人教版九年级化学修改说明上

龙源期刊网 人教版九年级化学教材修改解读作者：王鸣巍金新宇来源：《化学教与学》2013年第01期文章编号：1008-0546（201３）０１-00５９-0４中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂdoi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１３．０１．０２４2012年使用的《义务教育课程标准实验教科书化学九年级（人教版）上册》与前几年使用的教材相比有了非常大的修改。

作为初中化学教师应注意到这些修改，并能在教学中实施。

为了更好地理解教材、运用教材，我们就逐一将教材中的修改列举出来，并进行解读。

2012版的人教版教材（以下称新教材）总体上比2006版（以下称老教材）布局更合理，版面更新颖，使用更顺手，体现2011年化学新课程标准理念。

尤其是新教材增设的实验活动1-3，突出了化学是一门以实验为基础的科学。

另外新教材还设置了：“方法导引”、“提示”、“注意”、“想一想”等小栏目，这些小栏目不仅拓展了学生的知识面，还对学生的学习方法和实验操作等方面进行了指导。

下面，我们就新老教材的不同点列成表，并就这些不同点谈一些不成熟的看法。

以往有一些教师拿到新教材后，没有认真钻研新教材，用老教材、老方法盲目地进行教学，对新教材的改变持迟疑或否定的态度，事实上这种想法和做法是行不通的。

新的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，以发展科学探究能力为突破口。

激发学生的主动性和创新意识。

促使学生积极主动地学习，是获得的化学知识和技能的过程，也是理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

修改的教材更能体现新课程标准理念。

人教版九年级化学新教材分析及建议一、新教材的使用及变化2001年国家课程改革实验区开始使用，2002年省级课程改革实验区开始使用，2003年扩大实验范围，2004－2005年全国起始年级实施新课程，2006年使用的九年级化学教材，根据全国试用情况的反馈作出了较大变动，在这几年的使用中，不断完善和改进、调整。

到06年第二版第一次印刷的最新教材与第一版第四次印刷（最后一次）的前版教材相比较，上下两册共有一百多处变动的内容。

比如06年第二版将第一版中第一单元课题1<化学使世界变得更加绚丽多彩>改为<绪言>，并在第一单元中增设一个新的课题1，<物质的变化和性质>。

在绪言后开篇第一课，集中介绍物质的变化和性质，为后面的探究学习打下基础。

不会给学习化学新知识带来困难，也不在直接影响到以后教学内容的展开。

删掉铝箔在氧气中燃烧的实验改为铁丝在氧气中燃烧的实验。

使演示成功率大大提高。

增加了盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量的测定，删掉了蜡烛然后前后质量的测定。

蜡烛燃烧天平不平衡试验改为盐酸与碳酸钠粉末反应，因有气体放出、使反应后质量总和有所减少。

现象明显，使学生容易理解；删掉上海宝山钢铁公司炼铁高炉的图片，增加为炼铁高炉及炉内化学变化过程示意图等等，相信在以后的使用中还将不断的完善。

这些改变使新版化学教材在图文排版上更趋合理，便于师生使用和学习；文笔叙述更为流畅，科学性明显提高；承上启下的系统性严密性进一步增强；习题作业份量有所增强，针对性练习明显增多。

二、新教材从全方位体现三维目标全书共有十二单元，分上下二册。

全书充分体现九年级化学课程标准所要求的课程目标，教科书的编排十分重视从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面有机体现九年级化学课程的宗旨和目标，着眼于发展和提高学生的科学素养，为教师进行创造性教学提供强大的素材空间，也为学生的化学探究活动提供展示的舞台。

教科书重视以多角度、多层次、多形式和合理弹性的呈现方式把基础化学知识和技能展示出来，有利于调动学生的学习兴趣，有利于激发学生的探究欲望，有利于因材施教，有利于构建学生的科学物质观。

初中化学说课稿修改模板尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是初中化学课程中的“空气的组成与性质”。

接下来，我将从教材分析、教学目标、教学重点与难点、教学方法、教学过程及板书设计六个方面进行说课。

首先，我们来看教材分析。

本节课位于人教版初中化学教材的第二单元，主要介绍了空气的组成及其各成分的性质和用途。

空气作为我们生活中不可或缺的自然资源，对其组成和性质的了解，有助于学生建立起化学与生活紧密联系的意识，激发学生的学习兴趣。

接下来，我将阐述本节课的教学目标。

知识与技能方面，学生将能够正确理解空气的组成，并掌握氧气、氮气等主要成分的性质和用途。

过程与方法方面，通过实验观察和讨论，培养学生的观察力、实验能力和合作能力。

情感态度与价值观方面，引导学生认识到化学知识在生活和生产中的应用价值，增强环保意识和资源节约意识。

在教学重点与难点方面，本节课的教学重点是空气的组成及其主要成分的性质和用途。

难点在于如何通过实验让学生直观感受到空气成分的性质，以及如何引导学生理解这些性质背后的化学原理。

针对以上分析，我将采用启发式教学法和实验教学法。

通过提问和引导，激发学生的思考，通过实验让学生亲身体验和观察，从而更好地理解和掌握知识点。

下面，我将详细说明教学过程。

教学过程分为三个阶段：导入新课、探究新知、巩固提高。

在导入新课阶段，我将通过提问“你们知道我们呼吸的空气是由哪些气体组成的吗？”来引起学生的兴趣，并通过图片展示和简单讲解，引出空气的组成。

在探究新知阶段，我将组织学生进行实验，观察并记录氧气和氮气的性质。

通过实验，学生可以直观地看到氧气能够支持燃烧，而氮气则不支持燃烧。

同时，我将引导学生讨论这些性质背后的化学原理，帮助他们建立起科学的概念体系。

在巩固提高阶段，我将通过问题解答和小测验的形式，检查学生对知识点的掌握情况，并针对学生的疑问进行解答，确保每位学生都能理解和掌握本节课的内容。

最后，是板书设计。

板书将分为三个部分：标题、空气的组成及各成分的性质和用途、实验观察记录。

人教版九年级化学新教材与旧教材的变化新教材将旧教材上的知识内容进行了一些调整和添加并重新组合编排。

新教材在内容上看，难度、深度均有所降低，知识面拓宽，强化了所学的知识实际应用。

新教材的思路：从周围的世界（宏观）入门→微观世界→宏观物质→实际应用。

教材最大的特点：注重创设情境，引导学生主动参与探究活动，引导学生体会化学实验是获取化学知识重要手段。

教材增加大量的图片、表格，使抽象问题形象化。

教材体现了化学知识与生产或生活、社会、环境的紧密联系，让学生感到学习化学还是有用的。

新教材分上、下两册，总共12个单元。

一、新教材的栏目变化新教材保留了旧教材的资料、讨论、家庭小实验、习题、本章小结等5个栏目，调整和增加了化学与技术与社会、活动与探究、调查与研究、拓展性课题、课堂练习、学完本课题你应该知道等6个新栏目。

二、新教材教学设计上的变化教材设计形式活泼多样，图文并茂。

新教材共有：新教材共有：插图：307个；表格38个；资料29个；演示实验51个；活动与探究33个；家庭小实验10个；调查与研究13个；学生填空91个；化学技术社会8个；拓展性课题4个三、关于课程目标的要求新教材是依据《初中化学课程标准》而编写的，课程标准对目标要求的描述所用的词语分别指向认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标。

按照学习目标的要求设有不同的水平层次。

对同一层次的学习要求所采用的词语有对学习结果目标的描述，也有对学习过程目标的描述。

课程标准对不同目标的解释是：1．认知性学习目标的水平从低到高：①知道、记住、说出、列举、找到②认识、了解、看懂、识别、能表示③理解、解释、说明、区分、判断2．技能性学习目标的水平从低到高：①初步学习②初步学会3．体验性学习目标的水平从低到高：①体验、感受②意识、体会、认识、关注、遵守③初步形成、树立、保持、发展、增强四、新教材教学内容上变化序言该节内容变化不大，介绍了一些科学家如：道尔顿、阿伏加得罗（分子概念）、门捷列夫等。

九年级教材前四单元修改研讨提纲改动最多的是文字上，使文字更通顺，结构更合理，目的更明确。

这里不具体列举，请老师们自己对照旧教材仔细揣摩。

这里只将重大修改之处列举出来。

第一单元第一节溶液的形成1.活动天地1-1后，先解释了食盐溶解的微观过程，再从微观上解释溶液的均一性和稳定性原因，最后给出溶液的特征。

改变了原教材先从宏观现象给出溶液特征：均一性和稳定性，再从溶解的微观过程解释均一性和稳定性。

意图：突出微观，减少重复。

存在的问题：没有解决原教材中均一性、稳定性概念形成的问题，且没有出现均一性和稳定性就去从微观上解释均一性和稳定性，使活动天地1-1的思考问题2、3形同虚设，造成教学障碍。

建议：①如按新教材讲，建议将活动天地1-1的思考问题2、3放到第2页倒数第一段前。

②在讲均一性、稳定性时，可补充泥水和油水实验（演示或分组），让学生充分建立均一性和稳定性的概念。

③将观察氯化钠溶于水的微观过程图（或视频）放到第2页倒数第2段后。

④将溶液的概念放到第3页第一段后。

2.实验探究1-2中删掉了设计实验步骤，给出了具体实验步骤和实验记录数据；实验探究1-1的呈现形式也做了调整。

意图：①认为此设计实验相对简单对九年级学生能力发展没有多大的意义，而实际设计中学生常常不理解设计意图，出现设计错误，故给出实验步骤，不用学生设计步骤；只需进行实验感受现象，引发思考；②统一实验探究的体例格式。

存在问题：实验的意图在实验前依然不明确；实验后的思考变成了‚是否‛的简单问题，缺乏思维含量，也不符合探究的一般思路。

建议：实验前引导学生考虑设计意图，考虑该实验的目的，以及通过什么现象来说明实验目的；实验后的‚思考‛改成填实验结论，原‚思考‛的内容可作为教师引导学生得出结论的引导语言来使用。

3.增加了溶液的作用。

意图：完善课标在教材中的体现。

建议：增加问题，为什么溶液会有这些作用，体现了溶液的哪些属性（或特征），以增强对溶液概念的理解。

书写化学方程式的“活动元”教学课例研究成都市树德实验中学（东区）张瑜“活动元”是指在教学中为完成某一学习任务中的一个或几个子任务而进行的相对独立的学习活动。

这种活动是以学生为中心，以学习任务为背景来进行的。

设计学生活动时需关注学生的认知特点：由易到难、由简单到复杂、由宏观到微观、由已知到未知。

据此设计有层次的学生活动，可以降低学生的学习难度，由浅入深，循序渐进，水到渠成。

下面我就人教社化学九年级教材上册99页第五单元课题2“如何正确书写化学方程式”为例阐述自己的“活动元”教学设计思路。

正确书写化学方程式，是学生学习化学的一种基本能力，掌握与否，直接影响对化学方程式意义的理解和有关化学方程式的各种计算，在初中和高中阶段都很重要。

在上一个课题中，已经学习了化学方程式表示的意义，这个课题主要完成的学习任务是在书写原则的指导下，掌握书写的步骤。

活动一：通过复习旧知，总结书写原则1.复习“质量守恒定律”，明确在化学反应前后,肯定没有发生变化的是(),肯定发生变化的是()。

①原子数目②分子数目③元素种类④物质的总质量⑤物质的种类⑥原子的种类⑦分子的种类2.复习化学方程式C＋O2CO2的意义：3.尝试书写“氢气在氧气中燃烧”的化学方程式（小组成员互相纠错，找到正确书写结果）4.小组讨论出书写原则一是必须以为基础; 二是遵守定律。

通过此活动，同学们的收获是：明白了任何一个化学方程式表示的都是一个客观存在的化学反应，必须尊重事实，写出反应物和生成物正确的化学式；为了遵守质量守恒定律，还需保证反应前后各种原子的种类相同、数目相等。

活动二：认真阅读教材，掌握书写步骤阅读教材100页（如何书写磷在氧气中燃烧生成五氧化二磷的化学方程式）1．“写”：根据实验事实在短线左边写出的化学式，右边写出的化学式，不只一种物质的用连接。

如: P＋O2——P2O52．“配”：在式子两边的配上适当的化学计量数，使短线左右两边达到原子的种类相同，数目相等，将短线变为，符合质量守恒定律。

对现行人教版化学教科书的一些修改建议作者：陆裕冲来源：《教学与管理(中学版)》2012年第02期各地中考的命题原则都是既遵循课标又紧扣教材，也就是说各地中考都是以全日制义务教育学科课程标准作为命题依据，以选定的义务教育课程标准实验教科书作为考试范围，因此，教科书在教师和学生的心目中有着十分重要的地位。

笔者从事初中化学教学二十多年，使用过人教版的四种教科书，觉得目前使用的教科书同前三种相比有很多优点。

一是印刷从单式变成多式；二是增加了许多贴近生活实际的内容；三是增加了探究性实验；四是对学生普遍感到难以理解的知识点进行了分散编排；五是对有些概念进行了淡化处理，仅通过列举等手段去说明。

但是从更加科学、严谨、经典的角度，从初中学生普遍认知水平的角度，从与高中教材紧密衔接的角度，从便于教师正确把握的角度，笔者认为现行人教版九年级化学教科书在下列几个方面需要作一些修改和完善。

第二单元九年级化学上册P38第6行“硫酸铜溶液等对过氧化氢的分解也具有催化作用”最好改成“氯化铁溶液等对过氧化氢的分解也具有催化作用”。

笔者试做了下列实验：取两支大小相同的试管，各装入2ml5%的H2O2溶液，再向其中分别滴加2滴1mol/L的CuSO4溶液和1mol/L 的FeCl3溶液。

对比观察现象，加入CuSO4溶液的试管，有少量气泡缓慢放出，不足以使带有火星的木条复燃；加入FeCl3溶液的试管，有大量气泡迅速放出，使带有火星的木条复燃。

由此可见，氯化铁溶液对过氧化氢分解的催化效果比硫酸铜溶液好，实验现象明显。

第三单元每一届的学生都有同样的现象，开始学习九年级化学时，学生情绪高涨、兴趣特别浓厚。

但是学到第三第四单元有关内容后，部分学生的兴趣急速减弱。

学生学习化学的兴趣这么快就遭到扼杀，实在令人痛心和遗憾。

为了有效改变这种局面，我们在教学中也绞尽脑汁。

有时通过宏观实验让学生感知微观世界；有时利用多媒体展示物质的微观结构和化学反应的本质；有时组织学生阅读有关化学史料来提高学生的学习兴趣；有时通过模型演示化抽象为直观；有时通过恰当的比喻来帮助学生理解相关内容；当然，适当的练习反馈是少不了的。