英语听力教学中元认知策略的培训_朱铭

元认知策略在高中英语听力教学中的运用发布时间：2022-05-04T06:42:22.886Z 来源：《中小学教育》2022年第1月第1期作者：夏苗[导读] 本文首先提出当前普通高中的英语听力教学中存在一些问题，并对元认知策略进行了简要的介绍。

夏苗浙江越州中学 312075摘要：本文首先提出当前普通高中的英语听力教学中存在一些问题，并对元认知策略进行了简要的介绍。

通过将元认知策略应用到英语听力教学过程中，教授和培养学生自主学习自主成长的能力。

关键词：元认知策略；高中英语听力教学；听力教学一．高中英语听力教学的现状各国之间的经贸、政治、人文等交流活动以英语居多，其在全球范围内的应用地域最高、掌握和使用最为普遍的的语种，是全球主要官方语言之一。

改革开放以后，我国的国际交流愈发频繁和广泛，为更快更好的融入和接轨到国际社会，在国内各领域都产生了英语学习和应用的强烈而持续的需求。

另一方面，高中教育是面向全国人民的基础教育，而高中英语教育对青少年在未来的工作和生活学习中看懂、听懂、理解、说清英语有着重要甚的意义。

英语并非中国的官方语言或第二语言，绝大部分学生缺少英语交流、对话和扩展学习的环境，这在较大程度上制约着英语学习的效果。

同时，在学生群体中存在着缺少学习的兴趣与动力、对课堂知识的掌握不踏实、对课本中知识的重视程度不足等问题；在学校课程方面，存在对现代信息化手段的利用不足、缺少对学生学习过程的评价和指导等问题，这些问题都表明目前我国高中英语教学大部分仍停留在传统教学的层面，其手段单一、方法陈旧、考试固化等问题不再适合当代的教育环境和社会环境[1]。

二．元认知策略上世纪七十年代，美国发展心理学家约翰·弗拉维尔以儿童认知发展的研究为基础，在《认知发展》一书中首先提出了元认知概念，即元认知是反映或调节认知的任一方面的知识或认知的活动，是对个人关于自己的认知过程、结果及其它相关事情的知识，是为了完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测和连续的调节与协调活动过程。

“元认知策略”在高中英语听力教学中的运用高中英语听力教学中的元认知策略运用引言：在高中英语教学中，听力是学生学习语言的一个关键技能。

然而，由于语言的复杂性和听力考试的难度，很多学生在听力考试中表现较差。

为了提高学生的听力能力，教师可以运用元认知策略，帮助学生更好地理解和处理听力材料。

以下将探讨在高中英语听力教学中运用元认知策略的有效方法。

一、介绍元认知策略元认知策略指的是指导学生学习的一系列技巧和方法，帮助学生更好地管理和监控他们的学习过程。

在高中英语听力教学中，运用元认知策略可以提高学生的自我监控和自我调节能力，帮助他们更好地理解听力材料，提高听力成绩。

二、运用元认知策略的有效方法1.设定目标和预期成果：在听力教学开始前，教师可以与学生一起设定明确的学习目标，并告诉他们预期的成果。

例如，学生可以设定每节课至少理解一道听力题的目标，并期望能够在考试中提高听力成绩。

这样的预期可以激励学生更加专注于听力材料。

2.激活学生的背景知识：在听力材料出现前，教师可以与学生分享一些相关的背景知识，并鼓励学生和同学们讨论与主题相关的话题。

这样可以帮助学生在听力材料中更易于理解和捕捉关键信息。

3.教授听力策略：教师可以向学生介绍一些常用的听力策略，如预测，推测和关键词识别等。

教师可以通过示范和练习来教授这些策略，并鼓励学生在听力练习中运用。

这样的策略可以帮助学生更好地理解听力材料，从而提高听力成绩。

4.提供有效的反馈：在听力练习中，教师应提供及时而有效的反馈。

当学生出现错误时，教师可以指出错误的原因，并给予纠正和建议。

通过这样的反馈，学生可以了解自己的错误，并在下一次听力练习中加以改进。

5.提供多种形式的听力材料：教师可以为学生提供多种形式的听力材料，如对话、演讲、新闻报道等。

这样可以帮助学生熟悉不同类型的听力材料，并提高他们对不同语言环境的适应能力。

同样重要的是，教师还可以提供不同难度层次的听力材料，以满足不同学生的学习需要。

基于元认知策略培训的高职英语听力教学探究作者：沈璟来源：《现代职业教育.高职本科》 2016年第6期沈璟（江苏省盐城市幼儿师范高等专科学校，江苏盐城 224000）［摘要］元认知策略是学习者的自我意识以及自我控制，是计划和监控中的一部分。

学生一旦形成了良好的元认知意识，就能根据学习任务进行自主学习和计划，从而提升学习的有效性。

［关键词］高职英语；听力教学；元认知策略［中图分类号］G７１2 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2016）16-0094-0１高职英语课程中学生的听力能力是十分重要的培养内容。

对学生实施元认知策略培养方式，一方面能提升学生在英语方面的主动学习能力和积极性，另一方面也能促使英语教学的水平得到全面提升，真正帮助学生实现全面化的发展。

下面将对元认知策略培训的高职英语听力教学进行详细讨论。

一、元认知策略与英语听力教学概述学习策略的实施主要是为了帮助学生获得更好的学习效果而采取的教学方案。

一般来说，学习策略主要分为元认知策略、认知策略和社会情感策略几个不同的方式。

元认知策略则代表着认知主体对自身的认知活动所产生的认识。

简单来说，也就是为了能成功地学习外语而采取的、具体的管理步骤和学习计划等方案。

在学习计划制定上应当明确学习的目标，对重点难点进行适当的预测和控制，合理安排学习的时间等。

其次，要对学习进行适当的监控，看自己所指定的计划是否已经得到了具体的实现，看自己学习是否注意力集中。

此外，评估学习效果对学习内容的难易程度和学习方案的正确性等进行评价。

英语听力学习本身是一个主动学习的过程，对于听力的学习首先要进行深入理解，同时要对其中的词义和读音等进行分辨。

这不仅要具备语言基本能力，同时也要有对听力本身的理解，因此可以说是一个元认知的活动过程。

在元认知基础上实施英语听力学习应当从计划、监控和评估三个方面入手，对重点和难点等进行详细的划分，并作出合理的安排。

二、基于元认知策略培训的高职英语听力教学设计（一）元认知听力理解元认知的概念是美国的著名心理学家J·Flavell提出的，元认知策略是学习策略当中的重要组成形式，是学生进行自我调控的一种有效方式，是计划、监控和评价，是促使学习活动有效性能持续性提升的重要措施。

浅谈元认知策略在中职英语听力教学中的运用在学习策略中，元认知策略是重要组成部分，它能对语言学习的过程进行有效的规划、监控和评价，从而提高学生的学习能力。

探讨在听力教学中，对中职学生进行元认知策略的培训，旨在提高他们的元认知意识和听力水平。

元认知策略听力理解策略培训一、研究的目的和意义元认知策略对于听力理解水平的提高具有重要作用，可以帮助学生养成元认知意识，提高听力水平。

我国朱梅红对元认知策略与大学新生英语听力的关系做了调查，显示元认知策略明显地影响着大学生的英语听力水平。

杨坚定对大学英语专业的新生的实验研究结果表明元认知策略培训有利于提高学生的听力水平。

但是研究对象以大学生居多，对中职生这一特殊群体的研究不多。

听力理解是一个靠听者积极参与的复杂的认知过程。

要顺利地完成，就必须把它作为意识的对象加以监控，也就是通过元认知策略的使用完成听力的理解。

在这个过程中，对学生进行元认知策略的训练，让他们具备元认知意识，对听力过程加以控制就显得非常重要。

二、研究的问题元认知策略训练对实验前呈高、低听力水平的学生中的哪一类效果最佳？元认知策略训练是否有利于提高学生的元认知意识？三、研究过程本研究以中师一年级学生为实验对象，进行了为时14个周的基于元认知策略的培训和相关问题的研究。

对实验班和对照班采用基于元认知策略训练的听力教学模式和传统的听力教学模式。

过程如下：1.前测使用元认知听力策略调查问卷、元认知意识量表及英语听力测试一卷对学生进行前测。

2.干预在实验过程中，实验班学生都接受14周基于元认知策略训练的听力教学模式。

将元认知策略分为计划策略、监控策略和评估策略对学生进行培训。

计划策略是指学习者在学习活动前，对本活动的目标、过程以及步骤做出规划并想出解决问题的想法；监控策略是在学习中，对学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控；评估策略是指学习者评价、反省自己的学习活动及策略的效果，并根据实际情况对采用的策略进行调整。

英语听力教学中元认知策略的培训
朱铭;王秋玲;薛荣;杨小惠
【期刊名称】《江苏外语教学研究》
【年(卷),期】2006(000)001
【摘要】本文借助心理学有关元认知方面的研究成果，探讨了听力理解的元认知理论，界定和细化了听力理解的元认知策略，提出了元认知策略的教学模式和教学内容。

研究结果表明，在听力教学中进行元认知策略培训是提高学生听力水平的有效途径。

【总页数】6页(P36-41)
【作者】朱铭;王秋玲;薛荣;杨小惠
【作者单位】江苏工业学院
【正文语种】中文
【中图分类】H319.9
【相关文献】
1.大学英语听力教学中元认知策略培训实证研究 [J], 袁玲;许丽芹
2.大学英语听力教学中元认知策略培训的实证研究 [J], 甘丽华
3.元认知策略培训在英语听力教学中的实证研究——以西部工科院校为例 [J], 温颖茜;雷彩
4.元认知策略培训在高校英语听力教学中的有效性研究 [J], 刘欣
5.大学英语听力教学中元认知策略培训的实证研究 [J], 甘丽华
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31高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS2018年01期总第389期英语专业听力教学中元认知策略培训实验的主要发现及启示文/李凌霞【摘要】在高校英语专业教学中，听力教学是比较重要的，教学难度也比较高。

为了更好提升英语听力教学效果，借助于多种教学策略和科学手段是很有必要的，而元认知策略就是其中一种。

本文重点围绕着英语专业听力教学中元认知策略培训实验的发现和启示进行了简要论述，希望能够对于提高未来英语专业听力教学水平有所帮助。

【关键词】英语专业；听力教学；元认知策略；培训实验；启示【作者简介】李凌霞 (1980- )， 女，贵州兴义人，兴义民族师范学院外国语学院，副教授，外国语言学及应用语言学硕士，主要从事英语语言学方面的研究。

【基金项目】贵州省教育厅教学内容和课程体系改革项目：课程行动研究在高校英语专业听力课中的应用(黔教高发[2015]337号)。

引言在英语专业教学过程中，听力教学有较高的难度，教学压力相对而言也比较高，为了更好实现对于英语专业听力教学的优化提升，注重对于元认知策略的应用是比较重要的一个手段，其能够较好实现对于英语专业学生自主学习能力的增强，并且促使其具备元认知策略意识，能够获取更强的英语听力能力。

基于此，在英语专业听力教学中，做好相关培训实验工作，探究元认知策略的重要作用和价值体现也就显得极为必要，此文主要结合培训实验成果进行详细分析，以期为未来英语专业听力教学提供参考支持。

一、元认知策略的定义1.元认知。

元认知是当前心理学研究中比较重要的一个概念，其主要反映个体对自己认知活动的认知，随着当前素质教育的不断研究，教育工作者对于学习效率的关注度越来越高，进而也就加大了对于多种教学策略的研究，其中元认知作为比较关键的核心要素，也得到了高度重视。

结合元认知在当前科学研究中的落实，其主要涉及到了元认知知识、元认知体验以及元认知监控三个层面的成分构成。

元认知知识主要就是个体对于认知活动中涉及到的所有知识的认知，关注认知活动的过程以及结果；元认知体验则重点关注情感和体验层面，伴随认知活动的产生而引起个体的关注；元认知监控则主要是围绕着认知目标和认知操作进行调整管理，促使其能够实现较为理想的各个环节有序调动，选择优化认知策略。