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试论小学《品德与社会》教学问题与对策随着社会的进步和教育观念的更新，小学《品德与社会》课程的教学也面临着前所未有的挑战和机遇。
品德与社会作为小学教育中不可或缺的一部分，对学生的思想道德素养和社会适应能力起着至关重要的作用。
在实际的教学过程中，我们也面临着一些问题。
本文将试论小学《品德与社会》教学问题及对策，以期为小学教师提供一些可行的解决方案。
一、教学问题1. 学生缺乏实践机会在现实生活中，学生很少有机会参与到社会实践中，对于社会的了解往往停留在书本知识层面，缺乏实际的体验。
这就导致了他们对社会的认识和理解比较空泛，缺乏深入的了解和思考。
2. 教学内容单一目前一些学校的《品德与社会》课程内容相对单一，主要以道德品质的培养为主，缺少对社会现象和社会规则的解读和引导，导致学生对社会的认知局限于个人道德修养，而缺乏对社会的系统认识。
3. 教学方法不够多样化一些老师在教学中过于侧重于传授知识，而忽视了多样化的教学方法的运用。
这导致了学生对于《品德与社会》课程的学习兴趣不高，学习效果不明显。
二、对策建议1. 加强社会实践学校可以通过组织学生参观社会福利机构、环保活动，开展社区服务等形式，让学生亲身参与社会实践活动，增加对社会的深入了解和体验，让抽象的知识变得具体和有意义。
在教学内容的设计上，应该既包含对学生道德品质的培养，又要紧密结合社会现实，引导学生对社会现象和社会规则进行深入的思考和探索，开展有针对性的社会实践活动。
要借鉴一些案例故事，让学生通过具体的案例来认识和思考社会道德问题。
老师在教学过程中应该灵活运用不同的教学方法，例如讨论、游戏、小组合作等，引导学生主动参与，培养他们的思辨能力和合作精神。
也可以利用多媒体教学手段，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。
4. 开展学生社会实践活动学校可以结合社会资源，开展一些有益社会的实践活动，例如垃圾分类、植树活动、捐助行为等，让学生通过实际的行动来体验公民责任和社会参与感。
浅谈小学《品德与社会》课教学中的问题及解决对策小学《品德与社会》是一门旨在培养学生社会责任感和良好品德的课程。
然而，在实际教学中，很多教师都会遇到一些问题。
本文将分析这些问题，并提出解决对策。
问题一：课程内容单一许多教师会将《品德与社会》课程限制在最基础的礼仪和道德观念上，并忽略了其他重要的内容，如社会生活、文化知识、公民意识等等。
这样会导致学生们的视野狭小，缺乏对社会的真正认识。
解决对策：教师应该尝试将更多元化的内容和教学方法引入课堂，比如通过互动游戏、讲故事、看影片等方式来教授课程内容，帮助学生更好地理解内容。
同时，教师也应该将学生的兴趣和需求考虑在内，编制灵活多样的教学计划。
问题二：学生参与度低很多学生对《品德与社会》课程的学习缺乏热情，导致课堂气氛单调，学生参与度低，对课程内容的学习效果也不佳。
解决对策：教师可以尝试将教学内容变得更生动有趣，比如组织小游戏、开展讨论和辩论等，调动学生的积极性。
同时，教师也应该引导学生主动参与，培养其独立思考的能力，提高学生的自学能力。
问题三：缺乏实际教学传统的《品德与社会》课程教学往往缺乏实际教学，仅仅是通过口头讲解来传授道德和社会知识。
这种单一的教学方式无法达到良好的教学效果。
解决对策：为了使学生更好地理解和掌握课程内容，教师可以将课堂教学与实际生活联系起来。
比如，通过参观社区，参加志愿活动和实地调查等方式，让学生亲身体验和感受社会生活，从而更加深入地了解社会。
问题四：评估不够科学教师往往在考察学生的品德素质时只注重学生的书面表达、家庭作业等单一形式，缺乏科学的评估方法和手段，导致学生的品德素质无法真正得到提高。
解决对策：为了更好地评估学生的品德素质，教师应该采用多种方式进行评估，包括现场观察、小组讨论、班级活动等，从而全面评估学生的品德素质和社会责任感。
综上所述，小学《品德与社会》是一门重要的课程，旨在培养学生的品德素质和社会责任感。
教师在教学中要注重教学内容的多元化和生动有趣，引导学生主动参与，将教学与实际生活联系起来，采用科学的评估方法，从而真正促进学生的全面发展。
试论小学《品德与社会》教学问题与对策小学《品德与社会》教学是培养学生道德素养和社会意识的重要环节，然而在教学过程中可能会遇到一些问题。
本文将探讨小学《品德与社会》教学中存在的问题，并提出相应的对策。
一、教材单一化问题许多小学教材中的《品德与社会》课程内容都较为单一，主要是讲述某一具体的道德规范或社会活动，缺少了系统性、科学性、启发性的内容。
对策：教师可以通过教材外的资源来丰富教学内容，如请家长或社区的工作人员到课堂上进行讲解或分享，利用多媒体教学手段展示相关的视频或图片，组织实地考察等，使学生能够全面了解和掌握道德规范和社会意识。
二、知识传递化问题一些教师在教学过程中只注重知识的传授，忽视了培养学生的品德情感和道德行为能力的重要性，导致学生缺乏实际操作和体验的机会。
对策：教师可以运用案例教学、角色扮演、小组讨论等方式，激发学生的思考和参与，培养他们的道德判断能力和自我管理能力。
要注重培养学生的道德情感和价值观，通过开展主题班会、班级建设活动等方式，引导学生形成积极向上的品德情感。
三、教学过程抽象化问题一些《品德与社会》的课堂教学倾向于抽象的道德概念和社会知识，与学生的实际生活相脱离，导致学生难以理解和应用。
对策：教师应该关注学生的实际生活情境，将道德规范和社会知识与学生的日常经验相联系，通过生活化的例子和情景，让学生能够更好地理解和应用他们所学到的知识。
四、评价方式单一化问题一些教师在对学生进行品德与社会学科考核时，只关注学生对书本上知识的掌握程度，忽视了学生实际行为与品德素养的评价。
对策：教师可以通过观察学生的日常行为与言行举止，以及课堂表现和小组活动的参与程度等方面进行评价，建立全方位的评价体系。
要将评价结果和学生个人发展目标相联系，引导学生树立正确的自我评价意识。
小学《品德与社会》教学问题有很多，但是只要教师能够灵活运用多种教学手段，加强与学生的互动，注重培养学生的道德情感和实际操作能力，结合评价方式的改进，相信《品德与社会》教学能够更好地发挥作用，培养出优秀的社会公民。
小学品德与社会教学实践中存在的问题与对策随着时代的进步，社会的发展，小学生的品德与社会教育也愈发受到重视。
但在实际教学中却存在许多问题，如何合理有效地进行小学品德与社会教学，已成为广大教育工作者亟待解决的问题。
本文将就小学品德与社会教学中存在的问题与对策进行讨论。
一、存在的问题1. 教材单一当前小学品德与社会教学的教材内容相对单一，许多学校或者教师在教学过程中过于依赖教材，缺乏多元化的教育资源。
这种情况容易导致学生的兴趣不足，影响学习效果。
2. 缺乏实践性小学品德与社会教学往往停留在书本知识的传授，缺乏实际活动的引导。
学生们只是被 passively 地灌输知识，而无法真正领悟知识的含义和应用。
小学品德与社会教学往往停留在课堂上，教师在知识传授中缺乏与学生的交流互动，缺乏对学生的真实情感的贴近和理解。
教师教学方法单一，缺乏创新。
仍然停留在传统的讲授式教学，缺乏启发学生的教学方法和手段。
5. 教学资源短缺部分地区的小学品德与社会教学资源短缺，教学条件欠佳。
教师们在教学过程中往往面临着教学资源匮乏、设施条件差等问题。
6. 社会化教育缺位小学生品德与社会教育中，缺乏对学生进行社会化教育。
学生对社会的认知和理解程度较低，对社会规则和道德norm也缺乏深入的理解。
以上所述问题，都制约了小学品德与社会教学的高质量发展，阻碍了学生的全面素质发展。
二、对策多样化的教学资源对于小学品德与社会教学至关重要。
教师在教学中应该广泛地利用多种资源，如网络、实地考察等，为学生创设一个多元化的学习环境。
小学品德与社会教学应该注重实践连结。
学校或教师们可以组织一些实际生活中的活动，如社区服务、志愿活动等，让学生在实践中将书本知识运用到实际中去。
3. 加强亲近性教师在教学过程中应该多和学生亲近交流，让学生感受到师生之间的真诚。
由此,老师可以深入了解每个学生的特点与需求，有利于个性化教学。
4. 多样化教学方法在教学方法上，教师应该多尝试创新的教学方法。
浅谈小学《品德与社会》课教学中的问题及解决对策随着社会的不断发展，教育的重要性日益凸显。
小学《品德与社会》课程作为培养学生健康、积极的人格品质和社会责任感的载体，对学生的成长和综合素质的提升起着重要作用。
在实际的教学过程中，我们也会面临一些问题，如学生参与度不高、教学内容单一、教学方法不够多样等。
今天，我们就来浅谈一下小学《品德与社会》课教学中的问题及解决对策。
一、学生参与度不高在《品德与社会》课的教学中，老师常常会遇到学生参与度不高的问题。
学生可能因为对教学内容缺乏兴趣或者对问题理解不够深入而表现出不积极的态度，这就给教学带来了很大的困难。
解决对策：1. 打造生动有趣的课堂：教师可以通过多媒体、故事、游戏等形式来呈现教学内容，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 创设互动性强的教学环境：引导学生主动参与课堂活动，让学生在合作中学习，增强学生的学习兴趣和参与意识。
3. 开展实践活动：通过实地考察、社会实践等实践活动，让学生亲身感受社会，提高学生对社会问题的认知和参与能力。
二、教学内容单一在《品德与社会》课的教学中，有时候教学内容过于单一，只强调理论知识的传授，忽略了对学生综合素质的培养。
解决对策：1. 开展多元化的教学内容：教师可以把社会实践、社会体验、社会实验等作为补充，让学生从多个方面了解社会，增强学生的综合素质。
2. 引入跨学科的教学内容：将《品德与社会》课程与其他学科内容相结合，丰富教学内容，提高课程的丰富性和趣味性。
3. 以问题为导向的教学：通过提出一些现实的社会问题，让学生通过讨论和研究，引发学生的思考和探究，提升学生对社会问题的认知和思考能力。
三、教学方法不够多样在《品德与社会》课的教学中，有的教师教学方法单一，缺乏创新，导致教学效果不佳。
解决对策：1. 多样化的教学方法：多采用多媒体教学、小组合作学习、游戏教学、问题解决等多种教学方法，使学生在不同的教学氛围中学习，激发学生的学习兴趣。
小学品德与社会教学实践中存在的问题与对策小学品德与社会教学是学生全面发展的重要组成部分，通过品德与社会教学可以培养学生的道德情感、社会责任感和实践能力。
在小学品德与社会教学实践中，也存在着一些问题。
本文将就这些问题进行分析，并提出相应的对策。
一、存在的问题1. 教材陈旧，教学内容滞后目前小学品德与社会教学中的教材多为老旧的版本，内容陈旧，无法与学生实际生活联系起来，导致学生对教学内容缺乏兴趣。
教学内容滞后，无法跟上社会发展的步伐，无法满足学生的需求。
2. 缺乏互动性，学生学习积极性不高传统的品德与社会教学往往以灌输式教学为主，教师只是灌输知识，学生被动接受，缺乏互动和参与的机会，导致学生学习积极性不高，学习效果很差。
3. 缺乏实践，知行脱节品德与社会教学中，缺乏实践性教学，学生只是被要求记住知识，而缺乏对知识的实际运用和实践，导致知行脱节，学生无法将所学的知识运用到实际生活中。
4. 考试评价为主，忽视学生综合素养目前品德与社会教学中，考试评价为主，对学生进行的主要是书面考试，而忽视了学生的实际表现和综合素养的培养，导致学生在品德与社会教学中缺乏动力和兴趣。
5. 调查研究不足，缺乏有效评估对于小学品德与社会教学的实践，缺乏有效的调查研究和评估，无法及时发现问题，也无法及时改进教学方法和内容，导致教学效果不佳。
二、对策1. 更新教材，注重与学生实际生活联系针对教材陈旧的问题，我们可以通过更新教材，注重更加与学生实际生活联系的内容，引入新的案例和故事，让学生能够更加容易理解和接受。
也要注重教材内容的更新，与社会的发展步伐相适应，让学生能够了解最新的社会动态。
2. 注重互动性，提高学生参与度在教学实践中，需要注重互动性，采取多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，提高学生的参与度，让学生在学习中更加积极主动，增强学生的学习兴趣和主动性。
3. 强化实践性教学，促使知行合一在小学品德与社会教学实践中，需要不断改进教学方法和内容，丰富教学手段，让学生在品德与社会教学中能够得到更多的锻炼和提升，从而更好的培养学生的道德情感、社会责任感和实践能力。
浅谈小学《品德与社会》课教学中的问题及解决对策随着教育理念的更新和社会的发展，小学《品德与社会》课程在学校教学中扮演着越来越重要的角色。
品德教育是中小学教育中的一项基础工作，而《品德与社会》课作为品德教育的重要载体，是引导学生树立正确的价值观念和道德观念、培养学生的社会责任感和团队合作意识的重要途径。
在《品德与社会》课的教学中，也存在一些问题，如教学内容的单一性、教学方法的呆板性、学生学习的认知差异等。
本文将围绕这些问题展开讨论，并提出相应的解决对策。
一、教学内容的单一性在传统的《品德与社会》课教学中，通常会围绕一些基础的道德知识和社会常识展开教学，但这些内容相对而言比较单一，缺乏多样性和丰富性。
这种教学内容的单一性可能会导致学生对课程内容产生兴趣缺乏，甚至产生厌倦情绪，影响教学效果。
针对这一问题，我们可以采取以下对策：1. 丰富教学内容：在教学中增加一些新颖、丰富的内容，如对社会热点事件的解读，对传统文化和民俗的介绍，对国际风俗和文化的比较等，以增加学生的学习兴趣和激发他们对社会与文化的好奇心。
2. 多角度讲解：在讲解教学内容时，可以从不同的角度和层面入手，例如可以采用故事讲解、案例分析、角色扮演等形式，使学生通过不同的方式理解并感知到道德与社会的多面性，增强学生的接受能力和理解深度。
二、教学方法的呆板性在传统的《品德与社会》课教学中，教学方法大多呈现出单一的特点，如教师主导式的授课、学生 passivity 的接受方式等。
这种教学方法的呆板性容易导致学生对课程内容产生疲倦感，影响教学效果。
针对这一问题，我们可以采取以下对策：1. 多元化教学方法：在教学中，可以引入多元化的教学方法，如小组合作学习、情境教学、游戏化教学等，通过这些方式激发学生的学习兴趣和提高学习积极性，增强学生的参与度和体验感。
2. 辅助工具应用：在教学中，可以适当运用一些辅助工具，如多媒体课件、影音资料、实物展示等，丰富教学形式和内容，提高教学效果。
浅谈小学《品德与社会》课教学中的问题及解决对策1. 引言1.1 背景介绍小学《品德与社会》课程是小学生的重要学科之一，旨在培养学生的道德品质和社会责任感。
目前这门课程在教学中面临着一些问题，影响了教学效果和学生的学习兴趣。
为了解决这些问题，需要认真分析并采取有效的对策。
教师培训不足是导致《品德与社会》课教学效果不佳的重要原因之一。
许多小学教师缺乏相关专业知识和教学经验，无法有效引导学生学习。
教学设计缺乏趣味性也是一个问题。
传统的教学方式单一枯燥，难以引起学生的兴趣和注意力。
学生学习动力不足也是一个普遍存在的问题。
部分学生对《品德与社会》课程缺乏兴趣，导致学习积极性不高。
缺乏家庭和社会支持也是影响学生学习的重要因素。
家庭和社会环境对学生的道德观念和社会意识的形成具有重要影响，缺乏积极的家庭和社会支持会影响学生的学习效果。
为了解决上述问题，需要采取一系列对策。
重视教师培训，提高教师的专业素养和教学水平，是解决问题的关键。
设计生动有趣的课堂，激发学生的学习兴趣和动力，也是提升教学效果的重要途径。
加强家庭和社会支持，营造良好的学习氛围，可以帮助学生更好地学习和成长。
只有全面分析问题并采取有效的对策，才能有效提升小学《品德与社会》课的教学质量和效果。
1.2 问题概述小学《品德与社会》课程在教学中面临着诸多问题，这些问题直接影响着学生的学习效果和品德素养的培养。
教师在这方面的培训不足是一个普遍存在的问题。
由于这门课程相对较新，很多老师缺乏相关的专业知识和教学技巧，导致教学质量参差不齐。
当前很多《品德与社会》课程缺乏趣味性的教学设计，学生难以产生兴趣和主动参与其中。
学生的学习动力普遍不足，缺乏持久的学习动力和积极性。
而且，家庭和社会对《品德与社会》课程的支持也不够，缺乏对学生正面的影响和引导。
如何解决这些问题并提升教学效果成为当前小学《品德与社会》课程面临的重要挑战。
【问题概述】2. 正文2.1 教师培训不足的问题教师培训不足是小学《品德与社会》课教学中面临的一个重要问题。
浅谈小学《品德与社会》课教学中的问题及解决对策品德与社会是小学教育中的重要课程之一，主要是培养学生的品德和社会意识。
在实际的教学中，我们会面临一些问题，如学生的兴趣不高、内容的重复和单一等。
本文将就这些问题进行浅谈，并提出解决对策。
小学生对《品德与社会》课程的兴趣常常不高。
小学生的兴趣主要集中在游戏、娱乐等方面，他们对抽象的道德观念和社会知识缺乏兴趣。
如何提高他们对《品德与社会》课程的兴趣是一大难题。
解决对策一：设置有趣的教学内容。
教师可以通过讲述有趣的故事、播放精彩的视频等方式来引起学生的兴趣。
可以通过故事讲述英雄人物的事迹，激发学生学习道德的动力；通过播放社会新闻的视频，引导学生了解社会问题，并思考如何解决问题。
解决对策二：进行互动式教学。
小学生喜欢动手实践和互动交流，教师可以通过小组讨论、小剧场等方式与学生进行互动。
可以组织学生分组讨论社会问题，并针对每个小组的讨论结果进行展示；可以让学生分角色进行小剧场表演，让他们通过扮演不同的角色来感受道德与社会的关系。
小学《品德与社会》课程内容的重复和单一也是一个问题。
在教学中，有些教师会因为教材内容有限，往往反复讲述一些道德观念和社会知识，导致学生对课程失去兴趣。
解决对策三：开展多样化的教学活动。
教师可以通过丰富多样的教学活动来让学生在实践中学习。
可以组织学生到社区参观，了解社区的运作和居民的生活，从而培养学生的社会意识；可以组织学生参加公益活动，让他们亲身体验帮助他人的喜悦。
解决对策四：引入跨学科知识。
品德与社会与其他学科有许多联系，教师可以结合语文、数学等其他学科的知识来教授品德与社会课程。
在学习关于身体健康的道德观念时，可以引入科学知识，让学生了解身体健康的重要性和保持身体健康的方法。
评价体系是《品德与社会》课教学中的一个重要环节。
由于该课程注重培养学生的道德和社会意识，传统的笔试和分数评价方式并不适用。
解决对策五：采用多样化的评价手段。
教师可以采用观察记录、小组评价等方式来评价学生的品德与社会表现。
浅谈小学《品德与社会》课教学中的问题及解决对策1. 引言1.1 课题背景小学《品德与社会》课程是小学教育中非常重要的一部分，旨在培养学生的道德品质和社会责任感。
在实际教学中，我们发现了一些问题需要解决。
课堂教学存在单一枯燥的情况，很难引起学生的兴趣和参与度。
家庭教育的不足也造成了学生在道德品质和社会责任感方面的欠缺。
学生参与度不高也影响了课程的教学效果。
针对这些问题，我们需要制定有效的对策和建议，提高小学《品德与社会》课的教学质量和效果。
通过本文的讨论，希望为小学《品德与社会》课的教学提供一些指导和思路。
2. 正文2.1 课堂教学问题小学《品德与社会》课教学中存在一些问题，主要表现在课堂教学方面。
课堂教学内容单一，缺乏趣味性和互动性，导致学生学习兴趣不高，容易产生枯燥乏味的感觉。
教学方法单一，教师多采用传统的讲述式授课，缺乏多样化的教学手段和活动形式，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
课堂教学时间安排不合理，课时过长或过短都会影响学生的学习效果，容易造成学生疲劳或无法充分消化所学知识。
针对以上问题，教师可以采取一些措施来改进课堂教学。
可以结合学生的实际情况，设计生动有趣的教学内容，引入教具、图片、视频等多媒体资源，增加课堂互动和趣味性。
教师可以采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，激发学生的学习兴趣和主动性。
合理安排课堂教学时间，控制课时长度，避免课堂太过枯燥或过于疲劳，保持学生的专注力和学习效果。
通过以上措施，可以有效解决小学《品德与社会》课堂教学中存在的问题，提高学生的学习积极性和效果。
也为更好地开展小学《品德与社会》课的教学提供了有益的参考和借鉴。
2.2 家庭教育不足的问题家庭教育不足的问题在小学《品德与社会》课教学中是一个不可忽视的难题。
许多家庭缺乏对孩子进行品德教育的意识，他们更注重学生的学习成绩，而忽视了孩子的品德修养。
这导致了孩子在家庭环境中接受到的道德教育相对不足，难以形成正确的价值观念。
试论品德与社会课程实施中的问题与对策教师是课程改革成败的关键。
当课程改革由研究进入到学校实践阶段时，教师的作用与价值就被彰显出来。
课程改革必须通过每一位教师的每一节课得以实现；没有教师的发展就没有课程的发展；教师的专业提升是推动课程改革持续深入的决定力量。
所以，注重新课程应该首先注重实施新课程的教师，注重教师在实施新课程过程中的自我专业提升与发展。
综合课程作为新课程改革的一个最大的亮点，其实施过程必然对教师的专业发展提出新的问题。
品德与社会课程作为一门综合课程，其实施至今的情况有喜有忧：我们在实践中看到了实施该门课程的教师表现出的前所未有的参与勇气与热情，感受到了教师在新课程中的持续成长和进步；同时感觉到了教师专业素质的局限，给综合课程的实施带来了很多亟待解决的问题。
品德与社会课程是在对小学原有的思想品德课程、社会课程和活动课程实行高度整合的基础上产生的一门综合课程。
随着课程实施的持续深入，教师的“综合”意识逐渐增强，但在实行教学时还难以摆脱分科课程的模式。
有的教师仅仅简单地将课程中所涉及的各学科知识拼凑或叠加在一起，或者就品德教育而实行单纯的道德说教，或者是按照社会科的内容体系实行单纯的知识灌输，从而导致课堂教学变得机械和生硬；还有的教师过多地注重形式上的“花架子”，在教学的组织形式上大做文章，虽然课堂看似与以前不同了，但教师对教学内容的传授和教学评价的实施则依然沿袭分科课程的方法，导致了品德与社会课程的“四不像”。
出现上述问题的原因有两个：一方面是教师对“综合课程”的实质理解不足。
很多教师认为“综合”就是“拼盘”，就是不同学科知识的拼凑。
我们应该这样理解“综合课程”的内涵：“它是一种双学科或多学科的课程组织模式，强调学科之间的内在联系性，强调不同学科的相互整合。
”也就是说，综合课程是将具有内在逻辑或价值关系的课程内容统整在一起，目的在于消除各类知识之间的界限，使学生形成整体思维的意识，及使用知识信息综合解决现实问题水平的一种课程类型，它更强调课程的整体教育功能。
所以综合课程注重的是知识之间的内在联系性。
教师对课程实质理解的偏差，必然导致因缺乏对知识的恰当整合，而无法在知识的融合中找到教育的最佳结合点，也就使综合课程的实施流于形式。
另一方面原因是教师不具备整合多学科知识的水平。
品德与社会作为一门综合课程，已不再是传统意义上的品德课或社会课了，它兼具了品德教育、社会教育等多重价值，它将品德教育具体化、系统化，使之同儿童的生活实际相结合，同与儿童息息相关的社会环境相结合。
它的课程目标并不局限于一个认知领域，而是涉及与学生生活相关的各个方面。
在课程内容上，它将法制、政治、社会学、地理学、历史学等知识整合起来，表现出很强的综合性。
另外，品德与社会课程的教学时空环境、教学的组织形式、教师指导和学生学习方式等方面的完整性和配合性也是课程综合性的一个表现。
这样的课程特征要求教师具有多学科的知识和统整知识的水平。
而教师头脑中根深蒂固的分科课程的思想防碍了这个专业技能的发展，也就导致了综合课程的教学无法摆脱分科课程的模式。
要准确理解综合课程的实质，摆脱分科课程的束缚，教师能够从以下几个方面入手。
第一，深入学习新课程理念，对品德与社会课程标准做实践层面的解读。
真正的学习是学习者对所学理念产生个人体验的重要途径。
长期以来，教师对理论学习的曲解和由此而产生的厌倦感，导致了教师对课程理论的学习仅仅停留在表面文字上，学习的目的也大多为了应付考试，所以也就无法真正理解新课程理念的深刻内涵。
这里我们强调教师的理论学习应与自己的教学实际结合起来，与学生的生活实际结合起来，从学生的经验、社会的需要和问题的角度对课程标准做实践层面的解读。
而且，这种学习不是“一次性”的，教师应该在教学实践的过程中持续深化对理论知识的理解，要将理论和实践结合起来，以解决问题的目的去学习理论，以检验理论的目的去实行实践，边学习，边实践，边进步，边提升，在循序渐进的过程中提升实施新课程的水平。
第二，构建多元的知识和技能结构，提升整合多学科知识的水平。
品德与社会课程的综合性要求教师具有多元的知识结构。
“教师的知识可分为三大类：本体性知识、条件性知识和实践性知识。
”本体性知识是指教师的学科知识；条件性知识是教师所具有的教育学和心理学知识；而实践性知识是指教师在教学实践中所具有的课程情景知识及与之相关的知识。
所以，教师专业发展主要是获得更多的实践性知识。
品德与社会课程的综合性体现在课程内容、课程目标以及教学方式等多个方面，所以教师应该用多元的知识结构充实自己，特别应注重实践性知识的积累。
教师应在实践中持续提升整合多学科知识的水平，跳出传统的学科教学思想的束缚，用综合课程的理念指导实践，在实现自我专业发展的同时，找到实施综合课程的最有效策略。
二、教师有了“生活”意识，但缺乏与品德教育的整合在品德与社会课程的实施过程中，普遍存有着品德与生活的“两张皮”现象：教师们有了“生活”意识，却忽视了学生经验与品德教育的和谐统一，表现在教学中过多注重学生对生活实际表面现象的理解，而不能把这些与孩子们息息相关的生活内容潜移默化地提升为思想道德层面的理解；教师过多注重孩子的体验活动，却忽视对这种活动的进一步总结、点拨和升华，导致课堂上热热闹闹，但是课后细细品位，我们无法感知课程的内在教育意义所在，这显然是有悖于综合课程所倡导的“回归生活的品德发展、社会性发展的教育”理念的。
品德与社会课程把儿童的生活作为课程的第一来源，按照儿童的生活逻辑来构建课程结构，而且强调这种生活“是儿童所感受到的、所观察到的生活，是他们正在过着的生活”。
另一方面，综合课程强调儿童在生活中学习生活，即儿童在自身活动中获得经验，对自己已有生活经验实行体验与反思。
所以，“生活既是品德与社会课的目的与归宿，也是本课程据此实行的手段”。
道德（品德）产生并内在于生活中，人们为了生活而构建、提升社会道德、发展个体道德；而另一方面，人们在生活中也离不开道德。
所以，道德和生活是内在统一的整体。
脱离学生生活的道德教育必将导致道德的抽象化，而脱离了人的生活去培养人的品德，也必将导致这种培养因失去了生活的依托而流于形式。
了解了道德教育与生活的内在关系，我们再来分析出现问题的原因。
对于课程“以生活为本”的特征，教师能够认同并在教学中渗透“生活”的意识，但因为缺乏与品德教育的整合，而使品德教育游离于儿童的生活之外或者忽视在儿童的生活世界中提升儿童的道德理解。
另外，教师缺乏对学生活动实行有效评价的技能，从而导致课堂上的活动流于形式。
所以，提升现有教师的品德与社会学科的教学技能是解决问题的关键。
教师能够从两个方面实行改进。
第一，教师之间应该增强合作研究，促动彼此之间的合作交流。
针对现有的实施综合课程的教师的特点，教师之间应该建立合作研究的氛围，如能够是原来教不同学科的教师互相请教对方的教育思想和知识结构，能够是不同教师之间互相听课，课后共同研讨，针对具体的问题提出改进的策略。
教师之间的探讨和研究不能操之过急，每节课能够就针对一个问题寻找解决策略，课程的实施不是一蹴而就的过程，应在长期的实践中摸索经验。
教师之间的交流也不能流于形式，应该本着共同提升、彼此学习的思想，避免保守和封闭。
第二，教师应该积极参加参与式的研讨和培训。
作为一门新的课程形态，品德与社会课程没有现成的模式能够套用，教师应该在研究中持续成长。
因为各个地区、各个学校以至各个教师的条件和特质各不相同，综合课程的实施效果也就所以各异。
教师应多参加一些地区间、校际间的研讨和培训，与走在改革前沿、取得一些经验的学校的教师实行互动式的研讨和交流，汲取别人的成功经验，提出自己的困惑，针对具体情况解决具体问题。
在课程改革的探索阶段，教师应该更多地参与研究，持续的积累经验，加快专业发展。
三、教师有了“生本”意识，但较难使学生形成有意义的学习新课程倡导“以学生为本”的教学理念，即教师通过实行与学生生活密切联系的教学活动，使学生形成有意义的学习。
但在实际的教学中，我们发现很多教师对“以学生为本”存有着错误的理解。
他们认为“以学生为本”就是课堂上教师给学生以充分的“自由”，所有的教学活动应以学生的意志为转移，学生“喜欢”怎么样，教师就怎样做，甚至有的教师认为“以学生为本”就意味着学生所说的都是准确的，教师只能够肯定、赞美学生，而当学生有错误的观点或价值观表现出来的时候，教师也绝不能够说“不”。
所以，在新课程的实施中，我们更多地听到了“你真好”、“你真棒”等教师对学生赞美性的语言。
这样的做法，当然不是“以学生为本”思想的本质所在，也必然使综合课程的实施走进误区。
我们应该这样理解“以学生为本”的内涵：在教学内容的选择上，教师应选择符合学生心理特点和接受水平的、贴近儿童生活、富有生活情趣的教学内容；在教学的组织形式上，教师要采用灵活、多样、富有生活情趣和艺术性、符合儿童的认知特点的形式。
只有这样的教学，学生才会感兴趣，才会身心愉悦地投入其中，才会真正形成有意义的学习。
罗杰斯（C.R.Rorgers）认为：有意义的学习是学习内容与学习者的目的、需要的相关性。
当学生认为学习内容与自己的目的、需要相关时，学习积极性高，效率也高。
将之与综合课程的理念相结合，品德与社会课所倡导的有意义的学习应是与儿童自身的经验相连接，既符合儿童自身的需要，能满足这种需要的学习，又是与儿童的心理结构、生活经历相匹配的学习。
只有这样的学习才能使儿童感觉学习的需要和兴趣，才能将学习的结果转化为自己的生活经验和智慧。
在以往的教学中，学生学习兴趣低靡的最根本原因就在于教学内容与儿童的学习经验和兴趣不相关，而究其之于教师方面的原因，教师不了解学生、不了解学生已有的知识，教学脱离儿童的生活世界应该是根源所在。
由此，要真正做到“以学生为本”，使我们的教学对儿童有所裨益，教师能够从如下两方面实行。
第一，由传统的“教教材”走向“教学生”。
教师应以儿童最基本的生活需要为教学的基本出发点，针对学生的问题去教学，以协助学生解决各种现实问题为最终目的。
教师应该善于观察学生的生活，善于研究学生的特点，善于捕捉学生心灵的闪光点，善于从儿童的生活中捕捉有教育价值的课题。
教师应从自我的“成人世界”走进“儿童世界”，在儿童世界中感受儿童的需要、情感、认知和思维，并将这些所感所知实行积累和更深入的研究，使之融于教学内容中。
第二，给孩子们创设真实的社会情境。
教师在课堂上应努力营造与儿童的生活相似的情境，用真实的情景激发学生的兴趣，激发学生多种感官的参与，使学生在身临其境的气氛中去感知和体验教学内容。
四、教师有了“共建”意识，但对学生的活动指导乏力因为综合课程所倡导的体验、探究的学习方式与以往的教学方式截然不同，加之课程的开放性使课程实施过程中有很多生成性的、教师无法预测的情境出现，所以很多教师感到对学生的指导乏力。
