个人信件--交际语境写作中读者意识的确立 (课件22张)

【高考作文备考】解密高分议论文，为什么写作者要有“读者意识”朱自清先生认为，学生害怕写作文，对作文缺乏热情，很大程度上是由于缺乏读者意识造成的。

所谓“读者意识”，是指写作者在写作时自觉地与读者的需要、接受水平、接受心理、审美兴趣等方面进行交流的思维活动，是一种交流意识。

有读者意识的写作者，会在写作过程中，给自己的文章设定一个“假想的读者”，并且与之对话，整个写作过程其实就是写作者与这个不见面的假想读者对话的过程。

要写好议论文，一定要培养读者意识。

因为在不少同学看来，作文都是写给阅卷老师看的，面对这个让同学们畏惧的唯一读者，大家基本上没有什么表达欲望，多半以应付交差的态度来对待写作。

写应用文要有读者意识，相信大家都会觉得有道理，但是要说写议论文也要有读者意识，而且这个读者意识很重要，恐怕有人不一定赞同。

其实不管是写哪一种体裁的文章，都不能没有读者意识。

培养读者意识，对于同学们写好议论文，有非常重要的意义。

一、读者意识有助于激发写作动机和写作热情自由写作一般有明确、真实的读者，并且读者是多样化的。

例如要写一篇读后感，向班上同学推荐自己所读的《水浒传》，那么读者就是自己班上的同学；如果要写一封建议信，建议市长关注母亲河的治理，那么读者就是市长。

考场作文与自由写作不同，考场作文的实际读者只有阅卷老师，而且这个阅卷老师往往是正襟危坐、很难与之见面的，我们又怎么可能去了解他并和他对话呢？写作本质上是一种表达自我生命的交流活动，考场作文也不例外。

没有特定的读者，我们的文章写给谁看呢？要达到什么目的呢？茫然不知为谁为何而写，自然会使写作者缺乏写作的动机和写作热情。

因此我们有必要去设定一个特定的“假想的读者”，再根据写作材料和写作目的去揣摩这个读者的具体情况。

请看湖南卷高考作文题：某位知名歌唱演员在接受中央电视台采访时谈到自己的变化：过去她出场面对观众说的第一句话是“大家好，我来了！”而现在她说的是“谢谢大家，你们来了！”也许类似的变化曾经发生在你的身上或身边，也许你对此有自己的感受和思考。

英语写作中的元认知与读者意识培养1. 引言1.1 英语写作中的元认知与读者意识培养In the field of English writing, metacognition and reader awareness play crucial roles in the quality of the written work. Metacognition refers to the ability to think about one's own thinking process, which is essential for improving writing skills. On the other hand, reader awareness involves understanding the needs and expectations of the audience, which is crucial for effective communication.2. 正文2.1 元认知在英语写作中的作用元认知在英语写作中的作用非常重要，它指的是对自身写作过程和策略的认知和控制能力。

在英语写作中，拥有良好的元认知能力可以帮助写作者更有效地组织思维，规划写作过程，监控和评估自己的写作行为。

元认知能力可以帮助写作者更好地理解写作任务，包括明确写作目的、读者需求和文体要求。

通过对写作任务的分析和理解，写作者可以更好地确定自己的写作目标，从而更加有针对性地展开写作。

元认知能力还可以帮助写作者有效地管理写作过程。

写作是一个复杂的认知活动，需要写作者不断地进行思维活动、信息处理和组织，而元认知能力可以帮助写作者掌握适合自己的写作策略，包括内容组织、逻辑推理、语言表达等方面的技巧，从而更加高效地完成写作任务。

元认知能力还可以帮助写作者更好地监控和评估自己的写作行为。

通过对自己写作过程的反思和调整，写作者可以及时发现和纠正错误，提高文章质量。

写作教学当重视“读者意识”一、“读者意识”与缺席的“读者意识”“读者意识，就是写作中的对象意识，是指写作时心中存有倾诉或交流的对象。

”这个对象可以是作者本人，也可以是其他人；它可以是具象的人、物、事等，也可以是抽象的情感、意志、思想等；而且，这种人、物、事或情感、意志、思想，可以是具有个体性、私密性、独特性等特征的对象，也可以是具有宏大性、社会性、普遍性等特征的对象。

在写作活动中，作者都会有意识或无意识地预先“选定”好或显而易见或隐含其间的倾诉对象，“选定”好的对象又将对文章的内容与思想、作者的行文风格产生相当的反作用力。

中国古代文论中“诗言志”、“诗缘情”这两种最为经典的文学本质观，就充分体现了创作主体预先“选定”好的“志”或“情”在文学创作中的重要作用。

由此可以想见，越是优秀的文学作品，作者在行文前就越是重视对倾诉对象的选择，其读者意识也越为强烈。

比如开创我国浪漫主义文学传统的伟大诗人屈原，其作品的倾诉对象就是预先“选定”好的显而易见的圣君“美人”、高洁超凡的“我”。

然而在中学生写作活动中，“读者意识”往往不太被重视（或者说对读者意识的关注常是“无意识”的）。

对此，曾在小学任教多年的云南师范大学张承明教授就深有感触：“学生从学习写作的第一天起，作文的读者只有语文教师一人。

学生在用语言文字表达自己思想时，从来勿考虑针对不同的读者应该采用不同的表达方式和语言。

”[1]可以说，无论是学生的写作活动还是教师的写作教学，更多时候比较重视的是“怎么写”（即写作本身，包括语言、结构、技巧、构思、立意等等）的问题，而容易忽视对“读者意识”的强调。

我们作文倾诉、交流的对象是谁，潜在的读者是谁，学生往往不会有意地去“计较”这些问题。

我们认为，学生“读者意识”的淡薄，归根结底源于对概念的认知不足。

众所周知，与高校教学相比，中学教学更关注“知识、技能实践”（题海战术便是这种倾向的极致演绎）而较少关注概念、理论。

当然，这有其相当的合理性，但若对概念、理论漠不关心，也许会造成一些不良后果。

“写作要有读者意识”教学案例与分析导读：本文是关于“写作要有读者意识”教学案例与分析，希望能帮助到您！“写作要有读者意识”教学案例与分析上海师范大学中文系郑桂华我曾在上海一所学校初一年级上过一堂作文课，内容是“培养写作中的读者意识。

”之所以选择这项内容，主要原因是《义务教育语文课程标准》中对学生习作的读者意识有明确的要求，如2011版课标7-9年级的阶段写作目标与内容中有“写作时考虑不同的目的和对象”的表述，但是据我了解，很多教师不知道如何把它转化为教学内容，或许还有不少教师没有注意到这一点，总之在教学中并没有实现课标的这一要求。

我这堂课的设计意图是，先要求学生就一个常规的作文题目列出他们最习惯选择的材料，然后通过引导学生对这些材料的分析，反思在选材上体现出的读者意识不足的问题，再引导学生带着读者意识重新选择材料，从而认识读者意识的价值，并掌握一些体现读者意识的方法，从而养成一定的读者意识。

下面是这节课的主要教学环节和我对部分教学活动的分析。

教学环节一：提供任务，检点自己的选材习惯这节课的启动性活动是以“我们的学校”为题，请学生思考2分钟左右，选出他自己想写的材料。

通过交流，教师板书学生想写的材料及内容，有14项内容，依次是：进门、教学楼、操场、教室、小花坛、清洁工阿姨、老师、羽毛球馆、同学们、朋友、和同学活动时的欢声笑语、图书馆、风土人情和特色、四大节日。

“我们的学校”是常见的作文练习题，题中所指的写作对象是学生所熟悉的，初一的学生在校园里已经生活一年多了（上海的小学5年，初中4年），对校园比较熟悉，学生讲到的校园建筑、景物，校园里的生活片段，学校的人员，也是容易想到的材料。

所以，在这个环节，几乎没有一个学生找不到写作材料，不少材料还称得上新颖或丰富。

而一般教记叙文写作中的选材，到这一步已经算完成任务了。

但是，若从“读者意识”的视角看这些材料，则需另当别论。

为什么这么说呢？正因为学生对自己的学校很熟悉，所以他们在选择材料时，第一反应很可能是挑自己喜欢的地方、自己感兴趣的话题、自己了解较透彻的内容，至于看文章的人对他选的这些内容是不是感兴趣，他最希望知道这个学校里的什么信息，则一点也没有被考虑进去。