《学校教育学》名词与简答1[1]

教育学第一章教育与教育学一、名词解释1、教育：广义的教育是指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。

狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。

2、学制（学校教育制度）：是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

3、义务教育：是国家用法律形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。

4、教育的全民化：全民教育就是让所有人都受到教育，特别是使适龄儿童受到完全的小学教育和使青年脱盲。

5、教育的民主化：教育民主化首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。

6、教育的多元化：教育的多元化包括教育思想的多元化，教育目标、办学模式、教学形式、评价标准等的多元化，它是社会生活多元化和人的个性化要求在教育上的反映。

7．教育终身化：终身教育强调职前教育与职后教育的—体化，青少年教育与成人教育的一体化．学校教育与社会教育的一体化；把终身教育等同于成人教育与职业教育是片面的。

二、简答题1、现代教育制度发展趋势是什么？答：（1）加强学前教育并重视与小学的衔接。

二战前，学前教育很少被纳入国家教育系统，二战以后各国政府普遍加强了对学前教育的重视，很多国家将学前教育纳入了国家教育界系统，并重视与小学教育的衔接工作。

（2）强化普及义务教育，处长义务教育年限。

义务教育是国家用法律形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。

自19世纪中叶，一些欧美国家颁布了衽教育的义务教育法以后，义务教育逐步成为国际潮流，被视为徇一个国家是否文明的樗之一。

现在世界上有近1/3的国家提出了年限不等的普及义务教育目标。

（3）中等教育阶段普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

名词解释**1、学校教育：是一种制度化和专门化活动，具有组织性、计划性、系统性的特点，以教学为主，旨在促进学生身心全面发展的教育实践活动。

2、学制：是指制度化了的公共教育系统和体制，对各级各类教育机构的总体制度、性质、任务和正常运行机制等进行了明确的规定和规范。

**3、最近发展区：现有发展水平（独立解决问题的能力）与可能发展水平（未来的发展水平）之间的差距区域。

具体指的是，儿童现有的发展水平与经过他人的帮助可以达到的较高水平之间的差距。

**4、教师反思：是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

（P49）5、课程设计：是按照育人的目的要求和课程内部各要素、各成分之间的必然性联系而制定一定学校的课程计划、课程标准和编制各类教材的过程，是课程建设系统工程的一个组成部分。

**6、课程计划：根据一定的教育目标、学校培养目标、各学科科目的性质和作用，由教育行政部门或学校制定的关于学校教学和教育工作的一种法规性文件。

**7、显性课程：是一个教育系统或教育机构中要求学生必须学习并通过考核达到明确规定的教育目标，以获取特定教育学历或资格证书的课程。

**8、隐性课程：是一个教育系统或教育机构中，学生在现行课程以外获得所有学校教育的经验，不作为获取特定教育学历或资格证书的必备条件。

一般包括物质性隐性课程、制度性隐性课程、心理性隐性课程三种类型。

9、教育案例：是一个实际教育情境的描述，其中有人物、事件、情节等，并含有一个或多个疑难问题，以及解决这些问题的方法和结果。

**10、班级授课制：按照一定数量将年龄、文化程度相近的学生编成班组，由教师按教学计划规定的课程内容、教学时数和教学进度表，进行分科式集体教学的一种教学形式。

**11、教学模式：在一定的教学思想或教学理论指导下，为实现预定的教学目标而设计或发展起来的相对稳定的教学流程及其方法体系。

教育学自己整理的名词解释和简答题，希望对即将考老师的同学有所帮助。

祝各位同学都能考上教师~~名词解释：一、广义的教育：二、狭义的教育：三、学制：。

四、学校文化：五、教育目的：。

六、课程计划：。

七、课程标准：八、班级授课制九、德育：十、狭义的德育：十一、班级。

十二、班级管理：十三、校本课程：简答题：第一章：无第二章：一、生产力与教育的关系：二、政治经济制度与教育的关系:三、信息技术与教育的关系：四、教育与文化的关系：五、学校文化的特性和功能：六、学校文化的形成：第三章：一、人的身心发展的一般规律，分别是什么意思：二、遗传因素及其作用：三、学校教育在人身心发展中起主导作用的原因：四、学校教育在人身心发展中起主导作用的表现：五、教育目的的作用：第四章：一、五育之间的关系：第五章：一、教师的作用：二、教师在新课程中的角色：三、教师的职业素养：四、师生关系：第六章：一、编制课程计划的主要原则：二、开发课程资源的途径与方法：三、我国课程改革的目标第七章：一、教学过程的规律：二、教师主导作用与学生主动作用相结合：三、教学原则：四、上好一堂好课的要求：五、班级授课制的优点和缺点：第八章一、德育过程的规律：二、德育的原则：三、德育的方法：第九章一、如何建设一个班集体：二、一个好班集体具有哪些特征：三、班主任应该如何制定班级工作计划：四、班主任的主要任务:教育学名词解释：九、广义的教育：家庭教育，社会教育，学校教育十、狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

十一、学制：是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

十二、学校文化：是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化、创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。

第一章：1．教育学：概括地说，教育学就是研究教育事实和教育问题，提示教育规律的一门科学。

2．教育目的：是指社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或者规定。

3．教育：是教育者按照一定的社会要求,系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。

4．德育：是引导学生领悟社会主义思想政治观点和道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德的教育。

5.个体社会化：个体化反映着个体与社会的一种关系，是指个人适应社会的要求，在与社会的交互作用过程中，通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色，并相应的发展的个性的过程。

6.个人本位论：教育目的应当由人的本性，本能的需要决定，教育的最根本的目的就是人的本性和本能的高度发展。

7.社会本位论：教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人，就是教育的目的。

三、简答题1．教育的基本要素：答：（1）教育者：是教育活动的主体，他们以教育为目的把受教育者作为对象；（2）受教育者：是教育实践活动的对象，是学习的主体；（3）教育影响：是置于教育者和受教育者之间的一切中介的总和。

教育各要素之间的关系：（1）教师是教育影响和学生间的中介；（2）教育影响是是教师对学生施加影响的桥梁（3）学生是教师选择和使用影响的依据。

2．简述社会主义教育目的的基本特点：答：（1）以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础；（2）鲜明地提出培养人的政治方向；（3）主张人的全面发展与个性发展的统一。

3．简述教育目标的分类：答：（1）认知领域：包括有关学科的知识、定理、定律等；（2）能力领域：包括一般的智能、各学科的特殊能力、思想品德能力、审美能力、体育运动能力技术技能等；（3）包括观点、信念、情趣、态度、价值观、适应性等。

４．简述教育适应个人发展的规律答：（1）要适应人的身心发展的顺序性；（2）要适应人的身心发展的阶段性；（3）要适应人的身心发展的不平衡性；(4)要适应人的身心发展的个别差异性５．简述教育与人口的关系答：（1）人口对教育的影响：人口增长率影响教育发展的规模与结构；人口数量影响教育事业的质量；（2）教育对人口的作用：教育是控制人口数量的手段之一；教育可以改变人的“人口”观；教育可以调整社会人才构成与流动。

教育：教育是培养人的活动，这是教育与其他一切社会现象的根本区别。

教育：从广义上说，凡是增进人们知识和技能，影响人们思想品德的活动，都是教育。

从狭义上说，主要是指由专门的教育机构实施的教育。

教育学：是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的科学。

智育:智育是教育者指导和促进学生掌握知识、形成技能、发展智能、培养创新精神和创造能力的教育活动，是全面发展教育的重要组成部分。

美育：美育也称审美教育。

它是以陶冶情感、培养情操为特征，以生动形象为手段，提高学生感受美、理解美、创造美的能力，进而促进学生全面、自由发展的一种教育形式。

学校教育制度《学制》：国家的学校教育制度。

国家依据既定的教育方针和教育目的制定学制，规定各级各类学校的性质、任务和培养目标、入学条件、修业年限，以及各级各类学校之间的关系，其目的就是在于保证教育方针的贯彻和教育目的的达成。

义务教育：是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益事业。

义务教育的特点：1.民族性（义务教育的灵魂）2.公共性3.强制性4.免费性课程：广义的指为实现教育目的而选择的教学内容的总和，包括学校开设的全部学科以及课外活动，如中学课程，小学课程，幼儿园课程等；狭义的指某一门学科。

如语文课程，数学课程等。

课程的类型《学科、活动课程》学科课程：也称分科课程，指以学科为中心设计的课程。

其关注点是社会需要，主张教育为学生的未来生活做准备。

不足之处是过分强调学科知识的系统性，脱离生活实际，过分强调社会发展需求，较少考虑学生的需要，不利于培养学生的学习兴趣和主动探究能力。

活动课程：也称经验课程、生活课程、儿童中心课程。

它是从儿童的兴趣、需要出发，以儿童的活动为中心，为改造儿童的经验而设计的课程。

它尊重学生的主动精神，有助于发挥学生的主体性，但过分夸大儿童个人经验的重要性，忽视了系统知识的学习。

教学：是教师的教与学生的学的共同活动。

学生在教师有目的、有计划的指导下，以教材为中介，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智能，增强体质，形成良好的思想品德和审美情操，促进个性的全面发展，这种师生双边活动的过程称为教学。

教育学全题名词解释：1、教育：广义的教育，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。

狭义的，主要是指学校教育，即教育都根据一定的社会或阶段的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

更狭义的，有时指思想教育活动。

2、遗传素质：是人在先天的解剖生理特征，主要表现在人的机体构造、形态、感觉器官以及神经系统的特性等。

3、环境：指的是人生活于其中，围绕在人周围并影响人的发的一切外部世界，它是人生存和发展的重要条件。

4、教育制度：是批一个国家各级种类教育机构与组织的体系及其管理规则。

5、义务教育：是依据国家法律规定，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、学校、家庭、社会必须予以保证的国民教育。

6、教育目的：是指国家把受教育者培养成为什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的总的要求。

7、教育方针：是指一个国家或政党发展的教育事业，开展教育工作的根本指导思想。

8、教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

9、教师的职业道德：是指教师从事教育活动的过程中形成的比较稳定首先观念和行为规范的总和。

简称师德。

10、教师资格制度：是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度，是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求。

11、教师聘任制度：是指聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或教育行政部门根据教学岗位设置，聘请有教师资格的公民担任相应的教师职务的一项教师聘用制度。

12、课程：是在一定学校的培养目标指引下，由具体的育人目标、学习内容及学习方式组成的，具有多层组织结构和育人计划性能，育人信息载体性能的，用以指导学校教育、教学的育人方案，是学校教育活动的一个组成部分。

13、显示课程：是人们精心设计的明确、内容全面、计划周密、结构复杂的课程，又称正式课程。

14、隐性课程：又叫隐蔽课程或潜在课程，它是在学校情境中由隐性的校文化组成的以间接、内隐方式呈现的课程。

教育：就学校教育而言，是指根据社会的需要和个体身心发展的特点，在教育者的指导下，充分发挥受教育者学习的主动性，使其德、智、体、美诸方面（或身心两方面）生动活泼地全面和谐地发展。

义务教育：是国家用法律形式予以规定，要求适龄儿童必须接受，国家、社会、学校、家庭必须保证的，强制、免费和普通的国民基础教育。

学校：是一种古老的、广泛存在的社会组织。

它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所。

学制: 是指一个国家各级各类学校的系统。

它规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、领导体制及它们之间的相互关系。

由纵向的学校级别和横向的学校类型构成。

学校文化:是指有学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的、对外具有个性的精神和物质共同体，以及由此体现出来的学校校风和学校精神。

学校管理: 是学校管理者在一定社会环境条件下，遵循教育规律，采取一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。

遗传决定论：认为人性个体的的差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点决定的，这种主张被称之为遗传决定论。

环境决定论：认为真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。

辐合论：也称为二因素论。

这种儿童发展观肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都具有重要作用，二者的作用各不相同，不能互相代替。

儿童发展：是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐步成熟与社会经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高和变化的过程。

教育机智：是指一种面对新的突发事件，能够迅速而正确地作出判断，随机应变地采取恰当而有效的教育措施，以解决问题的能力。

心理相容：是群体成员在心理与行为上的彼此协调一致与谅解。

它是群体人际关系的重要心理成分，是群体团结的心理特征。

教师资格：凡志愿从事教师职业，经过权威机构审定，具备国家规定的教师条件或标准，并取得国家的教师资格证书者，就可以认定他具有“教师资格”。

教育学真题名词解释论述题一、1、教育目的指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

2、义务教育是一招法律规定对适龄儿童和青少年实施一定年限的普及的、强迫的、免费的学校教育，也称普及义务教育或强迫教育3、研究性学习指学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动4、讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法，通过循序渐进的叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证规律、定律，引导学生分析和认识问题，并促进学生的智力与品德发展。

优点在于可以使学生在比较短的时间内获得大量、系统的知识，有利于发挥教师的主导作用，有利于教学活动的有目的有计划地进行，缺点在于容易舒服学生，不利于学生主动自觉地学习，而且较多地依赖于教师个人的语言素养。

讲授法可以分为讲述、讲解和讲演三种。

讲授法的基本要求：保证讲授内容的科学性和思想性；教授要做到条理清楚、重点分明；讲究语言艺术；注意与其他教学法配合使用5、美育美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素养的教育二、简答题1、现代学校教育制度的改革趋势是：1）加强学前教育及其与小学教育衔接2）提早入学年龄，延长义务教育年限3）普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展4）高等教育的类型日益多样化5）终身教育受到的普遍重视2、班主任在班级管理中的地位和作用1）班主任是班级建设的设计者2）班主任是班级组织的领导者3）班主任是班级人际关系的艺术家3、间接经验和直接经验的必然联系为1）学生认识的主要任务是学习间接经验2）学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础3）防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向4、20世纪以后教育的新特点是1）教育的终身化2）教育的全民化3）教育的民主化4）教育的多元化5）教育技术的现代化七、论述题论述“德育过程是教师教导下学生能动的道德活动过程”并联系一下实例来说明其中的一个观点1、目前我国德育工作在现实的教育效果、针对性、主动性和时效性上都存在问题，对青少年学生的说服力和吸引力不强。

名词解释：1、教育：是教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。

2、活动课程：是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。

倡导者是杜威和克伯屈。

3、显性课程：亦称“正式课程”、“公开课程”、“官方课程”。

是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科，以及有目的、有组织的课外活动。

4、隐性课程：又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，与显性课程相对，是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的）有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响。

杰克森1966年提出隐性课程。

5、班级授课制：是一种集体教学形式。

它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。

6、情景教学法：是指教师根据一定的教学要求，有计划地使学生处于一种类似真实的活动情景之中，利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的一种方法。

其特点是使学生在不知不觉中受到教育。

7、教师的“教员”角色：是教师所表现出来的最突出的角色，它因为具有教强的专业性而处于核心的地位，是我国对教师角色最为关注的一项。

其角色功能主要是以教材为宗旨，对学生进行授业、传道、解惑和评定学业。

这个角色要求教师具有较高的教学业务能力。

8、课程结构的要素：是在一定的社会条件下，人们为促进学生的发展而选择的构成课程所必需的经验要素。

9、教学的启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。

10、教育目的：指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或现象。

11、道尔顿制：教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。

教育学名词解释和简答1⼀填空题。

1教育学是以教育问题为研究对象,认识教育现象,揭⽰教育规律和指导教育实践的⼀门科学。

2教育学的研究对象是教育问题。

3教育学的基本任务是发展教育理论，解释教育问题，改造教育实践和提⾼教师素质。

4教育学的产⽣发展，⼤致经历了萌芽，独⽴形态和蓬勃发展三个基本阶段。

5世界上最早的教育专著，是我国春秋战国后期的《学记》，⽽西⽅最早的教育专著当推古罗马昆体良的《雄辩术原理》。

6独⽴形态的教育学始于捷克教育家夸美纽斯写于1632年的《⼤教学论》。

7被誉为“科学教育学之⽗”的是德国教育家赫尔巴特，他的代表著作是《普通教育学》。

8.在教育学蓬勃发展阶段，形成的主要的主要理论流派有实验教育学，⽂化教育学，实⽤教育学，马克思主义教育学和批判教育学。

9.教育学研究的主要⽅法是教育观察法，教育实验法，教育调查法，教育⽂献法和⾏动研究法。

10现在教师应具备敬业精神，⼈⽂精神和科学精神，这三种专业精神，其中敬业精神是核⼼，科学精神和⼈⽂精神是相辅相成的两翼。

11.在学校教育⼯作种，要树⽴以⼈为本的教育观。

12.教育的理想是为了⼀切的⼈和⼈的⼀切：教育的最⾼⽬标是唤醒真正的⼈性和使⼈彻悟⼈⽣。

13.教育的基本要素包括：教育者，学习者和教育影响与教育资源14.理想教育的实践追求是理想的学校，理想的校长，理想的教师，理想学⽣和理想⽗母。

15理想教育对于实践的超越体现在：⼀是关注⽣活，⼆是关注发展，三是关注⽣命。

16.教育的意义体现在社会意义，个⼈意义和⽂化意义三个⽅⾯。

17.对个⼈意义来说，通过教育，可以发现⼈的价值发掘⼈的潜能发辉⼈的⼒量发展⼈的个性提⾼⼈的素质，从⽽使⼈更好从事社会。

18.教育⽬的功能是导向功能，调控功能和评价功能三个⽅⾯。

19.教育⽬的的体系结构有教育⽬标，培养⽬标，课程⽬标和教学⽬标四个层次。

20.个⼈本位论，社会本位论，⽂化本位论和⽣活本位论是关于教育⽬的观的不同理论流派。