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有效课堂提问培养思维品质的心得范文(通用4篇)【篇一】有效课堂提问培养思维品质的心得在课堂教学过程中，教师必须通过科学的方式对学生进行提问，这不仅可以有效提升的学习兴趣，还可以在数学的启蒙教育阶段有效启发小学生的数学思维，有效避免学生在今后的学习中对数学学科产生厌烦心理。
在教育体制改革的大背景下，小学数学的课堂教学地位越来越重要，如何通过科学合理的方式来有效提升小学生的学习兴趣，是改进小学数学课堂教育的关键一步。
一、小学数学课堂提问的重要意义传统的小学数学教学过程中，主要是以老师教学为主，但是在实际的课堂教学过程中，师生之间在教学方面的互动比较少，学生在课堂教学中的提问也不多。
这种单调枯燥的教学方式严重抹杀了小学生对数学的学习兴趣，也大大降低了小学生学习数学这门学科的效率。
长时间在这种教学模式下，学生由于缺乏对数学学科的深度理解和兴趣培养，久而久之就会产生畏难情绪，变得没有信心。
在新的课程改革形势下，对小学的数学课堂教育提出了一系列的要求，针对数学课堂上的教学提问，新课改更是提出了明确的要求，教学提问必须要以提升和启发学生学习数学的兴趣为前提，大大地调动学习的气氛，在学生学习过程中跟上老师的思路，这样不但可以启发学生兴趣，还可以加深学生对数学知识的理解，提升学生学习数学的信心。
二、当前小学数学课堂教学中存在的简单问题1、提问的内容比较单调在小学数学课程教学中，教师由于缺乏创新的教学思维，对数学教学的理解不够深入，在内容上比较简单、单一甚至是过于机械化，学生在接受数学知识的时候完全没有调动起自身的学习兴趣，这种枯燥的教学模式严重影响了学生学习的兴趣，老师在提问的时候多半是按照教材设置的问题来提出的，这种早已经知道结果的问题，难以有效激发学生的好奇心。
传统的教学模式根本没有得到教学的成效，使学生在学习过程中产生了严重的厌烦情绪。
2、提出的问题没有足够的针对性数学教师在教学过程中固守传统的模式，在进行课堂提问的时候，他们所提出的问题多是来自教材上的内容，不能结合教学实际情况进行合理性创新，这些枯燥的问题学生根本就不需要任何教学方式，使学生养成了不愿意动脑的习惯和逆反心理，严重抹杀了学生学习的积极性。
课堂提问与思维能力的培养数学教学的核心是培养学生的思维，而思维能力的培养离不开课堂提问。
课堂提问是激发学生思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁。
在新的课改条件下，如何发挥课堂提问的实效性，切实提高学生的思维能力，是摆在初中数学教学面前的一个重大课题。
执教者只有彻底摆脱填鸭子式的教学模式，在课堂四十分钟内充分调动学生的思维能力，才能让课堂取得应有的实效。
而注重课堂提问的艺术与学生思维能力的培养更是课堂取得成效的关键。
一、兴趣诱导，引发思维孔子的教学是：“循循然善诱人。
”叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全般授与，而在相机诱导。
”如何诱导？心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。
而数学课又不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求教师通过创设生动活泼的情境，有意识地提出问题，以诱发学生的学习兴趣，从而使学生带着浓厚的兴趣去进行思考。
如在讲授“幂”的时候，可以先提问：同学们天天写作业，知道作业纸有多厚吗？当学生莫名其妙地左看右看时，告诉他们：0.076毫米左右。
三次对折后的厚度是多少？有同学算出：0.076×2×2×2＝0.608毫米，还不到1毫米。
假如对折50次，那么它的厚度是多少?会不会高过桌子?会不会高过屋顶?会不会高过教学楼?……学生们则立刻活跃起来，争论激烈。
当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高!”时，学生惊讶不已，迫不急待地想知道是如何列式计算的。
这种联系学生生活实际的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生。
学生不知不觉地被这些问题所牵制，思维也就活跃了。
还有，适时地向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家的故事、趣味数学等等，这些兴趣的诱导，也能激发学生学习数学的动机。
例如，在讲解等差数列前几项和公式时，介绍历史上关于高斯解答l＋2＋3＋…＋100＝？的故事，就激发学生探究知识的欲望；二、善于蓄势，发散思维很多时候，学生对一些问题都有着自己独特的见解，这些见解往往来源于对客观事物的观察，观察又是信息输入的主要渠道，敏锐的观察力是创造思维的起步，没有观察就没有发现。
立足课堂提问，培养学生的数学思维能力一位好的数学老师不仅能够教会学生掌握数学知识，更能够引导学生培养扎实的数学思维能力。
而立足课堂提问是培养学生数学思维能力的有效途径之一。
通过精心设计的提问，老师可以引导学生进行深入思考、启发他们的潜能，激发他们的兴趣，从而达到提高数学思维能力的目的。
本文将探讨如何通过立足课堂提问，培养学生的数学思维能力。
一、合理设计问题，引导学生思考在课堂上，老师可以通过提出问题引导学生思考，“如何求解这个方程？”，“你认为这个结论正确吗？为什么？”等等。
这些问题可以激发学生的思考欲望，引导他们充分思考数学问题，从而培养他们的数学思维能力。
通过合理设计的问题，老师可以激发学生对数学问题的兴趣，让他们从被动接受知识转变为主动思考、探究数学问题，提高他们的数学思维水平。
二、启发学生创新思维三、引导学生提出问题四、鼓励学生讨论交流在课堂上，老师还可以借助问题引导学生进行讨论交流，培养他们的数学思维能力。
通过讨论，学生可以分享自己的观点和解题方法，从而扩大他们的数学视野，提高他们的解题能力。
老师可以通过设计争论性的问题，引导学生进行辩论，锻炼他们的逻辑思维能力。
通过鼓励学生讨论交流，老师可以培养学生的团队合作精神、观点交流能力，从而提高他们的数学思维水平。
五、及时纠正学生思维误区在学生提出问题和讨论交流的过程中，老师可以及时发现学生的思维误区，进行及时的纠正和指导。
通过纠正学生的思维误区，老师可以帮助他们建立正确的数学思维观念，避免在学习数学的过程中形成错误的思维定势。
通过及时纠正学生的思维误区，老师可以提高学生的数学思维能力，使他们更加善于解决问题，提高解题的准确性和效率。
六、鼓励学生的自主学习。
课堂设疑提问培养思维能力摘要:课堂设问要有思维训练的价值,要能够引发学生思考,要富有情趣和吸引力,从而提高学生学习的积极性和探索问题的能力。
关键词:精心设问目的性引导性民主科学“学起于思,思源于疑”,思维永远是由问题开始的。
而数学又是一门训练思维的学科,因此数学课堂上的提问是否恰当,将会对学生产生深远的影响。
如何使得课堂提问更有价值,收到更好的效果呢?我认为应该做到以下几点:一、首先要认识到课堂提问的价值所在,备课时精心设问二、问题设计必须具有思维训练的价值比如在关键的内容上设问,在内容的对比处、重点处、细节处、联系处等等设问,以启发学生思维,激发他们学习的积极性。
例如,学习函数奇偶性后,由于该定义中对函数定义的特征没有明确的揭示,容易使学生片面理解为只要验证f(x)与f(-x)的关系,就可以下结论,这是教学中的一个难点。
为此教师应从学生的心智状态出发,抓住学生知识能力不足所产生的障碍,提出如下的问题:试问,“y=3x2+1 x∈(a,b)且a+b≠0是否是偶函数?”然后画函数的图像,观察它是否关于y轴对称?导致图像并不关于y轴对称的根源何在?偶函数的定义域有何特点?通过以上这样的设疑不但容易突破教材的重点和难点,而且培养了学生全面地观察问题、分析问题的能力,促进学生更好的内化课本知识,自觉掌握判断函数奇偶性时不能忽视定义域关于原点对称的这一必要条件。
再例如,在一次解析几何教学中,笔者给学生提出了这样一个问题:已知直线y=2x+m与抛物线y=x2相交于a、b两点,请补充适当的条件,以便确定(求出)直线ab的方程____________.此题一出学生的思维便很活跃,补充的条件形形色色,例如(1)|ab|=4;(2)∠aob=90°,其中o为原点;(3)ab中点的纵坐标为6;(4)ab过抛物线的焦点f。
涉及到的知识有韦达定理,弦长公式,中点坐标公式,抛物线的焦点坐标,两直线互相垂直的充要条件等等。
指向思维能力培养的小学语文课堂提问策略摘要：课堂提问是检验学生对所学知识掌握情况的重要渠道和环节，而教师作为教学领导者，应通过有效地教学问题，协助学生形成认知框架，提高思想素养。
在课堂及教学活动中，教师应以开放性问题，增加学生思考的独创性；以适时出问题，增加学生思考的逻辑性；以问题链提问，增加学生思考的深刻性。
关键词：指向思维能力；小学语文；课堂提问；策略引言思维能力是学生必须具备的学习能力。
课堂提问是培养学生思维能力的有效途径。
立足课堂提问和思维能力之间的关系，小学语文教师应当着力进行教学实践，以思维能力培养为重点，以教学内容为基础，以不同教学阶段为立足点精心设计问题，提出问题，反思提问，借此使学生通过解决问题掌握学习内容，发展思维能力。
文章从设计问题、提出问题和反思提问三方面入手展开了具体论述，随后就“课堂提问”这一论题提出了总结性建议，以促进学生思维能力的培养。
一、指向思维能力培养的语文情景式提问策略在进行指向思维能力培养的过程中与文清教师提问，必须要根据学生的思维特点来进行调整的创设，使学生能够在其思想上逐步从具体形象思维向抽象逻辑思维进行过渡。
比如在对黄山奇石这课进行教学的过程中，教师要想进行语文情景的创设，就要对课文中的黄山奇石的样子进行描述，比如黄山的奇石像猴子洱海则是在黄山上，像波浪一样的云麓在山间来回翻滚，所以猴子观海的情景会是什么样子，从而通过这种情景式的提问来对学生的思维进行嗯引导和调动，以此让学生对其内容进行丰富的想象。
有的学生在进行回答时，表示黄山上的猴子在进行观海的过程中被云海的景象所惊呆了，或者是猴子在看黄山的翻滚的云海时在不断沉思着什么，从而进一步地让学生对课文内容的有更深层次的认识和理解，并锻炼学生的指向思维能力。
二、指向思维能力培养的语文比较式提问策略比较式提问是指通过对两个相似或者不同物体之间的比较进行思考，以找出物体的差别及其根源和特点。
所谓比较的问题，是为将彼此联系或易于混淆的概念进行比较而设计的问题，用以让学生了解物体的相似点与不同之处。
优化数学课堂提问培养学生思维能力作者：秦刚来源：《中学生数理化·教与学》2014年第02期新课程标准指出，教师在课堂教学实践活动中必须提高提问质量，注意引导学生对数学问题进行深层次的思考，关注他们对数学思维的启迪，增强他们主动参与课堂教学，开启他们的心智，提高他们数学思维层次和水平。
那么，如何更加准确、恰当、有效地把握好课堂提问，不断激发学生的学习激情，启发他们的创新数学思维，提高教学质量和效率，提升学生综合能力和素质呢？本文就“优化数学课堂提问，培养学生思维能力”这一主题展开探讨，结合自身多年的教学实践活动，提出几点策略。
一、扭住“先入为主”提问教学实践表明，把握好提问时机，可以使得课堂教学达到事半功倍的效果。
在课堂教学过程中，通过创设“先入为主”的问题，可以调节课堂整体气氛，有效吸引学生的注意力，引起学生的好奇心。
因此，教师必须把握好课堂开始的几分钟，抓住这个教学的黄金时段，通过“问题”导入的方式，让问题“先入为主”，进而激起学生的良好学习动机，继而有效引导他们带着疑问开始课堂学习，让他们紧密围绕问题展开认真分析、积极思考、主动探索答案。
例如，在讲“平行线的定义”时，教师可提出为什么有“在同一平面内”这一限定，让学生产生疑惑悬念，进而引发深入的思考，深深吸引学生的注意力，调动整体课堂气氛，启发学生进行积极的数学思维，从而达到良好的教学效果。
二、紧扣“关键节点”提问初中数学知识由许许多多基本知识点构成，但各个知识点之间有着密切的关联，且各个关联知识点之间具有非常重要的“关节点”，这既是教学的“关键节点”，同时也是学生更好、更系统地掌握数学知识的“关键节点”。
多年的教学表明，在引领学生进行课堂教学时，紧扣教学内容的“关键节点”，突出课堂教学的难点和重点，并对其构建出课堂提问，不仅可以促使课堂教学中心主题明确，而且可以让学生更好地把握整个数学知识的体系，提升学生综合掌握和应用数学知识的能力。
初中数学教师课堂提问策略与学生思维能力发展的关系研究摘要：本文旨在深入研究初中数学教师在课堂中的提问策略与学生思维能力发展之间的关系。
通过对当前数学教育中提问策略的现状进行分析，结合学生思维能力的培养理念和实践经验，本文提出一系列创新的提问方法，旨在促进学生的数学思维能力的全面发展。
文章旨在为初中数学教师提供新的教学思路和实践路径，以更好地引导学生培养数学思维、解决问题的能力，为其未来学业和职业发展奠定基础。
关键词：初中数学教育，提问策略，学生思维能力，教学创新引言随着教育理念的不断发展和对学生综合素质要求的提高，初中数学教育在培养学生数学思维能力方面的重要性日益凸显。
而教师在课堂中的提问策略是直接影响学生思维发展的关键因素之一。
本文将深入研究初中数学教师在课堂中采用的提问策略，并探讨这些策略与学生思维能力发展之间的关系。
一、初中数学教师的提问策略概述（一）提问策略类型初中数学教师在课堂上可以采用以下几种提问策略：1.开放性问题：教师可以提出一些开放性问题，鼓励学生进行思考和讨论。
这样的问题没有固定答案，可以激发学生的思维，培养他们的创造力和解决问题的能力。
2.引导性问题：教师可以提出一些引导性问题，帮助学生逐步理解和解决问题。
这样的问题可以引导学生思考问题的关键点，帮助他们建立起解决问题的思维框架。
3.提示性问题：教师可以通过给出一些提示，引导学生思考和解决问题。
这样的问题可以帮助学生找到问题的突破口，激发他们的思考和探索欲望。
4.挑战性问题：教师可以提出一些挑战性的问题，鼓励学生超越自我，挑战自己的思维极限。
这样的问题可以激发学生的学习兴趣，培养他们的自信心和勇气。
5.评价性问题：教师可以提出一些评价性的问题，帮助学生总结和归纳所学知识。
这样的问题可以帮助学生巩固所学内容，提高他们的学习效果。
（二）提问注意事项1.尊重学生：教师应该尊重学生的思考和回答，鼓励他们发表自己的观点，不要轻易给出答案，而是引导学生自己思考。
优化教师课堂提问提高学生思维品质在小学英语课堂教学中，语篇阅读是尤为重要的内容，其能够激发学生思维和提升学习效果，进而发展学生思维，培养学生的英语核心素养。
本文以译林版小学英语四年级下册Unit6《Whose dress is this》为例，关注教师在读前、读中、读后的提问，初探以“提高思维品质，培养核心素养”为理念，探寻教师该如何优化课堂问题，激发学生思维和提升学习效果，进而发展学生思维，培养学生的英语核心素养［1］。
教师要能深入地研读新课标以及教材内容，教与学的方式必须根本性转变，教学要从核心素养出发，并针对不同课型，从目标设计、活动设计及课堂操作进行设计。
教师要想上好每一堂课，让学习真正发生，就要能注重学生思维的激发，提升学生的思维品质。
课堂必须立足主题意义探究，形成递进式的话题链，以螺旋上升的活动构成一条课堂主线，既要关注学生个性化的语言表达，也要留给学生思考的空间。
在实际教学中，教师必须能从每一堂课做起，从规范课堂教学做起，为学生的身心健康成长做出努力，潜移默化地提升学生的核心素养［2］。
一、读前以记忆类和创造类问题，激发学生学习兴趣这是一篇关于谈论物品所属的话题，课文以化装舞会为情境，从苏海和苏扬为化装舞会做准备入手，到舞会上谈论服装的主人及服装特点等。
授课对象为四年级学生，他们经过近四年的英语学习，对英语有了比较浓厚的兴趣，有着一定的听、说能力，能够跟老师、学生进行语言交流［3］。
在学习本课前，学生已经掌握了很多服装类单词，如coat，sweater，shirt，T-shirt，shorts，blouse，skirt，dress等，也学过long，short，big，small，nice，beautiful等描述性的形容词。
对于句型“Look at”谈论某样物品并进行称赞，学生也接触过。
而本课新知识是对于物品所属的问答“Whose is this？”“Whose are these?”及其回答，这是重点，也是难点，还要区分名词的单复数形式。
毕业论文课堂提问和思维能力的培养系别：数学系专业：数学教育班级：08届数学教育班学号：学生姓名：指导老师：论文成绩：提交日期：【摘要】教师的课堂提问和学生的课堂提问,二者缺一不可。
和谐的课堂提问具有引发学生的思维,促进知识内化,培养学生思维品质的作用。
“怎样进行教学课堂提问,培养学生的思维能力,一直是广大教师及教研工作者热衷研讨课题,本文愿提出一些想法和做法,以资和数教同仁一起讨论。
提问是课堂教学的常规武器,是师生间信息交流的手段。
【关键字】课堂提问思维能力鼓励启发引导目录摘要 (1)正文引言 (4)一、巧设课堂提问,培养学生思维 (4)1、抓住知识的生长点，设计启发性问题 (5)2、暗示分析的切入点，设计指导性问题 (5)3.教学的重难点，设计思考性问题 (5)4.重视知识的引伸点，设计发展问题 (5)二、教师课堂技巧提问 (5)1.选择好提问的问题 (6)2．把握好提问的时机 (6)3.掌握好提问的方法 (6)4.课堂提问应把握好“量” (7)三、课堂提问要深思 (7)1、“启发”、“诱导”不能束缚学生的思维 (7)2、对问题答案的确定，不该成为对思维的限制 (8)3、运用难易适当的问题，启动学生思维 (8)4、运用多角度和开放性问题，发散学生思维 (9)四、激发学生课堂提问，发展学生思维 (9)1.营造民主气氛，让学生敢问 (9)2. 创设问题情境，让学生乐问 (10)总结 (10)参考文献 (12)课堂提问与思维能力引言数学最重要的一个目的是培养学生的思维能力，而学生获得能力的一个重要途径是课堂学习。
通过一个多月的实习我发现，现在的孩子上课不喜欢发言不积极回答问题，师生没有互动课堂气氛沉闷不活跃，现在我国传统的数学教学模式是教师单方面地向学生灌输知识，而学生则被动地接受教师传授的知识。
在这种教学模式下，学生没有思考的时间和空间，一定程度上扼杀了学生学习的积极性与主动性，既不利于学生思维能力的培养，也不利于学生自主学习态度的形成。
而这与我们数学教学的真谛恰恰是相违背的。
数学教学从本质上来看，是数学思维活动的教学。
而传统教学模式中知识单方面的转移，显然忽略了学生的主体地位。
没有学生的主动参与，再好的教师也会失败。
爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要”。
李政道教授也说过：“最重要的是提出问题”。
纵观史，科学发展的历程，就是人们在实践中不断提出问题、问题的过程。
同样在数学课堂教学中，只有有了问题的提出，才有思维的开始，才能培养学生的思维能力。
所以，在现代教学中提出了“问题教学”理念，即通过设置合理的问题引发学生思考，调动他们学习的积极性与主动性，培养他们的数学思维能力。
作为课堂的主导者我们要利用课堂提问培养学生的思维能力如何巧妙提问？才能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，让他们在课堂上争先恐后的表现自己，既让学生有所悟、有所获，又使学生感受到一种身心上的愉悦和享受。
课堂提问的确是一门艺术，如何把开启智慧大门的金钥匙交给学生，“问”中长见识，“问”中出成果，以“问”助“教”，启迪学生的思维，把他们引入文学的殿堂，“问”出一个崭新的天地来，还需要我们共同努力。
对此我提出自己的一些看法仅供参考一、巧设课堂提问,培养学生思维1、抓住知识的生长点，设计启发性问题数学知识是一个十分严密的逻辑系统。
对于学生的学习过程来说，旧知识是新知识的基础，学生的知识活动也总是以已有的知识经验为前提。
因此，教师在教学过程中必须充分利用学生已有的知识和形成的技能参与新的认知活动，从而运用知识迁移，主动地获取新知识。
2.暗示分析的切入点，设计指导性问题学生的思维能力只有在活跃的状态中，才能得到有效的发展，所以在教学过程中，教师提出的问题不能“大而空”让学生感到“斗大的馒头不知从何下口”，而应在学生思维的障碍处设计指导性问题，暗示分析的切入点，一步一步地引导学生解决问题，避免学生产生畏难情绪，让学生的思维得以顺利进行。
从而逐步培养学生的思维能力。
例如在教学平移法添加辅助线解梯形问题时，往往先转化为平行四边形、三角形。
这样层层分解，减缓学生思维的坡度，让学生在教师的指导下有方向、有目的地去研究问题，利于学生较快地掌握知识。
3.教学的重难点，设计思考性问题教师的提问也不能一味地“细而浅”，否则学生会失去探索求知的动力，感到学习枯燥无味。
因此，教师要适当设计一些思考性强的问题，激发学生智力活动“内驱力”。
让学生积极参与教学过程，主动地获取知识。
如在教学四边形中的探索性问题时，可提出条件探索型和结论探索型并举。
激发学生强烈的求知欲望，挖掘学生思维的潜力，发展学生对问题的分析、判断、推理、概括的能力，深化理解，从而突破教学的重难点。
4.重视知识的引伸点，设计发展问题旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的延伸。
学生学习数学知识的过程，实质是新知识与有的认知结构中的旧知识建立联系的过程。
而学生对与新知识联系最密切的旧知识的理解掌握运用的程度，影响对新知识的理解掌握。
因此，教师必须重视新知识的引伸点，力争讲透，同时，还可设计发散性问题，为后面学习新知识奠定基础。
二、教师课堂技巧提问1.选择好提问的问题在课堂教学中，教师要提的问题一定要经过精心筛选，避免随意性。
问题选择得当，能激发学员思维共鸣，激发学员求知的兴趣。
但是，如果选择的不恰当，容易使学员逐渐失去学习兴趣，难以达到教学目的。
首先，提问要紧扣教学的重点和难点进行。
如果漫无边际进行提问，就会抓不住课堂教学重点，即使所选的问题再精彩，也完成不了教学任务。
其次，提问要疑而不难，引人入胜。
提问的难易应该控制在学员经过听取教师讲解和自己一定的思考后能够回答出来的程度。
再次，提问要有趣味性和吸引力。
尽可能选择一些与学员工作、生活密切相关的、富有吸引力的趣味性问题，激发学员寻求答案的自觉性和积极性。
一个好的提问应该包含基本知识广泛、突出教学重点与难点、难度深浅得当、与其他问题关联密切、有较大的引申余地、问题答案灵活而不呆板。
教学提问课堂上看似随机应变，实际上功夫在课堂外。
要求教师既备教材、备教法，又要备学员，是教师认真学习教育教学理论，按照教学规律不断改进课堂教学方法的结果。
2．把握好提问的时机在课堂教学过程中，教师提问要注意时机。
时机得当就能够最大限度地调动学员的兴趣，起到事半功倍的效果。
时机不当就会分散学员的精力，起到适得其反的作用。
俗话说，良好的开端是成功的一半。
在一堂课开始时设疑提问，这时，学员的注意力最集中，可以起到快速激发学员的求知心理的效果。
在课堂中间提问，应根据课堂教学实际需要，选择学员注意力最集中、兴趣最旺盛的时候实施，因为此时学员急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以便触发他们的思维兴奋，集中听课注意力。
在课尾提问，既可以考察学员对本堂课所学的知识的掌握程度，及时认识到所讲授内容的不足，以便查漏补缺，同时又可以引导学员预习下一节新课内容，一举两得。
3.掌握好提问的方法教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式，让学员与教师密切配合，共同完成教学任务。
首先，可以点名提问，也可以不点名提问。
点名提问可以更多地引发被提问人的思考，调动被提问人思维的积极性。
不点名提问，不需要具体的人来回答，只是为了活跃课堂气氛，引导学员思维，调动全体学员学习的积极性。
其次，可以单独提出一个问题，也可以提出几个“一连串”的问题。
遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学员思考，引导学员得出正确的答案。
再次，可以只提问题没有引导，也可以提出问题后提供一些思路。
对于简单一些的问题，可以完全让学员自己去寻找答案；对于复杂一些的问题，可以提供一些思路，让学员从中受到启发。
最后，教师还要注意针对不同的学员提不同的问题。
对年轻的工作经验少的学员，多提一些简单、容易回答的问题，以激发他们的求知欲，增强其学习动力。
对年龄大、工作经验丰富的领导干部，可以多提一些理论与实践相结合的热点和难点问题，他们的答案可能更完整，更准确。
通过选择不同的提问对象，提不同的问题，使所提的问题能达到设计提问的目的，收到一定的教学效果。
4.课堂提问应把握好“量”我们反对“满堂灌”，但也不赞成“满堂问”，因此课堂提问要避免走入一问到底的误区，要问得适时，问得巧，问得趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。
学生对每篇课文的学习不时一开始就感兴趣的，要想使你的提问激发起学生的兴趣，教师应善于抓住契机，设置矛盾，当学生急于解开这些冲突时，也就意味着对思维的训练对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
一节好的语文课单靠一两个提问是不够的，提得过多过繁也不行，教师应根据教材特点，学生的实际水平，设计出一系列有计划、有步骤的既科学又系统的提问，做到有的放矢，把难问题分解成易理解，更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环，逐步引导学生向思维的纵深发展，适时、适量，富于技巧性的提问能培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效果。
三、课堂提问要深思1.“启发”、“诱导”不能束缚学生的思维课堂提问是一种常规的教学手段，设计提问，有利于课堂教学的展开与深入。
毋庸置疑，设计对“根本性的真问题”的连环提问，能给我们的教学带来高效率、高质量，但时下有的课堂提问，教师千方百计地对学生进行的“启发”、“诱导”，一旦学生的回答进入“圈套”，教师顿时喜形于色；一旦学生的答案游离于“标准”之外，教师就“急吼吼”地“引诱”学生朝标准答案“靠拢”，想方设法“启发”学生，直至把学生极富创意的、个性化的回答修理成和“教参”如出一辙方才罢休；而当学生还是“启而不发”时，执教者必将标准答案和盘托出，俨然以“救世主”的身份出现在学生面前，这种提问实际上还是把学生拘囿于对数学文本知识的单一解读中，作为有着丰富思维活动内涵的数学课本，它的解读应是多元的。
因此，成功的提问设计应是提出能引起学生多角度、多层面思考的问题，而不应是只有唯一“标准答案”的问题。
２.对问题答案的确定，不该成为对思维的限制课堂教学中有些教师对课堂提问进行了先行设计和对问题答案的确定，在这样的教学氛围下，学生在回答教师提问时，有时并不是发表对有关问题的个人的真实的看法，而是揣摩教师希望我怎样回答，怎样答到教师的“点子了”上；学生所回答的问题，时常不是自己经过思考而产生的困惑，而勉强地应对教师一厢情愿抛出的“高质量”问题。
所以，从某种角度说，这样的课堂提问使教师处于教学的中心地位，而学生只是知识的被动接受者，限制了学生的思维。
总之，恰当的课堂提问，有利于唤起学生的思维愿望，有利于唤起学生的创新意识，提高学生的创新能力，从而造就符合时代要求的创新人才，否则会束缚学生的思维，奴化学生的意识。
