课堂教学中如何有效提问与恰当引导

小学语文课堂有效提问
小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、促进学生学习的重要手段。

有效的提问可以激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握知识，提高学习效果。

教师在语文课堂上的提问技巧非常重要。

本文将探讨小学语文课堂中有效的提问方法和技巧，帮助教师更好地引导学生学习。

提问要具有针对性和导向性。

教师在提问时应当明确问题的目的和方向，让学生思考的同时能够向期望的方向前进。

当教师希望学生能够理解课文的主题时，可以问：“从这段课文中，你觉得作者想表达什么？”让学生围绕这个问题展开讨论，引导他们对课文进行深入思考。

提问要具有启发性和引导性。

教师提问的目的是激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考。

提问应当具有启发性，能够引发学生的兴趣和好奇心。

当学习一篇古诗时，教师可以提问：“你们觉得这首诗中有哪些诗句是最令你感动的？为什么？”这样的问题可以让学生产生情感上的共鸣，激发他们对诗词的兴趣。

提问要具有激励性和鼓励性。

教师在提问时应当注重激发学生学习的动力，让学生在回答问题时感受到肯定和鼓励。

在学习一个生僻字时，教师可以问：“谁能够用这个生僻字造一个句子？”这样的问题可以让学生感受到自己的能力和进步，增强学习的动力。

提问要具有开放性和引导性。

教师在提问时应当尽量避免答案的单一化，给学生更多的自由空间和表达机会。

在讨论一个故事情节时，教师可以问：“你觉得故事中的主人公还有其他的选择吗？你会怎么做？”这样的问题可以让学生展开自己的想象和思考，有利于发展他们的创造力和独立思考能力。

课堂教学中如何进行有效提问课堂教学中如何进行有效提问著名教育家XXX先生曾说：“发明千千，起点是一问……智者问得巧，愚者问笨。

”有效的课堂提问可以将学生带入一个奇妙的问题世界，激发他们积极思考问题并寻求解决问题的途径。

相反，如果教师提问不当，将会使学生情绪受抑、思维受阻，造成课堂“冷场”。

因此，如何设计好的课堂提问非常重要。

首先，提问应该面向全体学生，尊重学生的个别差异。

课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和竞争意识。

例如，对优等生提问有一定难度的问题，如理解性的、发散性的、综合性的问题，激励其钻研；中等生则以一般性问题，助其掌握、巩固知识、提高学趣，培养良好的思维情绪；后进生则宜问一些浅显的、如简单判断性、叙述性的、比较直观的问题，并设法创造条件启发其思考，使其在成功中迸发思维的激情。

其次，在提问之前教师一定要研究教材。

教材是我们共同研究的母体，是思考的起点，是表达的根源。

因此，提问一定要紧扣教材，引导学生通过“有字”的书读出“无字”的书，开启学生的想象，启迪学生的智慧。

教师通过教材引导学生把长文读短，把短文读长。

把长文读短，要求教师能引导学生准确把握长文的精髓，培养发现能力和分析概括能力。

例如，我在授课时经常设计这样的问题：“用一句话概括内容、给各段加上小标题、用更概括的话表述文章的妙处。

”用这种方式来实现把长文读短的目的。

把短文读长，就要求教师引导学生通过短文把思维伸展到更广阔的空间，借一文通宇宙之变，借一文晓人生之理。

如此伸展自如，能进能出，方把教材变成语言文字的富矿，深入开采，化为学生生活与思想的养料。

再次，教师应提高提问的技能。

教师要根据学生已有的认知水平、生活经验、年龄特点、心理特点，选择一个恰当的时机向学生提问，以激发学生求知欲望、活跃思维。

什么时候该问，什么地方不该问，要把握好这些基本时机：在授课前的复提问、预提问；授课时的疑问处、矛盾处、精华处提问；结束时的总结提问。

小学数学课堂教学有效提问的技巧教学中，恰当的提问是提高学生学习效果的一个重要方法。

在初中以前，小学生的认知水平尚不完善，普遍对概念的理解粗浅，连续性和逻辑性不高，因此在提问时需要注意使用契合小学生认知水平的问题类型和提问技巧。

下面，本文将根据小学数学的教学实践经验，介绍几种有效的提问技巧。

一、直接提问直接提问是最基本的提问方式，能够直接让学生回答问题。

教师可以使用各种形式的问题，包括简单的“是非”问题、开放性的提问、简述性的问题等。

这种提问方式适用于简单概念和知识点的教学，可用于检查学生的阅读理解和基本概念掌握情况。

例如：1. 求1+2+3+4+……+100 的和？（开放性问题）2. 我们通过什么方式表示小数？（简述性问题）3. 9 的 5 次方是多少？（计算性问题）间接提问是一种巧妙的提问方式，可以有效激发学生思考，提高学生学习兴趣。

教师可以使用隐晦或反面提问来引导学生思考或解决问题。

这种提问方式适用于比较复杂的问题或概念，可以刺激学生的思考能力，促进创造力的发展。

1. 两个数的和等于 18，差为 6，这两个数分别是多少？（间接提问）三、反问提问反问提问是一种比较温和且有效的提问方式，可用于帮助学生理解错误的想法和概念，并帮助他们理清思路。

这种提问方式适用于判断性、分析性和引导性问题，并可用于通过比较和对比的方法来帮助学生理解和概念之间的不同。

1. 9÷3=3，是不是这样的？（反问）2. 数学中的“剩数”和“余数”是一个意思吗？（反问）四、挑战性提问挑战性提问是一种鼓励学生思考、自我提高水平的提问方式。

可以用于挑战学生的想象力、扩展知识范围和提高思考能力。

这种提问方式适用于在知识点基础上进行扩展和深挖的问题，用于拓宽学生的视野和认知水平。

1. 常见的几何形状有哪些？（简单问题）2. 请你想象一下一个无限长的纸带，如果让纸带的两端连在一起，你会得到一个什么样的几何形状？（挑战性问题）提问不仅是教师传授知识的重要方式之一，更是学生学习的关键步骤。

课堂提问的方式与技巧摘要在课堂教学中，提问是一种重要的教学方式。

合理的提问能够激发学生的学习兴趣和思考能力，促进他们的主动参与和深入思考。

然而，课堂提问并非简单的随机抛出问题，而是需要教师根据学生的学习需求和教学目标精心设计的。

本文探讨了课堂提问的方式和技巧，旨在帮助教师更好地引导学生的学习。

关键词提问方式、提问技巧、学生参与、教学目标引言课堂提问是一种常见的教学活动，它能够鼓励学生思考、激发他们的学习兴趣，促进他们的主动参与。

然而，如果教师提问方式不当或者提问技巧不够娴熟，可能导致学生对提问失去兴趣，甚至产生抵触情绪。

因此，教师应该掌握一些科学有效的提问方式和技巧，以更好地引导学生的学习，提高教学效果。

1. 提问的基本方式1.1 开放式提问开放式提问是指教师提出的问题没有唯一的答案，需要学生根据自己的理解和经验进行思考和回答。

这种提问方式能够激发学生的探索欲望，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。

1.2 封闭式提问封闭式提问是指教师提出的问题只有一个准确的答案。

这种提问方式适用于检查学生对知识点的掌握程度和复习巩固阶段。

1.3 进阶式提问进阶式提问是指在学生回答一个问题之后，教师进一步提出相关的问题，引导学生进行进一步的思考和探索。

这种提问方式能够拓展学生的思维视野，促进他们在学习中的深度思考。

2. 提问的技巧2.1 清晰明确的问题提问时教师应该确保问题的表达清晰明确，避免使用模糊的措辞或者复杂的句子结构。

这样能够帮助学生更好地理解问题，准确把握问题的要点。

2.2 技巧性的提问教师可以运用一些特定的技巧来引导学生的思考。

例如，教师可以通过给出具体例子、提供提示信息、调整问题的难易程度等方式，帮助学生找到答案的线索和思考的方向。

2.3 帮助学生解决困难在学生回答问题时，教师可以通过鼓励、启发和提示来帮助学生解决困难。

重要的是要保持平衡，既要给予学生足够的自主思考的空间，又要在必要时给予适当的指导。

小学语文课堂有效提问的方法有哪些有效的提问不仅可以激发学生的学习兴趣、锻炼他们的表达能力，还可以拓展学生的思维，提高他们的语文素养。

一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一首耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。

这里给大家分享一些小学语文课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。

小学语文课如何进行有效提问一、精心设计提问内容俗话说，“台上一分钟，台下十年功。

”教师在上课之前需要做很多的准备工作。

善教者，必善问。

教师要想上好一堂课，就必须做好引导者。

教师如何做好这个“引导者”，设计内容非常重要。

1.要有目的性。

课堂提问的内容应当紧扣教材，立足重点，突破难点。

所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都要有助于启发学生的思维, 小学语文沭阳县实验小学徐利广有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学的目标。

在设计问题之前，教师不仅要考虑提什么样的问题,还要考虑为什么提这样的问题，目的是什么，使每个问题都成为完成教学任务的一个重要组成部分。

文章中的重点语句往往是理解文章中心思想的关键所在。

因此，我们在教学中，要抓住这些关键语句设计提问，使学生掌握内容，理解思想。

如教学《长城》一课时，我根据关键句“这样气魄雄伟的万里长城，在世界历史上是一个伟大的奇迹”设计提问“为什么说长城在历史上是一个奇迹?”学生们联系上下文分析理解了长城高大坚固是一个奇迹，单凭无数肩膀无数只手修建成了万里长城更是一个奇迹。

如此读、思、议，学生便会油然而生一种民族自豪感，教学难点也就突破了。

2.要有思维性。

如果所设计的问题过于简单，仅停留在简单的是非选择上，学生的思维能力就难以得到提高。

精心设计具有思维性的问题，有助于激发学生的思考兴趣，培养其良好的思维品质，提高他们的思维能力。

例如，在执教《凡卡》一文时，笔者围绕爷爷能否收到凡卡的信这个中心，设计了一组问题：爷爷能不能收到凡卡的信?为什么?联系爷爷的处境想一想，即使爷爷收到凡卡的信，能不能改变凡卡的处境?为什么?这又说明了什么?这样的问题就具有较大的思维价值，它们能帮助学生深刻理解文章的中心思想。

提问，让课堂更高效提问是课堂教学中非常重要的一环，它不仅可以引发学生的思考，促进学生的学习兴趣，还能够激发学生的学习动机，提高课堂的教学效果。

在教学中，老师提问的技巧和方法对于课堂的效率和效果有着至关重要的影响。

本文将从提问的重要性入手，探讨如何通过提问让课堂更高效。

一、提问在课堂教学中的重要性提问是教学过程中的一种交流方式，它可以促进师生之间的互动，激发学生的学习动机和积极性。

通过提问，老师可以引导学生思考，加深他们对知识的理解，培养他们的分析和解决问题的能力。

提问还可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。

二、提问的技巧和方法1.问题的提出要清晰明了在提问时，问题应该具有一定的难度和深度，以引发学生的思考和探索。

问题的表述要尽量清晰明了，避免语言模糊或者含混不清，以确保学生能够准确理解问题的意思。

2.问题的设置要有针对性在选择提问的内容和方式时，老师应该结合教学内容和学生的实际情况，有针对性地设置问题，引导学生思考。

可以根据学生的不同能力水平和学习特点，设置不同类型的问题，以满足不同学生的学习需求。

3.问题的引导要得当在提问的过程中，老师应该善于引导学生，帮助他们找到问题的解决方向，激发他们的求知欲和探索欲。

可以通过适当的提示和补充，引导学生深入思考，促进他们的自主学习和自我探索能力的培养。

4.问题的回馈要及时在学生回答问题后，老师应该给予及时的回馈和评价，对学生的回答进行肯定和指导，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

可以借助学生的回答，引发更多的思考和讨论，丰富课堂的教学内容和形式。

1.激发学生的主动性和创造性2.促进课堂的互动和交流在提问的过程中，可以促进师生之间的互动和交流，拉近师生之间的距离，提高学生的学习参与度和学习积极性。

可以丰富课堂的教学内容和形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果和学习效果。

3.提高课堂的教学效率和效果通过提问，可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。

课堂教学中如何有效提问与恰当引导在数学课堂教学中，我们可以围绕问题这一主题，寻求切实可行的方法，有效地进行教学活动，引导学生结合学习、生活实践，初步学会从数学的角度提出问题，灵活的理解问题，创造性的解决问题，并能合理地应用。

课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术,是实现教学反馈的方式之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。

它在教学中不但使用广泛，为过去和现代教师所倡导，而且同教学本身一样具有悠久的历史。

从问题提出——解决的过程中提高学生的数学素质，提高学生的创新意识及实践能力。

在小学数学教学中，不光教师要提问，还要注重培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变被动学习为主动地探究，对于真正提高学生的全面素质有积极的作用。

一、首先从课堂提问现状反思一下：1、提问只顾数量，不求质量课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

2、答案被老师完全控制有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达，使得学生不能尽心表达自己的想法。

3、候答时间过短学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态，教师没有给学生充分的时间和空间。

课堂提问是智力和非智力因素的调动行为，能引导学生心智、调动学习兴趣，激发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。

斯苗儿老师曾说过：我们提倡大问题（要有一定的空间），是从发展学生的思考出发的，我们又要善于设计恰当的问题空间（要有一定的指向），是从小学生的学习认知水平和数学学科的特点以及课堂教学40分钟的限制出发的。

因此，教学要为学生留有充分的活动、想象、交流的空间，教师提问更应该体现出启发性和挑战性，能让学生去积极主动的思考和探索。

4、不注重利用课堂生成资源教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。

课堂教学提问的技巧和策略课堂教学中的提问是促进学生思考、引导学习、检查学习效果的重要手段。

教师通过恰当的提问能够激发学生学习的兴趣，促进学生积极参与，提高教学效果。

本文将介绍几种常用的课堂教学提问的技巧和策略。

一、开放性提问开放性提问是指教师提问时不限制学生的回答方式，学生可以自由地表达自己的想法和见解。

这种提问方式能够激发学生的创造力和思维能力，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。

例如，在英语课上，教师可以提问：“请用英语介绍一下你最喜欢的电影是什么？”，这样的问题能够鼓励学生使用所学的英语知识进行表达，提高他们的口语表达能力。

二、封闭性提问封闭性提问是指教师提问时只期待学生给出预先确定的答案。

这种提问方式适用于教授基础知识、检查学生对知识点掌握情况的场合。

封闭性提问可以快速检查学生的学习情况，并帮助学生巩固已学的知识。

例如，在数学课上，教师可以提问：“2+3等于多少？”，学生只需要简单地回答“5”即可。

三、追问式提问追问式提问是在学生回答问题后，教师继续提问，深入挖掘学生的思维，引导学生思考更复杂的问题，促进学生对知识的深入理解。

教师可以提出与学生回答相关的问题，要求学生给出更多的细节和证据支持自己的观点。

例如，在历史课上，教师可以追问：“为什么你认为某个历史事件是重要的？能否举出具体的例子来支持你的观点？”，这样的追问可以鼓励学生更深入地思考历史事件的内涵。

四、启发式提问启发式提问是通过给出提示或者引导，让学生主动思考并找出答案。

这种提问方式培养学生的独立思考和解决问题的能力，鼓励学生主动探究知识。

例如，在科学课上，教师可以提问：“如果把一杯水放在冰箱里会发生什么？为什么？”，这样的问题能够激发学生的好奇心，引导他们通过实验或者推理找出答案。

五、交替式提问交替式提问是指教师不固定提问的对象，而是轮流询问课堂上的不同学生。

这种提问方式可以保持学生的专注度，激发学生积极回答问题的欲望，促进学生全员参与。

有效引导学生提问学生提问是一个互动和参与学习的重要环节。

有效引导学生提问有助于拓展他们的思维、培养他们的问题解决能力以及激发他们的学习兴趣。

本文将探讨如何有效引导学生提问，提供一些实用的方法和技巧。

一、激发学生的好奇心好奇心是学生主动提问的源泉。

为了激发学生的好奇心，教师可以通过引入新鲜、有趣且与学习内容相关的事物或故事来吸引学生的注意力。

例如，教师可以以一个有趣的问题开始教学，或者通过展示一段引人入胜的视频来调动学生的兴趣。

只要能够唤醒学生的好奇心，他们就会自然而然地开始提问。

二、示范提问的方法有些学生可能对提问感到迟疑或者不知从何提问。

在这种情况下，教师可以示范提问的方法，引导学生学会提出有针对性的问题。

例如，教师可以给出一个实际问题的例子，然后解释如何从不同角度进行提问。

通过示范，学生将更好地理解提问的目的和方法。

三、培养积极的学习环境一个积极的学习环境对于学生的提问非常重要。

教师可以鼓励学生提问，并且对每个问题给予充分的关注和回答。

教师还可以组织学生之间的互动讨论，激发学生之间的思维碰撞和问题交流。

在积极的学习环境中，学生会感到更加安心和自信，从而更愿意提问。

四、鼓励深入思考的问题为了引导学生提问更有价值的问题，教师可以鼓励学生深入思考。

例如，教师可以提供一些开放性的问题，要求学生从不同角度进行思考和讨论。

鼓励学生提问挑战性的问题，可以帮助他们开拓思维，拓展知识领域。

五、提供及时反馈和引导学生的提问需要得到及时的反馈和引导。

教师应该认真倾听学生的问题，给予积极的回应和准确的解答。

同时，教师还可以适时地引导学生进行更深入的思考，或者提供一些相关的资源和资料供学生进一步研究。

通过及时的反馈和引导，学生将能够更好地理解学习内容并形成更系统化的问题。

总结：有效引导学生提问是培养学生终身学习能力的关键之一。

通过激发好奇心、示范提问方法、营造积极的学习环境、鼓励深入思考的问题以及提供及时的反馈和引导，教师可以帮助学生提高提问的能力和质量，从而促进他们更深入地参与学习，并获得更好的学习体验与成效。

细心引导学生解答疑惑，加强学习效果引言在教学过程中，学生常常会遇到各种各样的疑惑和困惑。

作为老师，我们的任务不仅仅是传授知识，更是需要引导学生主动解答疑惑，并加强他们的学习效果。

本文将介绍一些方法和技巧，帮助老师细心引导学生解答疑惑，从而达到加强学习效果的目的。

1. 了解学生的疑惑在引导学生解答疑惑之前，首先需要了解学生的具体疑惑。

这可以通过教学反馈、听课记录和个别面谈等方式进行。

了解学生的疑惑可以帮助老师更准确地进行引导，针对性地解答学生的问题，并且可以根据不同的问题，采取不同的方法和策略。

2. 激发学生的主动性在教学中，激发学生的主动性是非常重要的。

老师可以通过提问、小组讨论和案例分析等方式，引导学生主动思考和解答问题。

在引导学生解答疑惑的过程中，要鼓励学生积极参与，提出自己的观点和解决方案。

这样不仅可以增强学生的学习兴趣，还可以培养学生的批判性思维和问题解决能力。

3. 提供明确的解答指导当学生提出问题或表达困惑时，老师需要提供明确的解答指导。

解答指导可以包括解释相关概念、提供示例和案例分析，以及指导学生通过查阅资料和参考文献等方式获得更多的信息和解决方案。

老师要细心倾听学生的问题，并给予正确的引导，让学生能够更好地理解和解决问题。

4. 创设合作学习氛围合作学习是一种非常有效的学习方式，可以提高学生的学习效果和解决问题的能力。

在引导学生解答疑惑的过程中，老师可以组织学生进行小组讨论或合作项目，让学生互相交流和分享自己的观点和思路。

通过合作学习，学生可以从不同的角度和经验中获得启发和帮助，解答疑惑的效果会更好。

5. 及时反馈和评价在引导学生解答疑惑的过程中，要及时给予学生反馈和评价。

当学生解答出问题或得出正确答案时，要给予肯定和鼓励，增强学生的自信心和学习动力。

当学生解答错误或遇到困难时，要给予及时指导和纠正，帮助他们找到正确的解决方法。

通过及时反馈和评价，可以帮助学生更好地理解和解答疑惑。

结论细心引导学生解答疑惑，能够加强他们的学习效果和问题解决能力。

课堂教学中如何有效提问与恰当引导新课改倡导探究性学习，目的是让学生通过探究学习和探究实践，培养儿童的综合创新能力。

学必需疑、疑能引思，提问是教学过程中教师和学生间经常使用的一种相互交流，是教师实施教育与学生完成学习过程的统一。

提问也是检查学习，促进思维，应用知识实现教学目标的一种教学行为方式。

因此，处理好提问与回答，恰当引导，既能调动学生的学习积极性，又能提高教师的教学效果。

那么怎样才能有效提问、恰当引导呢？下面谈一谈自己的认识：一、使学生有质疑的机会和兴趣创新往往是从质疑开始，教师应维护学生好问的天性，激发学生的求知欲，引导学生大胆提问。

教师课堂提问必须新异，具有趣味性，只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研教学内容，只有当学生寻求到答案后才能因为获得新知能力而振奋，为探索和创造的成功感到愉快。

上课时，可以提出一些实际与生活等方面的问题。

如看了一幅图或拟订一个课题后，向学生能提出什么，教师引导学生在探究的过程中找出解决的方法。

在教学中，要积极组织学生分析教材、创设问题情境，并进行分步引导，对于一些学困生，要设置坡度，降低难度，变换角度来激发学生的探究兴趣，让每位学生都有探究问题的机会。

二、主意培养学生科学思考问题的方法教师教会学生思考，对学生是极有价值和实际意义的，课堂提问要着眼于学生的整体思维，应有助于学生想象和创造能力的发展。

学生学习知识要从整体着眼，感知整体，让学生理性思考，逻辑推理，体验和感悟，因此，教学时应留给学生想象的机会，引导学生主动思考、发现、探究问题，最后选择科学的方法解决问题。

在教学中绝不能一味地满堂灌，挤占学生思考问题的时间，提出问题后不能马上给出答案，教师一定要结合某一学科的特点和具体的活动形式进行导学，创设学生积极思考问题的情境，引导学生选择科学的探究方法，如，在传授某教学内容时，应放手教给学生设计、探究、归纳等。

给学生创设一个新的思维情境，调动学生自己进行生活积累，展开想象的翅膀，发挥自己的创造能力在多种可能中去分析、思考、判断。

小学语文课堂提问的有效方法有哪些很多老师会在课堂上进行提问，但有的老师能得到学生的反馈，有的却没能收到学生的反应，这就是有没有掌握提问技巧的区别。

这里给大家分享一些小学语文课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。

小学语文课堂教学提问有效性策略一、转化教师认识是前提在小学语文课堂教学的过程中，教师与学生之间的开展的语言交流是最为重要的活动之一，这一语言方面的交流作用实际上已经超过了单纯信息交换为基本目标的沟通。

在语文课堂教学中最重要的形式就是“提问――回答”。

教师在课堂上积极开展有效提问，能充分避免“满堂问”的现象，真正将学生放在教学主体的地位，提高教师教学的实际效果，提升学生语文学习的综合素质。

小学语文课堂开展有效提问，能有效帮助教师在特定的时间内抓住教学的重点与难点，激发学生学习方面的主动性，让更多的学生能积极参与到课堂教学的整个过程中，教师要重视有效提问对于语文课堂教学的重要性，要敢于打破传统的灌输式提问教学模式，思想上对有效提问进行充分的重视。

二、明确问题所指是关键教师在提问时语言一定要清晰，自然表达所要问的问题。

问题措辞需要做到简洁明了，这类问题不至于让学生感觉到困惑，这样学生才能给出正确的答案与表达明确的观点。

假如教师让学生回答问题之前，连续提问几个问题，这样很容易让学生弄不清楚到底需要回答哪一个具体问题，怎样回答。

比如教师在讲授新课文《狼牙山五壮士》之时，提出了下面几个问题：在书中找到你认为狼牙山五壮士顶峰歼敌与英勇跳崖的事迹，明白吗?课文中为什么强调的是仇恨敌人与勇于牺牲的精神?找到其中的原因了没?这几个问题加起来实际上是一个问题，即狼牙山五壮士从哪些地方可以看出战士的“壮”?。

语文教师在较短的时间内一连串提出了几个问题让学生做出回答，学生不明确是应该回答“明白了”、“找到了”还是应该回答“为什么”。

语文教师采用这种形式的提问，不仅浪费了课堂上宝贵时间，并且能干扰学生思考与回答。

课堂有效提问的技巧与策略在课堂教学中，老师的提问是促进学生思考、激发学习兴趣和加深理解的重要手段之一。

然而，不同的提问方式和策略对学生的学习效果有着巨大的影响。

本文将探讨课堂有效提问的技巧与策略，以帮助教师在教学中提出高质量的问题，促进学生的主动思考和参与。

一、提问的目标明确在进行提问之前，教师需要明确自己的教学目标。

提问的目的可以是引导学生回顾已学知识、激发学生的思考、检验学生对知识的理解等。

明确目标有助于教师提出恰当的问题，有效引导学生的思路。

二、发散性提问为了激发学生的思考和创造力，教师可以采用发散性提问的方式。

发散性提问要求学生不仅要给出一个答案，而是多角度地思考问题。

例如，当教师提问“如何保护环境？”，学生可以从减少污染、节约能源等多个方面进行思考和回答。

三、启发性提问启发性提问是一种引导学生自主学习的策略。

通过提出开放性的问题，教师可以激发学生的兴趣和思考，促使他们积极参与到课堂讨论中。

例如，当教师提问“你认为该如何解决这个问题？”时，学生可以根据自己的经验和思考给出个人观点和建议。

四、顺序性提问顺序性提问可以帮助学生逐步理解和掌握知识。

教师可以先提出一些基础性问题，然后逐渐引导学生深入思考和分析。

通过合理的问题顺序，教师可以帮助学生建立知识的框架，提高学习效果。

五、激励性提问激励性提问可以提高学生的参与度和积极性。

教师可以给予学生正面的反馈和鼓励，同时通过提问激发他们的学习热情和自信心。

例如，教师可以肯定学生的回答并进一步深入探讨，以鼓励学生的思考和表达。

六、鼓励合作性提问合作性提问可以促进同学间的互动和合作学习。

教师可以提出需要学生相互讨论和合作解决的问题，鼓励学生彼此交流和分享。

通过合作性提问，学生可以互相帮助和启发，加深对知识的理解和掌握。

七、多样性提问为了适应不同学生的学习需求和能力水平，教师应该采用多样性的提问方式。

可以结合选择题、应用题等形式，灵活运用不同难度和层次的问题，满足不同学生的学习需求。

有效提问，让语文课堂更精彩摘要：课堂提问是语文课堂教学的常规环节，也是体现教师教学效率的重要环节。

教师善问，学生便思维主动有绪，语文教学效果显著；反之，则不然。

因此，在课堂教学中教师要充分发挥课堂提问的教育功能，提高课堂提问的有效性，建设高效的语文课堂。

关键词：语文课堂有效提问课堂提问是语文课堂教学的常规环节，也是体现教师教学效率的重要环节。

教师善问，学生便思维主动有绪，语文教学效果显著；反之，则不然。

因此，在课堂教学中教师要充分发挥课堂提问的教育功能，提高课堂提问的有效性，建设高效的语文课堂。

那么，该如何提问呢？怎样才能恰当地提出高质量的问题呢？我们作了如下的探索：一、抓住学生的兴趣点提问小学阶段的学生活泼聪颖，思维活跃，勇于探索事物的根源，对新鲜事物特别敏感，且容易接受，教师在设计问题时应该根据学生的心理因素、知识结构等特点，适当考虑趣味性的必要。

而且课堂的生动与活泼，很多时候是由问题的趣味性激发的，这也就是所谓的“四两拨千斤”。

学生就像一池水，教师的提问便是投石激水，一些灵感火花往往就在这样的提问中产生。

通过提问，学生讨论，寓教于乐，激发兴趣，把有些学生“要我学”的情绪迅速扭转过来，变成“我要学”的认知内驱力，从而消除了学生对学习的内心疲劳，唤起学生强烈的求知欲，并能紧紧吸引学生注意力。

如：我在上《狐假虎威》这一课时，我是这样提问的：你们见过老虎吗？它的脾气怎么样？“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃掉谁呢？”不用问，当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。

“但是老师今天要讲的故事却是老虎听从狐狸的话，他非但不敢吃狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。

你们说怪不怪？想知道是为什么吗？请打开课本《狐假虎威》。

此时，教师的提问激起了学生思维内部的矛盾，顿时，学生学习的兴趣立即被激发出来。

二、精心设计，把握提问时机提问的时机不同，效果也不同。

学生初知课文时提问，就很难回答到位。

如果学生的思维处在高潮点上，在精神振奋的状态下，在能根据全文内容作出抽象判断的条件已经成熟时就不同了。

如何教学生提问题提问是学习的起点，也是思维发展的动力。

教育工作者应该使学生掌握提问的技巧，培养他们对问题的敏感性和批判性思维。

本文将介绍如何教学生提问题的有效方法。

一、培养好奇心和主动性好奇心和主动性是激发学生提问的关键要素。

教师应该鼓励学生保持好奇心，并提供适当的机会和环境，让学生自主提出问题。

例如，在课堂上引入一些有趣的话题，激发学生的思考和求知欲。

同时，教师也应该给予学生足够的自由，让他们有勇气提出问题，并解答他们的疑惑。

二、引导学生提高问题质量学生在提问时，应该注重问题的质量。

教师可以通过以下方法引导学生提高问题的质量：1. 让学生明确问题的目的和背景，确保问题具有针对性。

2. 鼓励学生提出开放性问题，引导他们思考问题的多个角度。

3. 提醒学生问题需要清晰明了，以便其他人理解并回答。

三、创建互动和合作的学习环境学生在合作和互动的学习环境中更容易提问。

教师可以采取以下措施来促进学生提问和讨论：1. 分组讨论：让学生在小组内自由提问和回答问题，激发他们的思维。

2. 激励竞赛：设立问题解决竞赛，鼓励学生积极参与，提高问题的质量和数量。

3. 创设情景：通过情景教学的方式，让学生身临其境，引发他们的问题意识和解决问题的能力。

四、教师及时有效地回答问题学生提出问题后，教师应及时有效地回答，这样可以保持学生的提问积极性。

教师回答问题时应注意以下几点：1. 要耐心倾听：保持耐心和关注，鼓励学生提问，展示对问题的重视和尊重。

2. 提供准确信息：回答问题时，要确保给出准确、详细和易于理解的信息，帮助学生解决问题。

3. 引导思考：在回答问题的同时，教师可以引导学生进行思考，培养他们的批判性思维和问题解决能力。

五、鼓励学生解答彼此的问题学生之间的互助可以促进彼此的成长。

教师可以鼓励学生解答彼此的问题，以增加他们的互动和合作意识。

教师可以设立奖励机制，鼓励学生积极参与，互相帮助和分享知识。

六、评价学生的提问能力教师可以通过课堂讨论、小组活动和个人作业等形式对学生的提问能力进行评价。

幼儿教师在课堂中如何做到有效提问幼儿教师在课堂中如何做到有效提问在幼儿园教育中，如何做到有效提问是每位幼儿教师所头疼的问题。

就我个人认为，在对幼儿提问时，要做到以下几点：（一）、启发性：即所提问题能够给幼儿以指向性，让幼儿明白所提问题的大致方向。

（二）、层次性：即所提问题要做到由浅入深，不能追求一蹴而就。

（三）、情趣性：对幼儿提的问题，一定要能激发幼儿的兴趣。

（四）、开发性：即所提问题能激发幼儿的创造性思维。

（一）提出的问题没有经过认真的课前准备，随意性较大一些教师在备课过程中，提出问题时由于没有充分的考虑和思索或不能查到更多的资料，准备很不充分，或提问带有随意性，不是按照本节课教学要求向幼儿提出问题，提出的问题不着边际，使孩子们的思维游离了课堂教学中心。

例如：在大班语言教学活动中，课堂教学的主题是“美丽的春天”，教师要引导幼儿表达春天美丽的风光，教师可以从让幼儿表达春天看到的花草树木讲起。

但教师在一开始就提问“在这么美丽的风光里，你最想做什么？大家说一说？”然后就让小朋友举手发言，这个问题不错，可以使幼儿加深对美好风光的认识，但是因为没有放在恰当的时候提出，所以显得太随意了，没有起到好的效果。

（二）提问的语言贫乏不生动，调动不了幼儿的积极性孩子们喜欢新鲜的、有吸引力的、富于启发性的问题。

可有些教师的提问如同一杯白开水，让孩子们在答复以下问题时产生不了兴趣。

这样，很多孩子都不愿或不敢答复以下问题，课堂气氛单调乏味。

所以教师应用形象生动的语言加上适当的语气甚至运用肢体语言来吸引幼儿的注意力，提出的问题富于启发性，语言生动形象。

例如在一次大班数学教学活动中，教师教幼儿学习7的组成，在整个教学活动过程中老师一直采用：“7还可以分成几和几？”这样一问题向幼儿提问。

语言枯燥又单调，一遍又一遍的提问使幼儿感到越来越枯燥、厌烦，没有一点积极性，慢慢地开始不集中注意力、开起了小差。

正是因为教师的提问太过于乏味，吸引不了幼儿，才导致了不良后果，影响了教学效果。

初中教学课堂的有效提问策略提问是教学中非常重要的一环，通过提问可以激发学生的思维，引导学生思考问题，巩固知识，培养学生的分析和解决问题的能力。

而在初中教学中，提问更是必不可少的环节。

一个好的提问策略可以提高课堂教学效果，激发学生的学习兴趣，促进学生的学业发展。

下面就来探讨一下初中教学课堂的有效提问策略。

1. 明确提问的目的在初中教学课堂上，提问不是为了考验学生是否掌握知识，而是为了引导学生思考，激发学生的学习热情，培养学生的分析和解决问题的能力。

教师在提问之前需要明确提问的目的，是为了检查学生的学习情况，还是为了引导学生深入思考。

只有明确了提问的目的，才能有针对性的提出问题，从而达到教学的目的。

2. 提问要有选择性在课堂教学中，教师不可能把所有的问题都提出来，因此需要有选择性地提问。

教师可以根据学生的学习情况和课程内容，选择性地提出一些关键问题，引导学生深入思考。

这样可以避免提问过于零碎，让学生感到困惑，也可以避免浪费时间，提高课堂教学的效率。

3. 提问要有层次性在课堂提问中，教师可以通过设置层次性的问题，引导学生从表面的知识到深层次的理解。

先提出一些基础性的问题，检查学生对知识的掌握情况，然后逐渐提出一些深层次的问题，激发学生发散性思维，帮助学生理解知识的本质和内涵。

这样可以使学生在解决问题的过程中逐渐提高自己的认知水平。

4. 提问要注重启发思维教师在提问时，不仅要求学生回答问题，还要注重启发思维。

通过提出引导性的问题，激发学生的思考，引导学生探索问题的解决方法。

这样可以培养学生的探究精神和创新能力，帮助学生建立起自主学习的动力。

同时也可以使学生在学习中不断积累解决问题的经验，提高解决问题的能力。

5. 提问要适当放松在课堂教学中，教师提问过于严肃和死板可能会使学生感到压力过大，情绪紧张。

因此教师在提问时，可以适当放松一下，通过一些有趣的问题或者幽默的方式引导学生思考，活跃课堂气氛。

这样可以增加学生的学习兴趣，使学生更加投入到学习中来，提高学习效果。

教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。

在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学，服务于教学，做到恰到好处的抛砖引玉，是值得我们研究的课题。

有价值的问题能启发学生深入思考，激发学生的求知欲，引导他们提出新的问题，培养他们思维。

反之，也能造成有害的结果，影响较深的是教学上的形式主义。

正确的提问，应适合学生的年龄特征和发展水平，要研究教学中提问的性质，形式，所涉及到的范围和相互间的关系，努力去把握其中规律性的东西，减少提问的盲目性。

要提高课堂教学的提问质量，必须在课堂提问艺术性上着实下一番功夫。

下面结合个人在数学教学中的体会，对此谈一些粗浅的看法。

一、回答必须把握住关键所谓关键，是指教材的重点和难点，在教材的重点处提问，重点就突出，在教材的难点处提问，难点就容易突破，用提问引导学生抓住关键问题进行思考，就能激发学生的学习兴趣，才能提高课堂教学质量。

二、回答必须把握住科学知识间的相互联系教学知识内在联系十分紧密，每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁，因此教学中要充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知，用相互联系的提问，让学生在不停的思考和实践中学习，既弄清了本节课的知识，又培养了学生的探索能力。

三、回答必须把握住学生的思维方式提问是激发学生积极思维的刺激素。

学生思维方式一般是由具体到抽象化，由感性至理性，所以我们回答时必须特别注意方法和技巧，语言必须生动、形象具体内容，存有一定的启发性，同时必须针对学生掌控科学知识的实际和拒绝接受能力，无法太难或太易，否则可以事倍功半。

回答时，可以把教材的内容与一定的故事或实际实力有机的融合出来，学生就可以轻松愉快地认知科学知识。

四、提问要促使知识逐渐深化学生对科学知识的重新认识掌控，总必须经历一个由稀奇古怪至懂得，由深至浅的心智过程，教师只有在关键时刻恰如其分的回答，就可以快速深化过程。

初中化学课堂教学中“有效提问”的策略探讨在初中化学课堂教学中，老师的提问是教学过程中不可或缺的环节。

一方面，老师的提问可以激发学生的兴趣和积极性，引导学生思考和探究；另一方面，老师的提问也可以帮助检测学生的掌握程度，及时调整教学策略。

因此，如何提出有效的问题是每位教师都需要掌握的重要技能之一。

本文主要从化学教学的角度出发，探讨如何在化学课堂中进行有效的提问。

一、提问的原则授课中，老师提问应该遵循以下几个原则：1、逻辑清晰明确。

问题应该有一个明确的对象，提问的目的和意图也应该明确无误，使学生知道老师究竟要问什么，从而避免提问的模糊性。

2、科学性和针对性。

提问的问题只有与所讲知识点有关，才能引导学生对该知识点有更深刻的理解和认识。

3、多样化和层次性。

老师提问的方式和层次应该随着学生认知能力和理解程度的不断提高而逐步升级，从简单到复杂，从表层到深层，以便更好地调动学生的积极性和思考能力。

4、鼓励性和引导性。

老师提问应该以引导和激励学生探究和思考为主，整个过程应该以强调学生思维的主动性和创造性为重点。

二、提问的策略1、预习导入型提问，即在讲解前，询问学生是否对相关内容进行过预习。

例如，老师可以这样问：“根据你们对本章节课前预习内容的了解，物质的状态有哪些？”或者问学生：“你们对这篇文献有什么疑问？”等，这样可以引导学生利用预习时间积极准备，减少落下知识漏洞的可能性。

2、提问引导型，即提出一些明显的问题，让学生进行推理思考，并结合课本内容进行解答。

例如：“氧气是什么？为什么它对人体呼吸非常重要？”这样的问题不仅可以引导学生进一步了解氧气的性质和作用，还可以提高学生的思考能力。

3、提示型提问，即在学生答不出问题时，老师适当提示。

例如，在问学生“空气中有多少种气体”这样的一个比较难的问题时，如果学生没有答出来，老师可以适当地提示学生：存在空气中含量较高的氧气和氮气两种气体，以及少量的二氧化碳、氢气、氦气等。

4、拓展型提问，即在学生掌握基础知识后，提出一些拓展性的问题。