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浅谈历史教学中创造性思维能力的培养创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
在知识经济时代，培养学生的创新能力是当前学校教育的一项任务，而学生创新能力的培养关键是创造性思维能力的培养。
历史学科创造性思维是指对历史事物进行独立思考，有理有据地提出自己新见解的能力。
因此在中学历史课堂教学中，通过该学科的特点来培养学生的创造性思维有着极其重要的意义，那么在实际操作中应该怎样培养学生创造性思维能力呢？具体做法有如下几点1营造和谐宽松的氛围我国传统的教学风格是程式化、刻板化，教师一言堂，完全拘泥于教材的观点。
使学生养成唯书、唯师的心态，不敢怀疑传统，不敢怀疑书本，不敢向权威挑战。
心理学研究认为，“害怕(怕犯错误)的压力会禁锢儿童的智力活动，阻碍儿童通向新思想的道路，不安全感(担心受到批评指责)会导致儿童产生模糊的主张和阻塞选择答案的途径”创造性思维的培养。
首先要有一个民主宽松的氛围。
2培养学生的创新意识历史作为一门科学，它具有自身的学科体系和广泛的包容性。
时间上纵贯古今，空间上囊括中外。
历史教育的任务就是帮助学生形成正确的世界观和历史感，正确认识中国的过去和中国的现实，世界的过去和世界的现实。
历史课对培养学生的创新精神有潜移默化的影响。
历史教师在教学中要有的放矢。
例如，在讲中国古代史时，我国之所以成为四大文明古国的标志是四大发明，体现了我国人民智慧的结晶，体观了中国人民的创造能力。
那么其中火药、印刷术和指南针传到欧洲后产生怎样的影响呢?有的同学用马克思的论述回答：火药把骑上阶层炸得粉碎，印刷术成为新教的工具，而罗盘针促使资产阶级进行早期的殖民扩张，进行原始的资本积累。
那么中国又用这些发明做什么呢?学生展开想象的翅膀，各抒己见。
最后教师引入鲁迅在《电的利弊》中说的：“外国人用子弹御敌，中国人用它做爆竹敬神；外国人用罗盘针航海，中国人却用风它看风水；外国人用鸦片医病，中国人却用它拿来当饭吃。
”那么为什么西方人对发明成果采取不同的态度呢?有的学生说：“中国封建统治者愚昧落后，不懂得创新。
高中历史教学中的创造性思维培养历史是一门既有深度又有广度的学科，它不仅仅是为了了解过去，更是为了帮助我们理解当下和未来。
在高中历史教学中，培养学生的创造性思维是至关重要的。
本文将探讨高中历史教学中如何培养学生的创造性思维，并提供一些实用的方法和策略。
首先，了解历史的背景和上下文是培养创造性思维的基础。
历史并不是孤立存在的，它与社会、文化、经济等各个方面相互交织。
在教学中，教师可以引导学生深入了解历史事件发生的原因、影响和背后的动因。
通过对历史事件的细致分析，学生可以发现事件之间的联系和共同点，从而培养他们的创造性思维。
其次，培养学生的批判性思维是非常重要的。
历史并非一成不变的事实，而是通过不同的观点和解释来呈现的。
在教学中，教师可以引导学生对历史事件进行多角度的思考和分析。
例如，可以给学生提供不同的历史文献和观点，让他们进行对比和评估。
通过这样的练习，学生可以培养对历史事件的批判性思维，从而提高他们的创造性思维能力。
此外，培养学生的创造性思维还需要注重培养他们的问题解决能力。
历史是一个充满未知和挑战的领域，学生需要通过解决问题来理解历史。
在教学中，教师可以给学生提供一些具体的历史问题，然后引导他们进行独立思考和研究。
例如，可以让学生分析一个历史事件的原因和影响，或者让他们提出一个解决历史问题的方案。
通过这样的练习，学生可以培养解决问题的能力和创造性思维。
此外，培养学生的创造性思维还需要注重培养他们的批判性思维。
历史是一个充满未知和挑战的领域，学生需要通过批判性思维来理解历史。
在教学中，教师可以给学生提供一些具体的历史问题，然后引导他们进行独立思考和研究。
例如，可以让学生分析一个历史事件的原因和影响，或者让他们提出一个解决历史问题的方案。
通过这样的练习，学生可以培养解决问题的能力和创造性思维。
最后，培养学生的创造性思维还需要注重培养他们的批判性思维。
历史是一个充满未知和挑战的领域，学生需要通过批判性思维来理解历史。
浅谈高中历史教学中创造性思维能力的培养【摘要】培养学生创造性思维的能力，是高中历史教学的主要任务之一。
在诸种能力之中，思维能力处于重要的地位，它控制并制约其它能力的发展，指挥并调节着其它能力的运用。
因此，创造性思维能力是各种能力发展的基础。
【关键词】高中历史教学创造性思维培养培养学生的历史思维能力，历史教学界已达成共识，然而，人们对学生的创造性思维能力的培养还认识不够。
创造性思维是一种新颖而有价值、非结论的具有高度机动性和坚持性，且能清楚地勾划和解决问题的思维活动，表现为打破常规解决问题的程式，重新组合既定的感觉体验。
探索规律，得出新思维成果的思维过程。
21世纪是知识经济时代，我们必须站在战略的高度上看待培养的重要性，即培养创造性思维能力的重要性，因为这是历史教学的核心和最高境界。
那么如何培养学生的创造性思维能力呢？1培养学生的独立思考能力是培养创造性思维的前提在发展学生的创造性思维中，知识尽管具有及其重要的作用，但其本身并不等于就是创造性思维。
还需要具备有效地运用这些知识的能力。
（1）首先要培养他们独立的质疑和求新意识，克服一般学生固有的依赖性和盲从性，使他们的思维活动能够跳出旧有的知识框架和巢臼。
如；98年历史高考中——对出席巴黎和会的中国代表团外交努力的评述：答案为“以各种方式据理力争，交涉无效，拒签合约。
”“坚持维护国家主权和力图完整的立场，不畏强权，捍卫民族尊严，顺应民心，应充分肯定。
”这种评价，在现行和已往的原有教材中都没有出现过，考生只有打破常规思维定势，才可能求得结论，从历史思维能力看，是考查创造性思维力度最大的题目。
因此，只有在平时有意识培养他们求新意识，才有以后的创造性。
（2）在课堂教学中，适量介绍一些有关的知识和不同的学术观点，以活跃学生的思维能力，培养他们独立思考的能力。
如；我们语文中学习鲁迅的文章《拿来主义》中，“骂梁实秋先生是资本主义的走狗”等，那我们可以介绍一些梁实秋的生平及思想，让学生进行正反评价，相信会有很好的效果。
浅谈高中历史教学中学生历史思维能力的
培养
高中历史教学中培养学生历史思维能力是一个重要的课题。
历史思维能力不仅是历史学习的基本要求，而且是学生全面发展的基础。
历史思维能力的培养，可以从以下几个方面入手：
一是注重历史观念的培养。
要求学生从历史的长河中抽取出历史观念，如历史发展的规律、历史变迁的规律、历史联系的规律等，从而培养学生全面的历史观念。
二是注重历史分析能力的培养。
要求学生从历史事件中抽取出其中的因果关系，利用历史比较分析，从而培养学生对历史事件的分析能力。
三是注重历史思维能力的培养。
要求学生从历史事件中抽取出主要的历史思想，从而培养学生的历史思维能力。
四是注重历史运用能力的培养。
要求学生从历史事件中抽取出可以运用的历史经验，从而培养学生的历史运用能力。
总之，培养学生历史思维能力，需要教师把握好历史教学的核心，注重历史观念、历史分析能力、历史思维能力和历史运用能力的培养，以培养学生综合运用历史知识的能力。
高中历史教学中如何培养学生的历史思维能力历史是一门学科，它不仅仅是关于过去的记忆和描述，更是一种思维方式和分析能力的培养。
在高中历史教学中，如何培养学生的历史思维能力是一项重要的任务。
本文将从多个角度探讨如何有效地培养学生的历史思维能力。
首先，培养学生的历史思维能力需要注重培养学生的批判性思维。
历史不是一成不变的事实，而是可以被不同的角度和解释所影响的。
因此，教师应引导学生思考历史事件的多个解释和影响，并鼓励他们提出自己的观点和证据支持。
例如，在讨论二战的起因时，教师可以引导学生思考不同国家的利益冲突、领导人的个人动机以及经济因素等。
通过这种批判性思维的培养，学生可以更好地理解历史事件的复杂性，并培养自己的判断力和分析能力。
其次，培养学生的历史思维能力需要注重培养学生的比较思维。
历史是一个连续的过程，不同的时期和地区之间存在着联系和相互影响。
因此，教师应引导学生进行历史事件的比较和对比，帮助他们发现不同事件之间的共同点和差异。
例如，在学习法国大革命和俄国十月革命时，教师可以引导学生比较两个革命的社会背景、领导人的目标和策略以及对社会的影响。
通过比较思维的培养，学生可以更好地理解历史事件的发展和演变，并从中获得深刻的启示。
此外，培养学生的历史思维能力还需要注重培养学生的探究性思维。
历史是一个不断发展的领域，新的发现和解释不断涌现。
因此，教师应鼓励学生主动探索历史事件和现象，并进行独立的研究和思考。
例如，在学习古代文明时，教师可以引导学生选择一个感兴趣的主题，进行深入的研究，并撰写一篇独立的研究报告。
通过这样的探究性学习，学生可以培养自己的独立思考和研究能力，并深入理解历史的本质。
最后，培养学生的历史思维能力还需要注重培养学生的沟通和表达能力。
历史是一门需要通过语言来传达和交流的学科。
因此，教师应鼓励学生参与讨论和辩论，培养他们的沟通和表达能力。
例如，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们就一个历史事件或问题展开辩论，并要求他们用清晰和有说服力的语言表达自己的观点。
浅析历史教学中创造性思维的培养历史是由历史发展的时间、空间以及人或某个社会集团的三维度组成，这三维度呈立体交叉网络状动态结构；从不同的交叉点延伸出来的脉络在不同侧面、不同层次、不同方位揭示了历史的本来面目。
面对历史的这种复杂性、多样性，历史教学应该致力于学生创造性思维能力的培养。
那么如何培养学生的创造性思维能力呢笔者略谈浅见。
一、运用形象直观的教学手段，调动学生思维的积极性新课标要求历史教学应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学；要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。
将多种教学手段交互利用，可以穿越历史的时空，使学生感悟历史的真实，如临其境，如闻其声，如见其人，如观其行。
二、引导思维过程的发展，传授学生正确的思维方法从学生的认知心理看，掌握历史知识的思维过程是：感知形象一形成表象一引起历史想象和联想一形成概念一得出结论。
因而教师在教学过程中要善于引导学生按照既定的思维目标，循序渐进地、有重点地感知形象素材，在形成表象的基础上进行合理的历史想象和联想。
再根据所形成的概念归纳出事物的本质属性或规律。
三、善于创设问题情境，培养学生思维的创造性在历史教学中以教师为主体创设问题情境，在教材内容和学生求知心理之间设置疑难，引导学生多面向、多角度去探索、发现、解决问题，有利于培养学生的创造性思维。
具体做法如下：1.教师要启发性地提出问题教师设计富有启发性的问题，引导学生扣‘开思维的阀门，在较深层次上思考问题，并得出理性认识。
例如，在讲“英国资产阶级革命兴起的原因”时，为使学生了解资产阶级革命为什么最早发生在英国，教者提出了一个问题：英国是个岛国，人口不如欧洲大陆多，物产不如欧洲大陆富饶，为什么资产阶级革命最早发生在英国而不在欧洲大陆学生利用自己掌握的地理和历史知识各抒己见，在此基础上，教者加以归纳和总结，问题便迎刃而解。
浅谈中学生历史思维能力的培养要使学生学好历史、考好历史,教师平时必须注意对学生进行历史思维能力的培养。
一、运用恰当的教学方法发展学生的思维能力在教学中训练学生的思维,要讲究方法,只有根据思维的内容、特点等运用恰当的教学方法,才能有效地发展学生的思维能力。
1.激发兴趣心理学认为:兴趣是求知的前提,积极的兴趣是一个人获得知识、发展能力不可或缺的心理品质。
中学生的兴趣容易被激发起来,但却难以维持稳定。
历史教学要激发学生兴趣,就要结合学科特点和学生年龄特征。
教学中可运用生动形象的讲述方法,或者在讲课中穿插一些历史故事。
2.巧设疑难“思源于疑。
”思维活动通常是由疑问而产生的,只有当学生对所学问题产生疑问时,才能点燃他们思维的火花。
如:教师在讲授西安事变时可提出这样一个问题让学生思考:“张学良、杨虎城拘捕蒋介石以后,该如何处置?是杀、是关、还是放?”初中学生对这样的提问十分感兴趣,从而激发了他们的积极思维的兴趣。
3.纵横联系为使学生在学习中能打开思路、学会全面地观察问题、抓住历史现象之间的联系分析问题,进而把握其本质,教学中需注意纵横联系。
一是以一国历史为线索,以时间为纲的纵向联系。
二是以问题为线索,将同类问题或同一时间不同国家相类似的问题进行比较的横向联系。
如:将中外历史上使社会制度发生根本变化的重要改革联系起来进行比较分析,说明进步的政治改革推动社会历史的发展。
这样在纵横联系中,既拓宽了学生的思路,又训练了学生思维的广度。
4.比较异同比较是一切理解和思维的基础。
在教学中,可对彼此有某种联系的历史现象加以对照,确定其异同点,从而使学生认识历史现象的本质。
比较的方法很多,诸如同一历史时期的同一历史现象、不同历史时期的同一历史现象、一个历史事件的不同发展阶段、一个历史事件的两个对立面等都可以进行比较。
5.课堂讨论有计划、有目的地组织课堂讨论,对于培养学生的创造性思维能力颇有裨益。
通过开展讨论和辩论,学生不仅表明了对问题的见解,而且阐述了自己所以这样认识的理由和依据。
高中历史教学中学生创造性思维能力的培养所谓创造性思维是人类高级的思维活动，是带有创见的思维。
从平凡的事物中发现矛盾，提出问题，产生强烈的探索动机，经过创造想象，推理判断，获得新的、独特的认识，这种能力叫做创造性思维能力。
那么，如何在历史教学中怎样培养学生的创造性思维能力呢？一、巧设认知性问题所谓认知性习题，就是带有一定的疑难程度和问题情景的习题。
要解答这样的习题，不只要求学生再现已获的知识，并且要使学生运用创造性的思维方法克服习题设置的各种困难。
认知性习题，是教师根据历史材料的特点和学生的知识水平专门设计的一种习题。
年代以来，高考历史试题中增设了不少角度新颖、难度较大、水平较高，培养学生较高层次能力的材料解析题和材料答题。
而且这些题目又是学生答题中的薄弱点。
为了发展学生的创造性思维能力，在历史教学中设计各种各样的认知性习题，并且把它运用到课堂、考试、课后练习各个方面，同时和一般性习题混合运用，这样才能拓宽学生掌握知识的深度和广度，提高学生的创造性思维能力。
二、创设情境，诱发动机。
所谓创设情境，就是教师利用一切条件，为学生创造一种有所感的境界。
根据历史知识的过去性特点，可采用电化教学，以其特有的动态性，再现过去历史的形象，创设动态历史情境，使学生感知史实时，形成的历史表象更鲜明、更生动，理解史实的本质更透彻，能引起学生的兴趣而有利于思维能学内容，放映《金沙江畔》、《四渡赤水》等电影镜头。
这样多种现代化教学手段和传统的讲授紧密配合，始终抓住学生，激发了他们的学习兴趣，而兴趣能引导学生入门，是发展思维的原动力。
在历史教学过程中，还可以创设问题情境。
心理学研究表明，有了需要解决的矛盾，才会有好奇心和求知欲。
问题的产生一一提出一一解决，构成了整个思维的过程。
因此，在教学过程中，我们必须给学生创造一种带有矛盾的学习情境，唯其如此，才能使他们时刻处于矛盾之中，从而保持旺盛的求知欲和积极的思维状态。
如在讲《戊戌变法》时，讲了由于袁世凯的告密、慈禧太后和荣禄发动政变，戊戌变法失败了。
浅谈历史教学中学生创造性思维能力的培养中学历史教学在现代教育的大嬗变中，应重构具有历史学科特点的素质教育模式，强化创造意识的渗透，塑造学生积极健康的创造人格与个性，培养学生的科学思维方式，提高学生的创造思维能力，使学生富于创造的实践活动得以成熟和发展。
创造思维是一种新颖而有价值的、非结论的，具有高度机动性和坚持性，且能清楚地勾划和解决问题的思维活动。
表现为打破惯常解决问题的程式，重新组合既定的感觉体验，探索规律，得出新思维成果的思维过程。
例如某学生一反史学界对方伯谦临阵脱逃、最终伏法的定论，认为“方案”纯属冤狱，并通过旁征博引，自圆其说，得出‘重新认识甲午战争中的方伯谦”这一观念。
该过程实际就是由心智到实践，最终演绎出创造思维的过程。
可见，在创造思维过程中，学生高度发挥主观能动性，不囿于成规，突破问题的固定反应方式，从史实的现象及本质中，剖析探索，寻找新切口，得出新的思维结论。
一、改变课堂教学程式，激发学生自主参与，培养创造动机根据教育的开放性原则，适当改换传统教学模式，开辟宽松的民主教学环境，充分体现学生的主体性，推动学生担任学习主角，加强学生的个体间的信息交流。
如以讨论、辨析、导演历史小剧等多种形式，诱发学生进入学习的角色中，在激发其自主意识时，刺激他们的创新兴趣。
另外，教师还要允许学生对教师讲课提出的见解（观点、结论）提出质疑，并调动学生参与，如引导若干学生支持或反对教师的某一观点，通过有序的积极辩论，使学生各抒己见，想人之所不想，见人之所不见，能人之所不能，从而优化学生的创造心理环境，激发他们想象的冲动、联想的新颖、思路的开阔，有效调动学生的潜意智能，使之成为创造思维的策源地。
二、利用感性材料，交换思维角度，激发学生发散思维中学生心理学认为学生对新材料、新情境具有猎奇的心理。
因此，在教学中，教师在充实新材料的同时，抓住学生的新奇刺激下的活跃力，引导学生转到“发散——集中——再发散——再集中”的思维运动轨道上来。
