八年级《渔家傲》教学反思

第1篇一、教学背景《渔家傲·秋思》是宋代词人范仲淹创作的一首著名词作，表达了词人对边塞生活的感慨和对家乡的深切思念。

这首词以其独特的艺术魅力和深厚的文化内涵，成为了中国古典文学的瑰宝。

本节课旨在通过学习这首词，引导学生体会古代词人的情感，提高学生的文学鉴赏能力和审美情趣。

二、教学目标1. 知识与技能目标：- 熟读并背诵《渔家傲·秋思》。

- 理解词中的意象和情感，掌握词的写作手法。

2. 过程与方法目标：- 通过分析词中的意象，体会词人的情感。

- 通过小组讨论，培养学生的合作意识和表达能力。

3. 情感态度与价值观目标：- 感受词人对家乡的热爱和对边塞生活的坚韧。

- 培养学生的爱国情怀和思乡之情。

三、教学重点与难点1. 教学重点：- 理解词中的意象和情感。

- 掌握词的写作手法。

2. 教学难点：- 体会词人的思乡之情和爱国情怀。

- 理解词中复杂的情感变化。

四、教学过程（一）导入1. 教师播放《渔家傲·秋思》的背景音乐，让学生初步感受词的情感。

2. 提问：这首词的题目是什么？作者是谁？词中描绘了怎样的景象？（二）初读课文，整体感知1. 学生自由朗读《渔家傲·秋思》，注意字音、字义和节奏。

2. 教师指导学生纠正字音，解释生词。

3. 学生再次朗读，尝试背诵。

（三）细读课文，深入理解1. 分析词中的意象：- 教师引导学生分析词中的意象，如“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”中的“塞下”、“秋”、“风景异”、“衡阳雁”等。

- 学生讨论这些意象如何表现词人的情感。

2. 体会词人的情感：- 教师引导学生体会词人的思乡之情和爱国情怀。

- 学生分享自己的理解和感受。

3. 掌握词的写作手法：- 教师讲解词的写作手法，如对比、拟人等。

- 学生分析词中运用了哪些写作手法。

（四）拓展延伸1. 学生分享自己创作的与《渔家傲·秋思》主题相关的诗词或散文。

2. 教师组织学生进行角色扮演，模拟词人的思乡之情。

《渔家傲》课堂实录与反思作者：徐青青来源：《全国优秀作文选·教师教育》2018年第04期李清照所作《渔家傲》是统编版语文八年级上册第六单元的一首词，本单元以人的品格与志趣为话题，旨在带学生感受古人的智慧与胸襟，并进一步提高学生阅读文言诗词的能力。

【诵读导入】师：今天我们一起欣赏李清照的词《渔家傲》，请同学们朗读一遍。

师：再请一位同学读一遍。

师：前面一位同学评价一下，他哪里读得好？生：他朗读的声音很洪亮，富有感情，该停顿的时候停顿。

只是，“千帆舞”读得有点快，我建议该放慢的时候要放慢。

师：我注意到你读“九万里风鹏正举”这一句时，停在了风与鹏之间，为什么？生：我认为九万里风是一个整体，依据这句话的意思来判断的。

师：依据意思判断确实是判断停顿最基本的方法。

全班齐读。

【想象入梦】师：同学们能否从词中挑选一个字，来为这首词拟个题目。

生：梦。

师：为什么是“梦”？生：因为从“仿佛梦魂归帝所”开始就是写梦了。

师：那么词人究竟梦到了什么呢？请同学们结合课下注释，一边读一边理解。

生：词人梦到了天帝，因为他在这里说“仿佛梦魂归帝所”，接下来就开始和天帝对话。

天帝问她，你要到哪里去？她说路很长，太阳快下山了，她自己写诗，光有惊人的句子，她想要像大鹏鸟一样飞上高空。

师：李清照是梦到了自己和天帝的一番对话，同学们能否发挥自己的联想与想象，还原李清照梦中与天帝对话的场景？同桌合作分饰天帝与李清照两个角色，注意揣摩当时人物的语言和神态。

（出示PPT，同桌合作进行角色扮演）师：这位男生，我注意到刚刚你喊了她一声清照，为什么要这样喊她？生：因为词中有两个字，叫“殷勤”，意思是情意恳切，我觉得这样叫她会更亲切。

师：从“殷勤”这个词，我们可以看出天帝是个怎样的形象？生：平易近人，接地气。

全班齐读。

师：这位女生，我注意到你刚开始“唉”了一声，为什么？生：因为我觉得“嗟”的意思是叹息，“谩”的意思是空，体现出李清照当时心情是比较无奈的，比较低落，所以开头就“唉”了一声。

《渔家傲》教学设计安阳市文峰区宝莲寺镇二中陈二军教学目标：一、通过读，赏析词中的“景”。

二、通过读，体会词中的“情”。

三、提高学生对文学作品的感悟能力。

教学重点：在读中品词。

教学难点：体会作者感情。

教学时间：一课时。

教学过程：一、导入。

诗人会触景生情，更喜欢借景抒情，让诗词情景交融。

（板书：景、情）李白孤独时看山，山亦孤独；杜甫国破时赏花，花亦落泪；苏轼思亲时望月，月亦有恨。

北宋政治家、文学家范仲淹在驻守西北边关时，看见塞外奇景，会引发怎样的感情呢？我们走近范仲淹的《渔家傲》。

二、品读词。

1、一读：读文我们一起读这首词。

开始（师生同读）师：同样的一阕词，大家和我读的有什么不一样？（提问）请大家放慢语速，仔细品味本词，再读。

我们读对字音、节奏。

（课件）（抽查读）我请大家把课下注释也读一遍好吗？（生读课下注释）通过课下注释，大家有什么收获呢？（提问）好，在理解诗意的基础上，我们再读本词。

我们跟随驻守边关的范仲淹一起来到西北边境。

渔家傲，预备齐。

2、二读：读景范仲淹是一个写景高手。

我们用这样的句式：通过景物描写中一字（词）（句），我发现。

去读景。

“异”统领全篇。

重读。

（你的语速很快，给我的感觉不是萧瑟的秋天来了，而是生机勃勃的春天来了。

你揣摩每个字的意思，再读）“衡阳雁去无留意”侧面描写，表现边境生活的艰苦。

“四面边声连角起”从听觉的角度来写，增加语言的立体感和感染力。

这个句子是写声音的高，还是写周围的静？以动衬静，表现塞外的凄清冷落。

所以，声音不要太高。

“千嶂里，长烟落日孤城闭”。

长烟能不能换成“青烟”？为什么？重读“长”。

落日能不能换成“红日”，为什么？情绪低落。

重读“落”孤城能不能换成“城门”，为什么？重读“孤”闭，有什么深意？写出军事态势的严重。

重读“闭”王维《使至塞上》有两句诗和本句意境相似，是“大漠孤烟直，长河落日圆”。

你试着想象，让自己的思绪进入塞外，让视野开阔一些。

诗人笔下的景物很多很多，你感觉这些景物乱吗？为什么？（围绕特征展开描写）诗人笔下的景物，有什么特点？（荒凉）来，我们跟随写景高手范仲淹一起来到西北边塞地区，走进荒凉的边塞秋天。

李清照渔家傲教学设计渔家傲教学设计与反思【教学目标】1、有感情的朗读，品尝词中描写的边塞风光;2、体会词的韵味，以及作者的思想感情;3、感知这首词慷慨壮烈的基调，在理解的基础上背诵全文。

【教学难点】清晰地了解整首词分上、下两阕写景和抒情，以及词作者通过景物描写，达到情景交融的艺术境界。

【教学重点】解读全词，了解边塞风光和戍边生活，体会作者的政治理想和抱负。

【教学方法】朗读法、问答法、教读法【课时支配】一课时【教学过程】一、课前预习1、对比课文解释，通读全词;2、了解作者的生平概况以及写作背景。

二、导入中华五千年的文化博大精深，其中，唐诗、宋词更是这座瑰丽花园中的两朵奇葩。

前两节课我们已经领悟了盛唐诗歌的风味，那么，这节课我们就进入宋词的学习。

在每一个朝代，都有爱国将士戍守边关的动人事迹，以及仁人志士渴望建功立业的雄心壮志。

那么，现在请同学们回顾一下曾经学过的有关描写边塞风光和将士心情的诗句。

(同学回答，老师补充。

)1、王之涣：《出塞》"黄河远上白云间，一片孤城万仞山。

羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

"2、岑参：《白雪歌送武判官归京》"忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

"3、王维：《使至塞上》"大漠孤烟直，长河落日圆。

"4、王昌龄：《出塞》"秦时明月汉时关，万里长征人未还。

但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

"5、李贺：《雁门太守行》"黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。

角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。

半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。

报君黄金台上意，提携玉龙为君死。

"刚刚我们列举的这些诗歌，它们所描写的都是同一个主题边塞，因此，人们把这一类的诗歌称之为"边塞诗"。

今日，我们将要学习的《渔家傲》也是反映边塞主题的。

但是，在范仲淹以前，很少有人用词这一形式来真实地反映边塞生活。

由于作者有丰富的边地生活阅历，所以词中洋溢着深厚的生活气息。

《渔家傲秋思》教学反思本节课教学的《渔家傲秋思》虽然与学生实际相去甚远，但只要理念先进，引导得法，同样也能使学生受益很多，本节课在以下几个方面是做了一些有益的探索：一、学生为主体的学习意识的突出。

本节课的阅读中绝绝大部分的资料收集、感悟体验、品味表达、联想反思都是由学生来完成的，老师仅仅起一个主持人的作用。

充分体现了新课标对学生在学习中的主体意识的尊重。

的方法与技能。

课堂上在教师的引导下学好一首词并不难，难的就是学生能否独立地准确地去理解其它一些词或文章，所以方法与技能就是教给学生核心的东西，本节课的基本出发点就正是基于此。

《渔家傲》这首词，上半部分写景，下半部分抒怀。

为了引导学生从中找出作者的写作脉络，学会归纳概括，我提出了这样两个问题：一是上半部分写景主要是围绕什么来写的？学生通过阅读上阙归纳得出这样一个结论：是一个“异”字，写边关的景色重在写与内地景色的不同之处，大雁南飞，边关号角此起彼伏，长烟、落日下的孤城等都寓示着边关的与众不同。

二是下阙抒怀主要是围绕什么来展开的呢？学生通过学习下阕做出这样的回答：就用文中的“泪”来概括吧，主要写将士们的思念之泪，通过“浊酒”“归无计”“霜满地”“人不寐”“白发”等情与景的描写，将边关：将士们的心态表现得淋漓尽致。

我即时的予以肯定：就要善于从归纳与概括中找到作者思想的脉络。

三、注重反思避免阅读中的“唯主题论”。

在具体的词的阅读中，教师着眼于词本身所反映出来的各种理解因素与情境，鼓励学生畅所欲言，发表不同意见，并支持学生实行讨论与探究。

这正是新课标中关于阅读体验要求的具体体现。

四、注重引导学生举一反三，避免知识的单一性，有意识的拓展学生学习的宽度和深度。

如在学到《渔家傲》“长烟落日孤城闭”时，我问：这句所表现的景象与我们学过的哪个名句的意境有异曲同工之妙？学生很快想到了“大漠孤烟直，长河落日圆”。

五、注重古词中的典故，因为一个典故就是一种文化现象，一种以前的生存习惯，典故背后的语言文化现象，正是我们语文学习的关键之处。

部编版语文八年级上册渔家傲教案与反思推荐（３）篇〖部编版语文八年级上册渔家傲教案与反思第【2】篇〗《渔家傲》【教学目标】1、诵读，感受诗词的声韵美。

2、品读，品味诗词的意境美，体会诗词中的浪漫风格。

3、助读，领悟作品的情感美，体验诗词中的豪迈气概。

【教学步骤】一、导入师：同学们一起背诵课外古诗词《如梦令》（屏显一）如梦令常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

兴尽晚回舟，误入藕花深处。

争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

师：刚才大家吟诵了李清照的词作说说你所知道的李清照。

李清照，号易安居士，宋代婉约派女词人。

代表作有《如梦令》、《醉花阴》、《武陵春》、《夏日绝句》等，现存诗文集《漱玉词》等。

宋词在风格上分豪放派和婉约派两种流派：豪放派代表人物是苏轼和辛弃疾，词风雄浑开阔奔放；婉约派的代表人物是李清照和柳永，词风缠绵细腻,多写儿女风情,具有一种柔婉之美。

二、吟诵，感受音韵。

师：刚才大家诵读的《如梦令》，是婉约词风的代表作之一，寥寥数语，道出了她早期生活的情趣和心境。

今天我们来学习李清照唯一的豪放词《渔家傲》，学习一首不一样的《渔家傲》，认识一个不一样的李清照。

（传屏一）师：（完成学案中的基础达标）我们来读读《渔家傲》一读，读准字音，读响韵脚。

词的押韵可疏可密，可一韵到底，也可中途换韵二读，读通词义，读清节奏。

平仄相间起起伏伏，读起来更有抑扬顿挫的感觉。

三、品读，品味意境。

活动一：小组合学。

活动任务：品读，认识一个不一样的李清照。

活动要求：组内选出一人负责生动地描述，一人负责有价值地追问，一人负责恰当地演读。

示例：天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。

描述：“我”透过迷蒙的晨雾，看到云雾弥漫如波涛翻滚；“我坐的船儿在风浪中颠簸，滚滚银河似有千帆竞渡。

（描述是在翻译的基础上添加合理的想象，生动地呈现一幅画面，一个场景。

）追问：哪些词语可读出大气磅礴之势让我们认识了不一样的李清照写苍天、云涛、晓雾、星河、千帆，这几个名词描绘了景象的壮丽。

部编版语文八年级上册第25课《渔家傲》教学设计 (2)一. 教材分析《渔家傲》是部编版语文八年级上册第25课的一篇课文，主要描绘了江上渔民的生活场景。

通过对渔民勤劳、质朴、坚强的生活态度的描绘，使学生感受到渔民的艰辛，从而培养学生热爱劳动、珍惜生活的情感。

课文语言朴实，情感真挚，富有感染力。

二. 学情分析学生在七年级已经接触过一些古文，对古文的学习有了一定的基础。

但八年级的文言文难度有所加深，需要学生在理解词语、句子方面下更多的功夫。

对于描绘生活场景的课文，学生较容易产生共鸣，能够理解课文中所表达的情感。

但学生在分析课文主题、领悟作者写作意图方面还需加强。

三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文主题，领悟作者写作意图。

3.情感态度与价值观：感受渔民勤劳、质朴、坚强的生活态度，培养热爱劳动、珍惜生活的情感。

四. 教学重难点1.重点：正确朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。

2.难点：分析课文主题，领悟作者写作意图，感受渔民的生活态度。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置生活情境，让学生身临其境地感受课文所描绘的场景，增强学生的学习兴趣。

2.启发式教学法：引导学生主动思考，通过提问、讨论等方式，让学生深入理解课文。

3.情感教学法：以情感人，让学生在感受课文所表达的情感的同时，自然而然地领悟作者的写作意图。

六. 教学准备1.课文录音：为学生提供正确的朗读示范。

2.生字词卡片：方便学生随时巩固生字词。

3.PPT：展示课文内容，引导学生直观地理解课文。

4.黑板：用于板书重点内容。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课文录音，让学生正确地朗读课文。

在学生朗读过程中，老师适时指导，纠正发音，强调语气、节奏。

2.呈现（10分钟）老师通过PPT展示课文内容，引导学生直观地理解课文。

在此过程中，学生需注意观察课文中所描绘的渔民生活场景，体会作者的写作意图。