高中生英语学习元认知策略使用情况的调查与培养

元认知策略在高中英语教学中应用的研究1. 引言1.1 研究背景随着全球化的进程加快，英语作为一种国际语言的重要性日益凸显。

在中国的高中教育中，英语教育一直被视为一项重要的任务。

然而，随着高中生对英语学习的要求越来越高，传统的语法翻译法已经不能满足学生的需求。

因此，如何有效地提高高中生的英语学习效果成为教育工作者亟待解决的问题。

元认知策略作为一种新颖的教学理念，旨在帮助学生更好地了解自己的学习过程，提高他们的学习效率。

在国内外的一些研究中发现，元认知策略在英语教学中具有很好的应用效果，能够有效地提升学生的学习能力和学习成绩。

因此，将元认知策略引入高中英语教学中，对于提高学生的学习兴趣和学习效果具有积极的意义。

基于以上背景，本研究旨在探讨元认知策略在高中英语教学中的应用，并分析其对学生学习效果的影响，旨在为高中英语教学改革提供一定的借鉴和启示。

1.2 研究目的研究的目的是通过对元认知策略在高中英语教学中的应用进行深入研究，探讨其对学生英语学习效果的影响，为教学实践提供理论支持和指导。

具体目的包括：一是分析元认知策略的概念和特点，揭示其在英语学习中的作用机制；二是调查元认知策略在高中英语教学中的实际运用情况，了解教师和学生对元认知策略的认识和应用程度；三是探讨元认知策略在高中英语阅读、写作、听力和口语教学中的具体应用方法和效果，为教师提供教学指导；四是分析元认知策略在提高高中英语学习者学习效果中的作用机制，为进一步研究提供思路和方向。

通过以上研究，旨在为高中英语教学实践提供借鉴和指导，促进学生的英语学习效果的提高。

1.3 研究意义元认知策略在高中英语教学中的应用是一个备受关注的话题。

本研究的意义主要体现在以下几个方面：首先，通过对元认知策略在高中英语教学中的应用进行深入研究，可以帮助教师更好地了解学生的学习过程和策略的运用情况，从而调整教学策略，提高教学效果。

其次，研究元认知策略在高中英语教学中的应用，可以为学生提供更有效的学习方法和工具，使他们在学习英语的过程中更加自主和高效。

高中生英语学习元认知策略使用情况的调查与培养摘要：本研究调查了239名高三学生的英语学习元认知策略的使用情况，同时，对部分学生进行了元认知策略培训。

结果发现：高中学生英语学习的元认知策略水平不高；他们的元认知策略水平与英语学习成绩成正相关；对学生进行元认知策略培训，可以提高他们的英语成绩。

关键词：高中生英语学习元认知策略培训1 引言目前，中学英语教学效益普遍不高，存在“费时较多，收效较低”的现象。

其主要原因就在于学生没有掌握学习英语的策略。

《英语课程标准》（教育部，2003）明确指出，在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。

因此，对高中学生英语学习中使用元认知策略的情况进行调查，探究培养学生元认知策略的水平与提高英语学习成绩的相关性是非常有意义的。

2 元认知策略使用情况调查2.1调查目的、对象和方法2.1.1研究目的（1）了解高三学生英语学习中运用元认知策略的情况；（2）了解对高三学生进行英语学习元认知策略的培训与他们英语学习成绩之间的相关性。

2.1.2研究对象本研究选定的调查对象为笔者所在的江苏省海安县曲塘中学高三年级四个班的学生。

他们是高三（1）班、高三（2）班、高三（3）班及高三（4）班的239名学生。

2.1.3 研究方法采用问卷调查和访谈两种方式。

此次共发放239份调查问卷，收回有效问卷为230份。

问卷共分18个小项，其中涉及动机和自我效能感5项，计划4项，自我监控5项，自我评估4项。

问卷采用5分等级制记分。

2.2调查结果与分析我们把参与问卷调查的学生的高二期末考试成绩分为优、中、差三组，96分以上视为优良（总分120分）；95-76分之间视为中；75分以下为差。

从问卷来看，接受调查的所有学生都知道英语很重要，也都希望能学好英语，但许多学生不知如何把英语学好。

从表1可以看出，在比较学生成绩与学习策略运用之间的关系时，发现两组学生在使用策略时存在差异：优等生使用学习策略的合计均分(2.96)高于中下生(2.35)；四类策略均高于中下生。

元认知策略训练与高中生英语自主学习能力的培养一、本文概述随着全球化的发展和信息时代的到来，英语已经成为了国际交流的主要语言。

对于中国的高中生来说，英语学习不仅是学校教育的重要组成部分，更是他们未来国际竞争力的关键。

然而，传统的英语教学方法往往侧重于语言知识的灌输，忽视了学生自主学习能力的培养。

近年来，元认知策略训练逐渐受到教育界的关注，被认为是提高学生自主学习能力的重要途径。

本文旨在探讨元认知策略训练对高中生英语自主学习能力的影响，以期为高中英语教学提供新的视角和方法。

本文首先对元认知策略训练的概念进行界定，并阐述其在高中英语教学中的应用价值。

接着，通过文献综述和实证研究，分析元认知策略训练对高中生英语自主学习能力的影响机制。

在此基础上，本文提出了一套适合高中生的元认知策略训练方案，并详细介绍了实施步骤和方法。

通过案例分析和效果评估，验证了元认知策略训练在提高高中生英语自主学习能力方面的积极效果，并探讨了其在实际教学中的应用前景。

本文的研究结果对于改善高中英语教学质量、提高学生的英语自主学习能力具有重要的理论和实践意义。

本文也为广大教育工作者提供了一种新的教学方法和思路，有助于推动高中英语教学改革和创新。

二、元认知策略的理论基础元认知策略的理论基础主要源于元认知理论，该理论由美国心理学家弗拉维尔（Flavell）在20世纪70年代提出。

元认知（metacognition）是指个体对自己的认知过程及结果的认知和监控，包括对自己的学习策略、学习方法的认知，以及对自己学习过程的管理和监控。

元认知策略则是指学习者在学习过程中，运用元认知知识对自己的学习活动进行计划、监控和调节的技能。

在元认知理论框架下，元认知策略被视为提高自主学习能力的重要手段。

根据弗拉维尔的观点，元认知策略包括三个主要方面：计划策略、监控策略和调节策略。

计划策略涉及对学习活动的预先规划和安排，如设置学习目标、选择学习策略等；监控策略涉及对学习过程的实时监控和评估，如理解监控、策略监控等；调节策略则涉及对学习活动的灵活调整和优化，如根据学习进度和效果调整学习策略、修正学习目标等。

关于高中生英语学科中学习策略使用情况的调查摘要：文章旨在了解库尔勒市第三中学高一学生的学习策略使用情况，使教师在培养学生学习策略训练时更有效和针对性。

在分析了调查结果后，针对本校的具体情况提出一些具体的建议。

关键词：中学生英语学习学习策略一、调查背景分析中国有句古话：“授人以渔，不如授人以渔。

”意思是给别人鱼，不如教会别人钓鱼的技巧。

《普通高中英语课程标准》对学生的语言技巧、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容和标准。

学习策略作为其中之一，被定义为：学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。

自20 世纪50年代美国心理学家Bruner (1956)首先提出“认知策略”的概念以来, 学习策略的习得与使用就一直是教育心理学持续关注的热点问题之一。

学习者能否运用好学习策略进行有效的个别化语言学习，往往是学习成功的关键。

随着新课改的推进，我们把教学重点由以前的以教师为中心转变为以学生为中心，要求在实际教学中培养学生有效使用各种学习策略，提高其自主学习能力，为学生终身学习打下良好的基础。

另一方面，以学生为中心，就要求教师和学生都转变角色，教师要成为诊断者、培训者、教练、合作者、学习者、和教学研究者；学生成为学习的主人，具有自主学习能力的积极学习者。

教师就应作为诊断者，就像医生诊断病人的情况一样，需要先了解学生的基本情况，在据此对学生开展课程，这样使课程更具有针对性。

学生在学习英语过程中，都会有意或无意的使用一些学习策略，所以，要使学习策略训练更有效和针对性，教师要对学习策略训练之前对学生正在使用的学习策略进行诊断。

二、研究方法1、调查方法:为了确保调查的真实性与可靠性，以便全面了解中学生的学习策略使用的情况，本研究采用了分层抽样、问卷调查及访谈的方法。

2、调查对象:本次调查对象范围比较小，主要针对新疆库尔勒市第三中学高一年级十个班学生展开，每班分层抽取15人，共计发放问卷150份，回收142份，调查有效。

高中生英语元认知学习策略的调查分析[摘要]本文采用定量研究的方法，对150名高中生的英语元认知学习策略进行了调查分析。

结果表明：总体看来高中生仅是有时使用元认知学习策略；元认知学习策略与英语成绩呈显著正相关；优差生在元认知学习策略的使用上有显著性差异。

[关键词]元认知学习策略高中生英语成绩一、引言元认知的概念是弗拉维尔于1976年在元记忆基础上提出的，他认为元认知是主体对自身认知过程的知识和意志。

自从提出元认知概念以来，越来越多的研究开始涉及元认知和不同学习任务之间的关系，作为元认知主要组成部分的元认知策略理论自然也成了语言教学的新热点。

基于元认知学习策略的重要性，笔者做了本次调查来探讨元认知学习策略与学生英语成绩的关系。

二、研究方法1．研究对象与工具。

本研究的调查对象为山西省某中学的150名高中生。

本次调查的主要研究工具是调查问卷。

问卷根据文秋芳(1995)英语元认知学习策略调查问卷改编，包括元认知学习策，略的三个主要组成部分(计划策略，监控策略和评估策略)，问题形式是从“完全不符合”到“完全符合”的李克特五级量表，其整体信度为8687。

2．数据收集及分析。

本调查共发150份，收回140份，含3份空白的，故可用来数据分析的问卷为137份。

用SPSS软件统计以下数据：英语元认知学习策略的基本情况；英语元认知学习策略与英语成绩的相关关系；高低分组学生在英语元认知学习策略的使用上是否有显著性差异。

三、结果与讨论1．高中生英语元认知学习策略使用的总体情况表中每项策略的平均值反映了被试使用该策略的频率，统计学中一般把得分介于2.5-3.4的看作是有时使用的策略，调查发现英语元认知学习策略的总平均分为2.79，即元认知学习策略为受试者有时使用的策略。

这可能与老师的教学方法或学生所接受的任务有关。

表1显示计划策略、监控策略和评估策略的平均分都较低，一般的讲他们更偏向于自我评估和监控，而较少使用计划策略。

不断的评估会使学生发现学习的优缺点和存在的问题，扬长避短，进而提高学习效率，好的监控又可确保学习过程顺利有效的进行。

关于元认知在高中英语阅读教学运用研究1. 引言1.1 研究背景元认知是指个体对自己的认知过程和策略进行监控、调节和控制的能力。

在英语阅读教学中，学生需要能够理解、分析和推断文章内部的逻辑结构和关系，这就需要他们具有良好的元认知能力。

目前在高中英语阅读教学中，很少关注学生的元认知能力培养，导致学生在阅读理解方面存在较大的困难。

对于如何在高中英语阅读教学中运用元认知理论进行教学指导和实践，以提高学生的阅读能力和元认知能力，成为当前教育领域需要探讨和研究的重要问题。

本研究将从元认知在高中英语阅读教学中的理论基础、运用方式、效果评估、难点和挑战以及应用前景等方面进行深入探讨，旨在为高中英语阅读教学提供新的思路和方法。

1.2 研究意义研究元认知在高中英语阅读教学中的意义在于帮助教师深入了解学生的认知过程和阅读策略使用情况，从而有针对性地设计教学内容和活动，促进学生的阅读能力提升。

通过研究元认知在高中英语阅读教学中的作用，可以为教师提供有效的指导和策略，帮助他们更好地引导学生进行阅读，培养学生的自主学习和思考能力。

对于学生而言，提升元认知能力可以帮助他们更好地理解和解决阅读中遇到的难题，提高阅读效率和质量，从而提升学习成绩和学习兴趣。

深入研究元认知在高中英语阅读教学中的意义，对于促进学生的综合素养提升、提高阅读水平和对外语学习的自信心具有重要的指导意义和实践意义。

通过探究元认知在高中英语阅读教学中的意义，可以为教育教学工作者提供新的思路和方法，推动英语教学质量的不断提升。

1.3 研究目的研究目的是为了探讨元认知在高中英语阅读教学中的运用情况和效果，以期为提高高中生英语阅读能力提供有效的教学策略。

通过本研究，我们希望揭示元认知对高中生英语阅读能力的促进作用，探讨如何有效地应用元认知策略来提升学生的阅读理解能力。

我们也希望挖掘元认知在高中英语阅读教学中可能遇到的难点和挑战，为教师在实践中提供参考和帮助。

最终，我们希望通过本研究为高中英语教学提供更具实效性和创新性的理论支持，为未来的教学实践和教育改革提供参考和借鉴。

高中英语单词学习中元认知策略的使用元认知策略是指一个人对自己的学习过程和学习结果进行监控和评估，以及采取相应的行动来提高学习效果的能力。

在高中英语单词学习中，使用元认知策略可以帮助学生更好地理解和记忆单词，提高学习效果。

下面是一些常用的元认知策略。

1. 主动意识（Metacognitive Awareness）：在学习单词的过程中，学生要有意识地观察自己的学习方法和策略是否有效，了解自己的学习进程是否顺利。

通过主动意识，学生可以及时调整学习策略，提高学习效率。

2. 目标设定（Setting Goals）：在学习英语单词时，学生可以设定明确的学习目标，比如每天背诵一定数量的单词，或者在一定时间内掌握一定数量的单词。

目标设定有助于学生明确方向，提高学习动力和效果。

3. 元认知监控（Monitoring）：学生可以时时刻刻监控自己的学习进度和理解效果，例如通过反复检查、测试和总结的方式对所学的单词进行复习和巩固，及时发现和解决问题。

4. 自我评估（Self-evaluation）：学生可以在学习单词之后进行自我评估，比如检查自己是否能正确拼写、使用和理解这些单词。

通过自我评估，学生可以发现自己的学习情况，进而采取相应的行动来提高学习效果。

5. 反思（Reflection）：学生可以在学习后进行反思，思考自己的学习方法是否合理、有效，是否需要对学习策略进行调整。

通过反思，学生可以更好地了解自己的学习困难和问题，以及如何解决这些问题。

6. 调整策略（Adjustment）：如果学生发现自己的学习策略不够有效，可以及时调整策略，采取更合适的学习方法。

如果发现通过背单词卡片记忆单词效果不好，可以尝试使用其他记忆方法，如使用单词联想或制作语境。

7. 检查理解（Checking Comprehension）：学生可以在学习过程中定期检查自己对单词的理解程度，比如通过回答一些问题、完成一些练习，或者向他人解释单词的意思。