中学英语听力教学策略

加强中学英语听力教学的策略摘要：在英语教学中，英语听力能力的高低对英语教学的成果有着直接的影响。

因此，加强学生的英语听力训练，提高学生英语听力理解水平，应该受到广大英语教师的高度重视。

关键词：英语听力教学在英语教学中，英语听力能力的高低对英语教学的成果有着直接的影响。

因此，加强学生的英语听力训练，提高学生英语听力理解水平，应该受到广大英语教师的高度重视。

笔者就“如何加强中学英语的听力教学”浅谈如下自己的想法：一、听力教学存在的问题1、学生基础知识不足，缺乏必要的听力技巧中学生对于听力过程遇到的难点主要在于词汇量的不足，在听的过程中，学生一碰到生词或难句会很自然地将注意力放在这些词、句上，这样就会使学生的思维跟不上听力材料的速度，以致妨碍对所听内容的理解。

40%的学生认为他们听力学习的最大障碍来自语音，多数学生以前从未接受过正规的语音训练。

很显然，错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用，如果这些单词长期发错音，如果长期接受错误的信息刺激，那么以后听到正确的发音就会造成信息传递障碍或信息传递错误，从而导致听力理解中的“休克”现象。

此外，文化知识背景的不了解也会给学生在听力过程中带来不少的阻碍。

教学实践中，在与学生进行面对面交流沟通的同时，也不难发现，学生的自身心理因素对听力理解的影响也尤其突出。

学生在听音时的心理因素和听力理解的有效程度存在着直接的联系。

2、教师的听力教学方法存在误区教师是学生获取知识的主要来源，良好的教学方法不仅能够促进学生学习能力的培养，反之也会把学生引入消极的学习轨道。

由于受应试教育思想的影响，有些教师只是提供听力材料，对答案没有进行相应的学习指导，这样学生的听力就很难取得大的突破；在听力的训练过程中，许多教师一味强调细节，多听，多做练习，忽视了语言的准确性和真实性；教师一般都是选择现成的配套听力练习套卷，在对于听力材料的选择上有很大的局限性，在训练学生听力时，不管哪个年级，都采用与中考模式一致的听力材料，而忽略了英语听力循序渐进的训练原则，从而打击了学生的学习积极性；在教学的过程中，多数教师采用播放两遍录音，录音完后学生对一遍答案的教学模式，这样的教学方式不利于学生听的能力的培养。

提高中学英语听力教学的策略与方法引言英语作为世界上最为广泛使用的语言之一，在中学教育中占有重要地位。

而听力是英语学习的基础，也是学习者进一步提高口语和阅读能力的关键。

然而，中学英语听力教学常常被忽视，教师和学生对此缺乏足够的重视。

本文将探讨提高中学英语听力教学的一些策略与方法。

一、创造真实语境对于中学生来说，听力内容需要与他们的生活经验和兴趣相结合，才能更好地激发他们的学习兴趣。

教师可以通过创造真实的语境，让学生与听力材料进行互动，提高学生对听力内容的理解和记忆力。

例如，可以邀请一位外国朋友来班级进行真实的对话活动，或通过模拟真实场景来进行角色扮演。

二、多样化的听力材料为了避免学生对听力材料的厌倦，教师应该提供多样化的听力材料。

这些材料可以包括各种口语对话、广播新闻、电视节目、电影片段等。

学生需要在不同的语言环境中进行听力练习，从而提高他们的听力技巧和听力能力。

三、个性化的学习每个学生的学习风格和学习能力是不同的，因此，教师在听力教学中应该根据学生的个性和需求，采取个性化的教学方法。

有些学生可能更适合通过听力练习来提升自己的听力能力，而对于某些学生来说，辅助工具和技术可能更有效。

因此，教师需要关注学生的反馈和表现，根据他们的需求和水平进行个性化的指导。

四、技巧训练听力技巧是提高中学生听力能力的关键。

教师可以通过一些特定的技巧来帮助学生提高听力技巧，如预测答案、注意关键词、抓住关键信息等。

在听力练习中，教师可以给予学生一定的指导和提示，帮助他们更好地理解听力材料，提高听力水平。

五、反馈与评估在中学英语听力教学中，教师应该给予学生及时的反馈和评估。

教师可以通过听力练习、小组讨论等形式，提供积极的反馈和指导，帮助学生发现自己的问题，并改进他们的听力技巧。

此外，教师可以通过考试、测验等形式，对学生的听力能力进行评估，以便了解学生的进步和不足之处。

结论中学英语听力教学是学生提高英语综合能力的关键。

创造真实语境、提供多样化的听力材料、个性化的教学、技巧训练以及及时的反馈与评估，这些策略和方法都可以帮助学生提高听力能力。

中学英语课堂教学中培养学生听力的策略和建议摘要：初中学生英语听力的学习效率低下，学生对英语听力普遍存在畏惧心理，甚至出现“谈听力色变”的现象，英语听力已经成为学生学习、教师教学的一块“鸡肋”。

针对造成学生英语听力学习困难的原因，教师应该从学生学习兴趣的激发、语言知识的传授、听力策略的指导等方面入手，帮助学生掌握有效的听力策略，从而切实提高学生的听力水平。

关键词：中学英语课堂听力策略建议一、引言英语作为一门有声交际工具，它首先要求说话者听懂对方的话，否则就失去了交际的意义。

著名外语教学法专家里弗斯研究得出，”听”占整个言语交际活动的45%（rivers 1978）。

《英语课程标准》明确指出学习英语的最终目标是提高学生的综合语言运用能力，包括语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识五方面。

教学中教师主要根据这五方面的具体要求设计听、说、读、写等活动。

由此可见教师在听力教学中既要传授学生语言知识，提高学生听的技能，又要培养学生有效的学习策略、积极的情感态度、跨文化交际能力。

《新目标英语》非常注重听说能力的培养，每个单元至少有5个听力训练，有3篇甚至更多的听力材料，听力内容丰富，听力任务形式多样，听力练习信息量大，词汇覆盖面广，由此可见英语听力的重要性。

然而教师日常在引导学生练习听力时，往往采取让学生在课外或课堂上多听多做的方法，但效果不佳。

长此以往，学生对听力越来越没有兴趣，听力水平明显下降。

一些教师往往把许多学生听力水平低下的原因归结为语言障碍、心理素质欠佳或考试技巧缺乏等。

结合多年的教学实践，笔者发现许多学生听力水平难以提高，除了自身听力技巧欠缺等因素外，还与教师的听力教学方法不当有关。

如果教师有所改变，就能有效帮助学生提高听力水平。

二、初中学生英语听力学习困难的原因与新课标和新教材所突出英语听力的重要性形成鲜明对比的是，学生英语听力的学习效率低下，听成为一种走过场。

初中生对英语听力普遍存在畏惧心理，甚至出现“谈听力色变”的现象，英语听力学习已经成为学生学习，教师教学的难点，造成此现象的原因是多方面的。

初中英语听力教学的策略初级中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力。

而在这四种技能中，听是最基础的技能，它不仅是获取语言信息的重要途径，也是提高其他技能的基础。

然而，听力训练一直是初中英语教学中比较薄弱的环节。

为了听力训练真正有成效，寻找训练方法就显得很重要。

一、要做好听前准备活动在做听力练习前，要先有思想准备。

如内容涉及时间、价格等题时，要在听时格外注意有关时间或金钱的词语或句子。

但在平时的听力练习中，教师一般都不会要求学生进行这方面的准备，只是说：”let’s listen to the tape。

”然后就按录音机开始播放听力材料，学生在思想上没有做好准备，感到不知所措，即使他们对所听的声音和词汇并不陌生，也仍有可能在理解上存在困难。

所以，要帮助学生做好听前准备活动很有必要。

听前准备活动包括了解背景知识，阅读有关材料，引导学生讨论话题的相关内容，教师提问帮助学生熟悉所听内容等。

例如，如果是听一篇“good manners”的文章，不妨在听之前问学生一些问题，帮助学生对所要听的材料做些准备。

如：“what are good manners in our country？what are bad manners in our country？”这样让学生带着问题听，听后根据所听材料经过思考后回答问题，有助于学生听力理解能力的提高。

二、要激发学生听的兴趣我们知道，“兴趣是最好的老师。

”教学中，要有意识地从激发学生的情感开始来培养学生的兴趣。

教师不妨用多媒体技术给学生提供交际活动的文化背景，创设良好的情境，把语言和实际生活联系起来，来提高学生的学习兴趣。

例如，教师可以展示家庭生活照，介绍一下家庭情况，让学生猜一猜：“what does my sister do？where does my brother work？what is my father’s job？where does he work？”接着可以给学生看一些照片，让学生两个人一组进行问答：“what are they？what do they do？what are their jobs？where do they work？”当学生熟悉了这两个句型之后，可以让学生talk about their families in groups。

听力策略在初中英语听力教学中应用的实验研究的开题报告一、选题背景英语作为国际通用语言，在当今社会日益重要。

而听力作为英语语言技能中的重要组成部分，也受到了越来越多的重视。

初中阶段是英语听力能力的重要阶段，如何提升初中英语听力能力，已成为该领域的研究重点之一。

听力策略是指利用听力手段和技巧获取语言信息的行为方式和认知过程，是提高英语听力能力的关键手段。

因此，探究听力策略在初中英语听力教学中的应用，对于初中英语听力的提升具有重要的现实意义。

二、选题意义1.为指导初中英语听力教学提供理论依据。

通过研究听力策略在初中英语听力教学中的应用，可以揭示听力策略对于英语听力能力提升的作用，为初中英语听力教学提供理论支持。

2.优化初中英语听力教学教学方式。

针对学生听力不好的问题，初中英语教师可以通过采取合适的听力策略来指导学生提高英语听力能力，使学生在听力学习中更加科学高效。

3.提高初中英语听力水平。

在听力策略教学中，初中英语教师可以有针对性地培养学生的听力策略意识和策略运用能力，以提高学生的英语听力水平。

三、研究内容和方法1.研究内容本研究将以初中英语听力教学中的听力策略为研究内容，主要探究以下问题：（1）听力策略在初中英语听力教学中的应用现状；（2）初中英语听力教学中采取听力策略的效果；（3）初中英语教师应如何有效教授听力策略。

2.研究方法本研究将采用问卷调查和实验教学方法，对初中英语听力教学中的听力策略进行研究。

首先，采用问卷调查来了解当前初中英语教师在教学中使用听力策略的现状。

然后，选择一所可供实验的初中进行实验研究，将实验对象分为实验组和对照组，对实验组进行听力策略教学，对照组则按照传统教学方式进行教学，比较两组学生在英语听力能力方面的表现。

最后，通过数据比较和分析，总结初中英语教师应如何合理地教授听力策略，提高初中英语学生的听力水平。

四、研究预期成果通过本次研究，预期达到以下几个成果：1.掌握当前初中英语教师在教学中使用听力策略的现状。

浅议初中英语听力教学三策略“听”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高听力始终为人们所关注。

现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。

为此，许多英语教学工作者提出进行多种尝试，例如，大量听，广泛听，听电台，电视台英语广播，听英文歌曲等，但缺乏对影响听力理解的一些因素作出较为全面、深入的探究。

中学生学习英语首先就应当从听入手，英语听力对学习英语至关重要。

“听力”英文为listening comprehension，即听有声语言，并对其理解的能力。

正如rivers temperty所说：“听，是人们根据自己所了解的语言知识、语义和语法三方面的潜力，从语流中获得信息的积极活动。

”根据上述观点，我们可以将听力理解为：获得有声信息的活动能力，也可以说是一种交际能力。

这种能力的强与弱，除了决定人们对语言知识本身的了解外，还决定人们对语言背景文化知识的占有能力。

很难想象一个对语言背景文化一无所知的人，能够具备良好的听力。

中学英语教学大纲中把听说教学放在教学法的首位，强调听说英语是英语教学的重要目的之一。

因此，我们需要开设听力课或安排听力练习，增加学生接触活的语言的机会，指导和帮助他们熟悉英语口语的形式，学会“听”英语，达到用英语交际的目的。

而能否恰当地运用听力策略来指导课堂教学，则是关系到听力训练成败的重要问题。

一、听力策略研究的背景国外的资料表明，听力教学的研究与实践大致经历了以下几个阶段：1.在六十年代，学生听力不好的原因被归结为对语音系统了解不够。

教学的重点放在对不同元音组合的音节的分辨、语调的高低、重音的变化等语音信号的训练上。

2.到八十年代，教学的重点转移到对学生进行常规的听力理解的训练上。

这里强调的已不是语音的辨音问题，而是对大段口头语言的整体理解问题。

3.近十几年来，对听力过程的本质有了进一步的认识：在日常生活中，人们都是有目的、有选择地听。

提高中学英语听力能力的策略分析摘要：在英语学习中，听力是四项基本技能的重要组成部分之一。

从语言交际的角度讲，听是我们准确获取信息、正确交流思想的前提条件。

为此，英语教学理论和实践都强调听的重要性，把听力摆在一个优先发展的位置。

英语教学大纲和课程标准也把听力培养列为一项重要的教学目标。

中学阶段各类型的考试中，听力题均被列为必考题型之一，而且占有相当大的比重。

在四项基本技能中，听力理解技能是学生的薄弱项，其培养和提高也是一项难度较大且耗时较多的工作。

为此，我们必须先认识英语听力教学中存在的问题，才能制订相应的策略，并采取有效的措施以提高学生的听力水平和英语听力教学质量。

关键词：中学英语；听力能力；策略1.加深师生对听力理解的认识认知学习理论告诉我们，听力理解不是单纯地听，而是听者通过所听到的语音材料建构意义的过程，也是听者主动将听到的信息与其已有的内部认知相联系、积极加工的过程。

因此听力理解不是一个被动接受语言刺激的过程，听者在听的过程中还要对说话者的意图进行推测并编码，以便组成主题结构并建构意义，从而真正完成听力理解。

听力理解的结构包括三个层次：（1）识别语音。

语音识别是听力理解的初级阶段，在该阶段，听者对所听到的外界语言刺激进行编码并加工。

（2）理解句子。

句子理解就是对句法和语义进行分析以识别句子的确切意义并对说话者的意图进行推测。

（3）理解语篇。

前面的两个层次做好了，听者很容易就能把握语段，语篇的理解就没有那么复杂了，从而能更准确地推出说话者的意图，真正理解语篇。

在听力理解的过程中，至少有两方面的知识在发挥着重要的作用：一方面是听者的语音知识，它使得听者进行解码和猜测说话者意图的活动成为可能；另一方面是其他知识（包括社会知识、个人经历、背景知识等），相当于“图式知识”（schematic knowledge），对理解听力材料起着非常重要的作用。

这些知识储存于人的大脑中，便于人们在理解新信息的过程中提取，帮助人们理解新的信息。