的全面发展，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，以及人的道德的发展。

10.德育：即培养人思想道德教育，向学生传授一定社会思想准则、行为规范，并使其养成相应思想品德的教育活动。

广义的德育及对学生进行政治、思想、道德、法制、心理健康等方面教育的总称；狭义的德育即学校道德教育，是培养学生的道德意识和道德行为规范的教育。

11.智育：是指向学生系统传授科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动。

教育学名词解释整理第一章教育与教育学1.教育：①广义的教育：是培育人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的大体途径。

②狭义的教育：主要指学校教育，是教育者按照必然的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向转变的活动。

2.形式化教育：教育者和受教育者相对稳定，有稳定的教育场所和设施，教育内容也相对规范化。

3.非形式化教育：指与生活进程、生产进程浑然一体的教育，没有固定的教育者，也没有固定的受教育者。

4.学制：学校教育制度简称学制，是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限和它们的关系。

学校教育制度受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平、政治制度和意识形态、人口发展状况和青少年心理特征等的制约。

5.义务教育：是国家用法律形式规定的，对必然年龄的儿童实施肯定年限的学校教育。

6.普通教育：以升学为主要目标，以基础知识为主要教学内容的教育。

7.职业教育：是以就业为主要目标，以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技术为主要教育内容的教育。

8.终身教育：终身教育思想强调职前教育和职后教育一体化，青少年教育和成人教育一体化，职业教育和社会教育一体化，把终身教育等同于职业教育或成人教育史片面的。

9.全民教育：就是让所有的人都受到教育，特别是使适龄儿童受到完全的小学教育和使中青年脱盲。

10.教育民主化：教育民主化首先指教育机缘均等，其次指师生关系民主化，再次指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机缘。

11.教育世俗化：与公立教育发展相适应，教育逐渐从宗教中分离出来，有些国家明确规定，宗教、政党不得干与教育，教育目标和教育内容等向世俗化方向发展。

12.教育多元化：包括教育思想多元化、教育目标、办学模式、教学形式、评价标准等多元化，它是社会生活多样化和人的个性化在教育上的反映。

小教题库一、名词解释1、文化：最早，文化被界定为人类的精神产品。

后来，文化指人类社会历史实践过程中创造的物质财富的总和。

在特定时代，文化被限指社会的意识形态。

现代，文化被定义为人类行为方式的总和，包括精神或心理、制度和物质三个层面的行为方式。

当代文化哲学揭示了人与文化具有的整合与同一实质。

“文化的本质就是人的自我生命存在及其活动，文化世界的本体就是人的自为的生命存在。

”因此，文化实质上就是人的生命存在及其优化活动。

2、教育：广义上教育指有意识的、以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动，即教育是一种有明确意识的培养人的活动。

狭义上教育专指学校教育，指由专门的教育机构所承担的、由专门教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生身心发展为首要和直接目标的教育活动。

作为一种特殊文化的教育，实质上就是人的学习生命存在及其优化活动。

3、小学教育：是对学生进行的最初的正规教育，以培养学生获得知识，习得学习方法及体验学习美感等的为期5或6年的基础性义务教育。

作为特殊文化的小学教育，实质上就是促进儿童健康成长的一体化的社交学习活动和心智学习活动。

4、小学课程：主要指小学根据所遵循的教育理念与政策，组织制定或接受和实施的全部课目组成的体系化课程。

根据形式特征分为学科课程和活动课程，根据内容整合分为分科课程和综合课程，根据是否列入课程表分为隐性课程和显性课程，根据决策权限划分分为国家课程、地方课程和校本课程。

5、小学教学：专指课任教师引导小学生在专门环境里以特定的文化为内容而进行的教与学相统一的活动，以便小学生有掌握知识、形成技能、发展能力和提升道德品质等。

6、小学学习：主要指小学生在教师教育下的成长活动，并采用练习和温习、实习和践习等方式，以通晓知识、技能或事理。

小学生是小学学习的主体，小学学习是小学教育的核心活动。

7、小学课堂：是小学生在教师指导下开展学习活动的场所。

在小学课堂上，教师引导小学生学习知识、习得技能、感受美的熏陶，从而实现教师和学生的共同发展。

第一章教育与教育学1.狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。

2.广义的教育：指凡是增进人的知识和技能，影响人的思想观念的活动，都是教育。

3.义务教育：是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须保证的带有强制性的国民教育。

4.制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习之外，还包括适合全日制职业技术训练的许许多多专业课程和机构。

5.普通教育主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；6.职业教育是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。

7.教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

第二章小学教育1. 小学教育：指一个国家学制中第一阶段的教育，也称初等教育，是对全体公民实施的基本的普通文化知识的教育，是培养公民基本素质的教育。

2. 普及教育：是国家对学龄儿童和少年不分种族、肤色、宗教信仰、性别和能力普遍实施的一定程度的基础教育。

3. 广义的小学教学目的：指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化或产生怎样的结果。

4. 狭义的小学教学目的：指国家对在小学中培养什么样的人才的总的要求。

第三章教育与个人的发展1.人的发展：是指人从生到死的一生中身心两方面发生的积极的变化的过程。

2.发展的关键期：是指身体或心理的某一方面技能和能力最适宜于形成的时期。

3.遗传素质：是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些特点也叫遗传素质。

4.年龄特征：是指在发展不同年龄阶段所表现出来的一般的、典型的、本质的特征。

5.最近发展区：是前苏联维果斯基提出的一个概念，指儿童已经达到的发展水平和可能达到的发展水平之间的差距。

小学教育的名词解释小学教育是指针对6岁到12岁儿童的基础教育阶段，为了帮助孩子全面发展，为其未来学习和生活奠定良好基础而进行的教育。

小学教育是形成孩子基本知识、技能和价值观的阶段，对于孩子的成长和个性形成具有重要意义。

1. 思维发展小学教育致力于培养孩子的自主思考能力和创造力。

通过授课和实践活动等多种形式，让孩子在学习中主动思考，从而培养出解决问题的能力。

小学教育注重培养孩子的逻辑思维和批判性思维，帮助他们学会观察、分析和推理，培养思维的灵活性和创新能力。

2. 学科知识在小学教育中，各种学科知识被分门别类地传授给孩子们。

语文、数学、英语、科学、社会等学科都是小学教育的重点。

在语文教育中，培养孩子的听、说、读、写能力，提高其语言表达能力和文学素养。

数学教育则注重培养孩子的逻辑思维和数学运算能力。

通过英语教育，孩子们能够掌握基本的英语交流能力。

科学和社会课程使孩子们了解自然和社会，培养他们的科学素养和社会意识。

3. 心理健康小学教育是培养孩子心理健康的重要时期。

在这个阶段，孩子们经历着身体和心理的变化。

因此，小学教育注重培养孩子的情绪管理能力和自尊心，使他们在面对困难和挫折时能够保持积极的心态。

教育部分发展出心理辅导项目，为学生提供心理健康支持。

4. 社交技能小学教育的另一个重要目标是培养孩子的社交能力。

通过团体活动和协作学习，孩子们学会与他人合作和沟通，培养良好的人际关系。

教育者会注重培养学生的公平意识和负责任感，鼓励他们尊重他人并与他人保持友好关系。

5. 体育锻炼小学教育强调体育锻炼的重要性。

体育课程不仅能提高学生的身体素质，还能培养他们的合作意识和团队精神。

通过丰富多样的体育活动，如足球、篮球、跳绳等，学生们能够锻炼身体，培养健康的生活习惯。

总结起来，小学教育是一个多方面、综合性的教育过程。

它不仅关注学生学科知识的掌握，还注重培养学生的思维能力、心理健康和社交技能。

通过小学教育，孩子们将得到全方位的成长和发展，为进入中学阶段奠定坚实的基础。