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以问题为驱动引领课堂教学作者：陈华忠来源：《云南教育·小学教师》2020年第03期课堂教学离不开问题的引领。
缺少问题的导向，课堂教学没有方向，也没有活力;那么，如何设计有价值的数学问题？笔者认为，问题的设置应依据教学内容，考虑课堂教学与学生认知的需要，应具有导向性与启发性。
而问题的提出要把握好时机，找准提问的“支点”，应问在关键处，从而真正做到以问题为驱动，引领学生去思考，去探究，去感悟，体验知识形成过程。
一、在知识的衔接处设计问题，建立联系数学学习是以具体的活动为载体，课堂上所设置的各项活动又是一个连贯的整体，为让课堂教学各个活动有机相连、线条清晰，通常在知识的衔接处设计问题，从而架起教学衔接的“桥梁”。
如，在教学“植树问题”一课时，当学生认识了“什么叫间距与所栽的棵数”之后，教师提出问题：“到底间距与棵数有什么联系呢？”引领学生讨论，并画简单示意图进行探究，然后指名上台展示，学生明确间距与所栽的棵数成一一对应关系，发现间距与棵数（两端都栽）的规律性问题。
接着用课件展现情境图，引导学生思考。
只栽一端、两端不栽情况间距与棵树的关系，这样，学生理解并掌握植树问题三种情况间距与棵树的关系，再运用这个规律去解决例题，这样连接自然，给人环环相扣感觉。
如果缺少这样的过渡问题，前后教学内容无法形成有机整体，课堂教学给学生造成凌乱感觉，教学效果也会受到影响。
二、在学习迷茫时设计问题，予以解惑《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，数学课堂教学重在引导学生参与课堂活动，让学生感知、经历、体验知识的形成过程。
为此，教学时，教师通常让学生先进行猜想问题，再进行小组交流、探讨问题，寻找答案。
当学生在活动中认知出现障碍，思维陷入低谷时，教师要提出启发性问题，对学生进行引领，帮助学生进行探究与解决。
如，在教学“数学广角——鸡兔同笼”一课时，课件出示古文：“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？”教师引导学生理解题目意思后，让学生猜一猜：“鸡几只，兔几只”时，学生处于茫然之中，无从着手，想不出解决问题的办法。
“问题导航”式教学开启高效课堂的大门
现在，运用“问题导航”式教学模式来推动学生学习，已经成为一种教学方式，得到
了越来越多教师的认可和采用。
“问题导航”式教学，以学生的学习作为出发点，把学生
成为主体，以问题为引，让学生根据实际的问题寻求解决的办法，并且能够在教学中了解
概念，并能建立有效的思考和实践链接，从而推动数学概念的学习。
“问题导航”式教学的优点在于，在教学的过程中，学生会有一些要求，如上下文，
这可以增加学生的参与度，有助于提高学习的效率。
学生有实时的反馈和指导，对于深入
概念，解决难题也有帮助，让学生以问题为引，在解答中真正理解数学概念；教师也能够
根据学生的情况合理安排课堂。
实际上，这种教学模式的学习只是一种珍珠游戏，可以让
学生在课堂上沉浸、实践和体验数学；通过主动参与、交流和讨论，让学生对数学有一种
深刻的理解，并且学生在研究问题和解答问题时建立思考到实践的有效链接，使学生具有
分析思考、解决问题的能力，这也是教师非常重视的。
另外，大班课数学教师也可以利用“问题导航”式教学来开启高效课堂，从理论上说，不论是通过在线教育还是现场教育，“问题导航”式教学模式都可以让学生参与其中，可
以激发学生的学习兴趣；另外，这种模式更有利于老师管理教室，提高学生在教室中的积
极性和参与度，从而开启高效课堂，发挥了学生的学习潜力。
“问题导航”式教学，以问题为引，让学生在解答问题的过程中，获得有效的实践，
这也是与传统的教学方式的一种改变和更新，尤其在大班课上，可以开启高效课堂，激发
学生的学习潜力，反映出学习的实践性，有效提高学习的效率，促进学生。
以问题导学法为导向，助力小学数学高效课堂的构建发布时间：2022-02-22T07:19:02.478Z 来源：《教育学》2021年10月总第263期作者：茹小燕[导读] 问题是学习的起点、是巩固知识的重要形式、是教师检测学生学习情况的重要策略。
在教学活动开展过程中，许多教师没有意识到问题的导学作用，导致课堂中创设的问题无法激发学生思维。
在这样的背景下，问题导学法被提出并广泛应用于各个阶段的教学当中。
问题导学法指的是转变课堂中教师的形象，从一贯教学中解放出来，使教师成为学生的引导者。
那么本文就将针对以问题导学法为导向，助力小学数学高效课堂建构的策略进行思考。
茹小燕钟祥市九里回族乡小学湖北荆门431900摘要：问题是学习的起点、是巩固知识的重要形式、是教师检测学生学习情况的重要策略。
在教学活动开展过程中，许多教师没有意识到问题的导学作用，导致课堂中创设的问题无法激发学生思维。
在这样的背景下，问题导学法被提出并广泛应用于各个阶段的教学当中。
问题导学法指的是转变课堂中教师的形象，从一贯教学中解放出来，使教师成为学生的引导者。
那么本文就将针对以问题导学法为导向，助力小学数学高效课堂建构的策略进行思考。
关键词：问题导学法小学数学高效课堂小学阶段的学生正处于各方面发展关键期，其思维虽然有了一定程度的提升和发展，但对于抽象问题依旧无法快速理解和吸收。
其判断力不成熟，需要教师给予科学正向的引导。
在问题导学法之下，教师需要引导学生自主思考，避免直接将答案告知学生，要提高学生自主探究和思维能力，引导学生进行自主学习。
相较于传统教学模式而言，问题导学法更符合以生为本理念，将被动式学习变成探究式学习。
一、借助问题导向，提高学习兴趣在传统的小学数学课堂活动开展过程中，由于小学生思维还处于发展阶段，在参与教学时容易受到其他事物的影响，出现分神和注意不集中等问题。
针对这种情况，教师就可以充分利用问题导学法，集中学习注意力，让学生快速集中到课堂活动当中，提高其学习兴趣和动机。
“问题导航”式教学开启高效课堂的大门“问题导航”式教学是一种以问题为导向的教学方法，通过引导学生正确提问和解答问题，激发学生的思维、培养创新能力，开启高效课堂的大门。
本文将详细介绍“问题导航”式教学的实施步骤和优势。
实施“问题导航”式教学需要教师具备良好的问题设计能力。
教师应该根据学生的认知水平和学习目标，设计具有挑战性和启发性的问题。
问题的设置要遵循一定的规律，由易到难、由表及里、由浅入深，以引导学生逐步深入探究问题的本质。
教师还可以设置开放性问题，激发学生思维的活跃度和创新能力。
教师在课堂中要善于引导学生提问。
教师可以通过讲解知识点、讲述实际案例或者通过图片、视频等多媒体工具来引发学生的兴趣和好奇心，进而引导学生提问。
教师可以采用多种方式来引导学生提问，例如冲击性问题、对比性问题、矛盾性问题等。
教师要及时回答学生的问题，并鼓励学生对问题进行深入思考。
教师应引导学生解答问题。
一方面，教师可以通过适当的提示和引导，帮助学生在思考中解答问题。
教师还可以利用小组合作学习的形式，让学生互相讨论、交流解答问题的思路和方法。
这样一来，学生不仅能够积极参与到问题解答中，还可以从他人的观点和方法中学到新的知识和技能。
教师要对学生的问题和解答进行总结和归纳。
教师可以选择一些典型问题和解答进行总结，让学生能够更好地理解问题的本质和解答的方法。
教师还可以帮助学生将所学知识与实际问题相结合，培养学生解决实际问题的能力。
“问题导航”式教学的优势主要体现在以下几个方面：能够激发学生的学习兴趣和积极性。
通过引导学生提问、解答问题，学生会主动参与到学习过程中，积极思考和探索问题的本质，增强学习的主动性。
能够培养学生的思维能力和创新意识。
在“问题导航”式教学中，学生需要通过思考和探索来解答问题，从而培养了他们的逻辑思维和创新能力。
能够促进学生的合作与交流能力。
在解答问题的过程中，学生可以通过小组合作学习的形式相互讨论和交流，充分发挥每个学生的长处，促进了学生之间的互动与合作。
问题导向，英语课堂教学“指南针”问题导向的教学是一种以问题为驱动的教育模式，它强调学生的学习兴趣和主动性，引导学生通过提出问题、探索问题、解决问题的方式来掌握知识和技能。
在英语教学中，问题导向的教学可以成为教师的“指南针”，引导教学活动朝着更加深入、有意义和有效的方向前进。
本文将针对问题导向的英语课堂教学，从课程设计、教学实施和评价这三个方面进行探讨，希望能为英语教师提供一些参考和启发。
一、课程设计问题导向的课程设计是课堂教学的关键。
在设计课程时，教师可以首先明确要教授的知识和技能，然后从学生的实际需求和兴趣出发，设计一系列问题，引导学生主动探索和学习。
在英语教学中，可以从以下几个方面进行课程设计：1. 选择合适的问题：在教学目标和内容明确的前提下，教师可以根据学生的年龄、水平和兴趣，选择一些真实、有趣和具有启发性的问题，引导学生积极思考和探索，激发他们的学习兴趣和动力。
2. 确定学习任务：在明确问题的基础上，教师可以安排一些学习任务，让学生在解决问题的过程中，逐步掌握相关的语言知识和技能。
这些任务可以包括阅读、写作、听力、口语等多种形式，帮助学生全面提高英语能力。
3. 创设情境：为了让学生对问题更加感兴趣，教师可以借助多媒体、实物、图片等教学资源，创设一个真实的情境，让学生在场景中与问题产生共鸣，从而更加主动地参与学习过程。
4. 提供支持和引导：在课程设计中，教师需要充分考虑学生的学习能力和需求，为他们提供必要的支持和引导，帮助他们解决问题，获取知识，并且不断反思和改进自己的学习方法。
二、教学实施在课程设计完成后，教师需要将问题导向的教学理念转化为具体的教学实践。
在教学实施中，教师应该注重以下几个方面的工作：1. 激发学生的好奇心：在课堂上，教师可以通过提出问题、引发讨论、展示实例等方式，激发学生对问题的好奇心，引导他们积极思考和探索，从而主动获取知识和技能。
2. 灵活运用教学方法：问题导向的教学需要教师具有丰富的教学方法，因此在教学实施中，教师可以根据问题的特点和学生的需求，灵活运用讲授、讨论、实践、案例分析等多种教学方法，帮助学生全面理解和掌握知识。
问题导向教学通过提问引导学生思考和探索的技巧问题导向教学是一种教学方法，通过提出问题来引导学生主动思考和积极参与学习过程。
它的本质是培养学生的思维能力和解决问题的能力，促使学生更深入地理解知识，培养批判性思维和创新能力。
在这篇文章中，我们将探讨问题导向教学的重要性以及几种常用的问题导向教学技巧。
一、问题导向教学的重要性问题导向教学的核心理念是将学生从被动接受者转变为主动参与者。
相比传统的教学方法，问题导向教学更加关注学生的思考过程，强调学生通过自主探索来建构知识。
以下是问题导向教学的几个重要优势：1. 激发学生的学习兴趣：问题导向教学能够引发学生的好奇心和求知欲。
通过提出引人深思的问题，让学生主动思考，激发他们的学习兴趣。
2. 培养学生的批判性思维：问题导向教学要求学生不仅仅是回答问题，还要思考问题的根本原因和解决方法。
这样的教学方式能够培养学生的批判性思维和分析问题的能力。
3. 增强学生的自主学习能力：问题导向教学强调学生的主动参与和合作学习。
学生通过自主思考和合作讨论来解决问题，从而提高他们的自主学习和解决问题的能力。
二、问题导向教学的技巧1. 开放性问题：开放性问题是问题导向教学中常用的一种技巧。
这种问题不能简单用"是"或"不是"来回答，而需要学生通过深入思考和分析来寻找答案。
这样的问题能够激发学生的思考和创新能力。
例如，对于一堂地理课，老师可以提问："为什么某些地区会发生洪水？"这种开放性问题可以引导学生思考地理条件、自然环境和人类活动等多个方面的因素。
2. 探究性问题：探究性问题是鼓励学生通过实践和实验来解决问题的技巧。
学生需要进行实地观察、采集数据，然后通过分析和总结来得出结论。
例如，在一堂生物学实验课中，老师可以提问："酸性土壤对植物生长有什么影响？"学生可以通过自己的实验来观察和比较不同土壤对植物的影响，从而得出相关结论。
“问题导航”式教学开启高效课堂的大门在教学过程中，教师常常会遇到这样的困惑：如何让学生更主动地参与到课堂中来？如何让学生更深入地理解知识？如何让学生更独立地解决问题？这些问题的解决关键在于教师如何引导学生学习。
而“问题导航”式教学正是一种能够解决这些问题的有效方法。
本文将深入探讨“问题导航”式教学的实施方式以及其在高效课堂中的积极作用。
一、“问题导航”式教学的概念及特点“问题导航”式教学，顾名思义，就是以问题为导向来进行教学。
所谓“问题导航”，就是指教学过程中，教师通过提出问题来引导学生学习，让学生在解决问题的过程中逐步理解知识，培养学生的思维能力和问题解决能力。
1.以问题为导向。
教师在课堂教学中将问题作为学习的导向，通过提出问题引导学生进行探究和解决问题的学习活动。
2.注重启发性。
在“问题导航”式教学中，教师更多地是引导学生去发现问题、解决问题，而不是简单地传授知识。
3.强调个性化学习。
每个学生都有自己的思维习惯和解决问题的方法，教师在“问题导航”式教学中注重挖掘学生个体差异，采用多样化的学习方法，满足学生的不同需求。
1.精心设计问题。
在实施“问题导航”式教学时，教师需要提前精心设计一些具有启发性和挑战性的问题。
这些问题可以是一些实际生活中的问题，也可以是一些能够引起学生思考的问题。
2.启发式提问。
在课堂教学中，教师需要运用启发式的提问方法，引导学生自主思考解决问题的策略和方法。
通过提问，激发学生的学习动力，培养学生的独立思考能力。
3.引导式教学。
在“问题导航”式教学中，教师需要采用引导式的教学方法，引导学生进行问题解决的过程，而不是简单地告诉学生答案。
4.鼓励学生合作。
在实施“问题导航”式教学时，教师可以鼓励学生进行小组合作学习，通过合作讨论，相互启发，共同解决问题。
5.及时反馈。
在学生完成问题解决的过程后，教师需要及时给予学生反馈，帮助学生总结经验，发现问题，并进一步加强学生对知识的理解。
“问题导航”式教学开启高效课堂的大门作者：陈尚红杨海霞来源：《速读·下旬》2019年第06期◆摘 ;要：小学语文作为语文教学的基础，对于学生之后的语文学习有着极为重要的作用，但是在当前的小学语文课堂教学中却存在着较多的问题，对小学语文课堂教学的开展起到了极为严重的阻碍，其中最为明显的就是课堂教学效率的低下。
因此，本文结合自身教学经验，从四个方面浅谈“问题导航”式教学模式在小学语文教学中的应用。
◆关键词：“问题导航”;高效课堂;教学模式问题导航教学模式作为一种新兴的教学模式，对于小学语文课堂教学效率的提升有着极为重要的帮助，然而由于受到一系列因素的影响，问题导航教学模式在小学语文课堂教学中难以得到有效的应用，遇到了较多的阻碍，如何对其进行有效的解决成为了当前小学语文教学较为广泛关注的话题之一，是小学语文教师迫在眉睫，势在必行的工作。
一、充分备课，设置问题要想在小学语文教学中对问题导航教学模式进行充分的利用，发挥其自身所带有的积极作用，首先，教师就必须在备课阶段进行充分的准备，设置一系列的问题，让学生去发现。
备课阶段是问题导航教学模式开展的重要基础，一旦教师在应用问题导航教师模式开展教学过程中，忽视了备课阶段的工作，那么一定会导致问题导航教学模式难以获得一个良好的开展，受到较多的阻碍。
教师在准备阶段应该要对三备、四定、五统一的备课原则进行遵循，要在課前将课堂教学的主要内容进行陈列，整理一个详细的教学大纲，让学生们在课前进行观看，并进行相互之间的交流讨论，使得教师在小学语文教学中可以构建一个具有较高新颖度和学生独立思考空间的教学方案。
但是，教师在落实上述过程时常常会出现一系列的问题，如学生在讨论过程中难以根据教师所指定的大纲发现问题，或者是不能够发现所需要学习内容中的重点问题;教师在陈列大纲的过程中过于复杂和繁琐，不能够清晰的让学生了解到那些是需要学习的，那些是不需学习的;没有留给学生一定的独立思考问题和发现问题的时间等。
问题导向，英语课堂教学“指南针”随着教育理念的不断更新和教学方法的不断发展，问题导向教学逐渐成为教学界的热门话题。
问题导向教学强调学生的自主学习和解决问题的能力，促进学生思维的发展，激发学生的学习兴趣，是一种能够提高学生综合素质的有效教学方法。
而英语课堂作为语言类课程，如何引入问题导向教学，并将其应用于英语课堂教学中，是当前英语教学中需要积极探讨和研究的课题。
本文旨在探讨问题导向教学在英语课堂中的应用，希望为英语教学提供一种新的“指南针”。
一、问题导向教学概述问题导向教学是一种以问题为切入点，以学生为主体，以解决问题为目的的教学方式。
它强调对学生潜在能力的开发和解决问题能力的培养，引导学生自主探究，提高学生的批判性思维和创造性思维，促进学生的学习兴趣和学习动机。
问题导向教学的过程中，教师不再是传授知识的主人，而是引导学生提出问题、解决问题的“合作者”，学生不再是被动接受知识的对象，而是通过主动参与问题解决的过程中，获得新知识、培养新能力的“建设者”。
在问题导向教学中，问题是教学的核心，在教学设计中，问题的设置要求具有启发性、开放性和灵活性，既能引发学生兴趣，又能促使学生深入思考、发散思维。
问题不仅仅是课堂教学的起点，更是课堂教学的主线，教师在教学过程中，应该不断引导学生思考问题，提出问题，解决问题，形成一个问题导向的学习循环。
二、英语课堂中的问题导向教学1. 引导学生主动提出问题在英语课堂中，教师可以采用“激活学习”、“激发兴趣”的方式，引导学生提出与英语学习相关的问题。
教师可以在课堂上向学生提出一个具有启发性和争议性的问题，让学生思考并表达自己的看法，或者鼓励学生在学习过程中积极提出问题，主动寻求解决方法。
2. 鼓励学生自主探究在教学设计中，教师可以布置一些英语学习任务，让学生展开自主探究。
教师可以设计一个任务，要求学生根据自己的兴趣和需求，选择一个英语学习话题，进行调查研究，并向全班同学分享自己的研究成果。
让问题引导学生用方法引领课堂引言教育不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的学习兴趣和思考能力。
为了让学生在课堂上更加主动参与学习，教师需要采用一些有效的方法来引领课堂，让问题成为学习的导向。
第一部分：理解问题引导学生的重要性问题是学习的起点，也是学习的推动力。
在课堂上，教师应该善于利用问题来引导学生思考和学习。
问题可以激发学生的兴趣，引起他们的好奇心，使他们更加愿意参与课堂学习。
问题可以促使学生深入思考，探索答案，从而培养他们的分析和解决问题的能力。
问题可以帮助学生建立知识之间的联系，促进知识的整合和应用。
教师需要深刻认识到问题引导学生的重要性，将问题作为课堂教学的有效工具来使用。
第二部分：如何利用问题引导学生1. 提问技巧在提问过程中，教师需要注意提问的方式和节奏。
问题应该具有启发性，能够引起学生的兴趣，激发他们的思考。
问题要有针对性，能够引导学生深入思考和探索。
问题的提问方式要灵活多样，可以是开放性问题、概念性问题、应用性问题等，以激发学生不同层次的思维能力。
2. 引导思考提出问题只是第一步，更重要的是如何引导学生去思考和解决问题。
在课堂上，教师可以采用一些启发式的方法来帮助学生思考和解决问题，比如让学生进行小组讨论、开展实践操作、展示案例分析等，从而引导学生主动参与、发现问题、探索答案。
3. 打破传统教学模式过去的教育模式更多是以知识的传授为主，而忽略了学生的思维和探索能力。
现在的课堂需要打破传统的教学模式，让学生成为课堂的主体，教师成为学生学习过程的指导者。
教师可以通过设计趣味性、启发性的问题，来引导学生主动学习，从而将课堂变成一个思维碰撞、创新探索的场所。
第三部分：方法引领课堂1. 以问题为核心教师在设计课堂教学内容时，可以以问题为核心，将问题贯穿于整个教学过程中。
在引入新知识时，可以先提出一个问题，让学生思考，然后引导他们去找答案；在梳理知识时，可以设置不同类型的问题，帮助学生深入理解和掌握知识；在应用知识时，可以提出具体的问题情境，让学生动手实践，从而巩固和应用知识。
作者：武汉市蔡甸区第六小学吴晖
以问导航引领课堂
内容摘要：课堂提问是数学课堂教学的核心，也是课堂互动的纽带，有效的课堂提问是点燃学生智慧的火花。
教师能巧妙地进行课堂提问，就会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。
有效的课堂提问不仅有助于激发学生的求知欲，培养学生思维的积极性和主动性，还能给课堂教学增加神奇的魅力，带来勃勃生机。
教学实践表明，学生的思维活动心理总是由问题开始的，又在解决问题中得到发展，学生的学习过程就是一个不断提出问题，又不断解决问题的过程，越精彩的提问越能培养、活跃学生的思维能力，极大的促进课堂教学高潮迭起。
这就需要每个教师不断提高课堂提问水平，以问来导航，引领数学课堂，让课堂提问的有效性表现的淋漓尽致，才会让数学课堂焕发生命的活力，才能让学生真正体会到数学的乐趣和魅力。
关键词：课堂提问以问促学核心纽带激发欲望思维深化诱发探讨乐学引领方向
课堂提问是数学课堂教学的核心，也是课堂互动的纽带；既是教师向学生输出信息的途径，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。
如果说有效的课堂教学是点燃学生智慧的火把，那么给予火把火种的则是一个个激发学生思维的数学问题。
一节课的教学成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、课堂评价艺术等，更
重要的在于教师把控教学的能力---即如何采用不同的方式实施课堂提问，有效地带动学生思考，探究，展开数学学习。
能巧妙地进行课堂提问，就会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。
生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，带来勃勃生机。
其实，课堂提问的方式很多，只有对提问进行巧妙地设计，问的恰到好处，问的契合时机，才能产生积极的引导作用，达到良好的教学效果。
一、以问激趣，激发欲望。
常言道：兴趣是最好的老师。
如果一堂课的提问过于平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定削弱课堂教学的效果。
因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性,课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，就能使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。
例如，教学《圆的认识》一课时，授完新课，在巩固新知阶段，可以这样设计问题情境：一场赛车比赛，第一辆的车轮是正方形的，第二辆车的车轮是圆形的，第三辆车的车轮是三角形的。
它们同时、同地、同向出发。
引发猜想：“谁会先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。
像这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，学生就会兴致盎然地投身到问题解决的情境之中。
二、以问激思，启发思维。
新课程标准要求学生：人人学有价值的数学。
强调“教学要从学生已有的经验出发，让他们积极主动地探索研究，解决问题。
”强调“启发学生发现问题和提出问题,善于独立思考,使数学学习成为再创造、再发现的过
程”。
启发学生思考问题是开拓学生思维的主要途径，因此教师设置的问题要善于启发学生去思考、去探索，从而找到解决问题的规律和方法。
所以教师应结合教材和学生实际，提出既具有思考性和深刻性，又富有启发性的问题，来调动学生积极参与主动思考。
例如，在教学《角的认识》时，让学生在同一个点上引出几条射线，然后提问：除了几条射线，你们还能发现什么图形？学生通过思考，不仅找出了不同的角边与角的关系，还了解了对顶的两个角大小相等等相关知识。
一个具有启发性的问题，往往能使学生产生联想而有所领悟。
在实际教学中，有时学生回答不出问题是在所难免的，这时候老师的启发就显得犹为重要。
还比如学习《梯形面积公式》一课时，对于公式的推导，老师可以启发学生利用前面学过的三角形和长方形面积公式通过转化，迁移来推导，并且鼓励学生用不同的方法来推导，使学生的思维逐渐打开，由表及里，由里及深。
三、以问激学，深化所学。
古人云：“学起于思，思起于疑。
”有疑问才能思考和探究。
课堂提问时，老师不能一提出问题就完事，更要关注问题的进展情况和全体学生的反应，因为学生对知识的认识和掌握，总要经历一个由不懂到懂、由浅到深的认知过程。
当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。
教师只有在关键时刻恰如其分的提问，才能加速深化理解知识的过程。
如在教学《三角形面积的计算》一课中，当学生基本上掌握了三角形面积计算公式，并能运用这个公式求一般三角形的面积时。
学生往往充满成功的喜悦，这时老师再抛出了一道“奇特”的题目：计算右图中三角形（底和高的数据不对应）的面积。
并有意采用竞赛的形式把课堂气氛搞得很热烈，学生个个跃跃
欲试，抢着回答。
结果，几乎全班学生的答案都是5×6÷2=15（平方米）。
正当学生又一次为自己的“胜利”而感到喜悦时，老师诙谐地说：“你们都上当啦！”一语出口，尤如在已有涟漪的湖中投入一块巨石，学生情绪为之亢奋。
这时老师才在学生思维异常活跃的情况下揭示其中的奥秘，从而收到了良好的教学效果。
四、以问解难，诱发探导。
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”如果将一个个有难点的大问题，科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。
这样的提问可以结合学生年龄和实际能力而展开，使他们回答问题时可望又可及，既不会因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极性，也不会因为问题过简单而使学生骄傲自满，思维滋生惰性。
比如：在教学三角形内角和的内容时，教师用课件出示一个等腰直角三角形，提问：这个等腰直角三角形的内角和是多少？生：180度。
师：把这个等腰直角三角形等分成两个小三角形，每个三角形的内角和各是多少度？有学生立即回答：90度。
师：怎么得的90度？生：180度的一半等于90度。
师：这样计算对吗？（课件演示等分成两个直角三角形的过程。
）通过观察和思考，生：各是180度。
师：说说你是怎样想的？师：画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼，你能拼成什么角？这样由浅入深的引导提问，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅，学生更清楚的知道三角形内角和都是180度，与三角形的大小、形状无关，这样深化知识的提问，步步入深，引人入胜，即启迪了学生智力又帮助学生找到解题的关键。
五、以问激疑，乐学其中。
开放的课堂提问能有效地促进学生积极探究知识的心理状态，激发他们的求知欲。
求知欲越强的学生，就能更积极主动地去探索知识。
同时还能引起全体学生的有意注意，激发起浓浓的探究兴趣。
譬如，想一想，1亿有多大？让学生在已有知识的基础上去大胆猜测1亿这个数究竟有多大；紧接着又提出：①“1亿”张数学作业纸有多厚，摞起来有多高？……真可谓是：一石激起千层浪。
②能否直接量出有多高？怎么办呢？有的小组托腮苦想，大胆猜测（估计）；有的小组讨论，去想、去量1亿张数学作业本纸中很小一摞（就是将1亿张数学作业本纸分成许许多多等同的小叠，即可量1000张、10000张报纸的厚度，从而推算出1亿张数学作业本纸摞起来的高度）。
哇！真是了不起哦！很多同学都睁大了眼睛，顿时领悟过来了。
提问的灵活多样，使课堂提问活动也表现出更多的独特性和灵敏性。
总之，教学实践表明，学生的思维活动心理总是由问题开始的，又在解决问题中得到发展，学生的学习过程就是一个不断提出问题，又不断解决问题的过程，越精彩的提问越能培养、活跃学生的思维能力，极大的促进课堂教学高潮迭起。
愿每个教师不断提高课堂提问水平，让课堂提问的有效性表现的淋漓尽致，让数学课堂充满生命活力，让学生真正体会到数学的乐趣和魅力。
参考文献：义务教育阶段《小学数学课程标准》
《小学数学教师》
《湖北教育》
《小学数学教育科学研究网》。
