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人教版数学四年级上册第1单元第12课时《用计算器计算》教案一、教学目标知识与能力1.知道如何使用计算器进行简单的计算；2.能够使用计算器进行加减乘除的运算。
过程与方法1.通过实际操作计算器，培养学生使用计算器的能力；2.通过课堂练习和小组合作，提高学生计算的熟练度。
情感态度价值观1.培养学生对数学学习的实际应用兴趣；2.培养学生在团队合作中相互协作的态度。
二、教学重点与难点重点1.学生能够正确使用计算器进行基础的四则运算；2.学生在小组合作中相互交流和合作。
难点1.部分学生可能对计算器的操作不熟悉，需要有耐心地引导；2.学生如何将计算器运算结果与手工计算做对比，分析其中的差异。
三、教学过程1. 导入引导学生回顾前几节课的内容，讨论计算器的作用和重要性。
2. 操作实践1.讲解计算器的基本操作方法，包括数字键、运算符等；2.给学生发放计算器进行实际操作练习，让学生亲自体验使用计算器进行加减乘除的运算。
3. 小组合作1.将学生分成小组，每组配备一个计算器；2.设计一些小组练习题，让学生共同讨论使用计算器进行计算，并相互核对答案；3.鼓励学生在小组中分享使用计算器的技巧和经验。
4. 总结1.引导学生将手工计算和计算器计算的结果进行对比，讨论计算器的优缺点；2.总结今天学习的内容，鼓励学生在日常生活中多加练习使用计算器进行计算。
四、课后作业1.完成课后练习册中与计算器有关的习题；2.回家尝试使用计算器计算家庭日常开销，体验计算器的实际应用。
五、教学反思本节课通过引导学生亲自操作计算器，培养了学生的实际动手能力，提高了学生对计算器的熟练度。
在以后的教学中，可以结合更多实际生活中的应用场景，进一步提高学生对计算器的认识和运用能力。
以上是本节课的教案内容，希望能够帮助学生更好地掌握使用计算器进行计算的方法。
用计算器计算较复杂的两步计算（p102-103）教学目标：1、让学生进一步认识计算器，了解计算器的基本技能，会用计算器计算两步试题。
2、让学生使用计算器进行大数目的计算，并通过计算探索与发现一些简单的数学规律，解决一些简单的实际问题。
3、让学生感受用计算器进行计算的优点，进一步培养学生学习数学的兴趣，感受使用计算器在人类生活与工作中的价值。
重点难点重点：会用计算器计算两步试题难点：通过大数目的计算探索与发现数学规律一、复习铺垫，激趣导入二次备课谈话：上节课我们已经认识了计算器，了解了计算器主要按键的作用、功能及操作方法。
今天，小组同学互相比一比，看看哪组同学能又快又好的用计算器计算出下面各题：Xkb1 .com324＋418 2600－1284 165×182816÷68 784＋365－493 343×725÷175集体订正，并指名说一说操作方法。
提问：第5、6两题为什么可以连续按键计算？二、自主探索，解决问题1．教学例题。
（1）出示例题。
①提问：你会用计算器来计算这一题吗？试一试。
在计算时，请思考：这道题含有哪两则运算？运算顺序是什么？能不能像做上面两题那样从左往右连续按键计算呢？②学生尝试操作。
再在小组里交流怎样操作。
③指名汇报操作方法：一般计算器：按照运算顺序，先算165×182得到30300，在脱式计算的算式中写上这个数，按清零键，再重新输入被减数和减数，进行减法计算，得出最终的计算结果。
科学计算器：根据算式的书写顺序直接按键，（括号也可以直接输入），得出最终的计算结果。
2．“试一试”。
（1）提问：这两题各含有哪两则运算？你能具体地说一说每题运算顺序吗？你认为这两题可不可以连续按键操作？（2）学生用计算器计算。
（3）集体订正。
3．总结用计算器计算两步式题的方法。
提问：用一般计算器计算例题和试一试的两道题，计算方法有什么不同？为什么不同？用计算器计算两步式题应该怎样操作?先在小组内讨论，再在班内交流。
人教版数学五年级上册用计算器探索规律教学设计（精推３篇）〖人教版数学五年级上册用计算器探索规律教学设计第【1】篇〗小数除法第八课时用计算器探索规律教学目标：1、能用计算器计算比较复杂的小数乘、除法，并有利用计算器进行计算的意识。
2、能使学生通过观察、分析发现算式中的规律，并能按规律直接填得数。
3、在引导发现规律、描述规律的过程中，培养学生的逻辑推理能力，让学生体会数学中的美以及探究的乐趣。
教学重点：能用计算器探索计算规律，并能应用探索出的规律进行一些小数乘、除法的计算。
教学难点：发现规律。
教学准备：师：计算器、多媒体。
生：计算器。
教学过程一、情景启发，明确目标用计算器计算下面各题。
1÷11＝2÷11＝3÷11＝4÷11＝ 5÷11＝同学们，你们知道吗？在数学这座宏大的宫殿中，有许多神奇的数和算式都存在规律。
今天，就让我们利用数学工具计算器去领略数学的魅力，探究神奇的规律所在。
二、互动新授1．出示教材第35页例9例题。
让学生用计算器计算下列各题。
订正答案：1÷11=0.0909… 2÷11=0.1818…3÷11=0.2727… 4÷11=0.3636…5÷11=0.4545…师小结：这些都是循环小数。
并引导学生观察、比较，你发现了哪些规律？在小组内交流讨论。
引导学生说出规律：商是循环小数；循环节都是9的倍数。
2．引导学生按规律写结果：同学们，通过用计算器计算，观察计算结果，我们发现了规律。
现在大家能不能不计算，用发现的规律直接写出下面几题的商呢？（出示以下例题）6÷11＝ 7÷11＝ 8÷11= 9÷1l=学生汇报得出的结果。
引导学生说一说，你是根据什么来写这些商的？（根据1÷11，2÷11……5÷11的结果得出的规律来写商的。
四年级上册解决问题策略辅导讲义学员姓名：年级：四年级辅导科目：小学数学学科教师：上课时间授课主题解决问题的策略一．列表解决问题的基本步骤：解决问题的策略（四上）1．弄清题意，明确已知条件和所求问题．2．列表整理相关信息．3．分析数量关系．4．解决问题．5．检验．二．分析实际问题中数量关系的方法：可以从已知条件入手，通过列表、画线段图等方法进行分析；也可以从所求问题入手，通过列表或画线段图等方法分析数量关系．典型例题（1）小芳家栽了3行桃树、8行杏树和4行梨树．桃树每行7棵，杏树每行6棵．桃树和梨树一共有多少棵？棵，梨树每行5时间9：0011：0013：0015：00 12243648与7：00比水位下降/c m照这样的速度，要使水位下降120厘米，一共要放水多少小时？名师学堂（1）理解题意．按果树的种类整理条件桃树3行，每行7棵杏树8行，每行6棵梨树4行，每行5棵根据问题选择并整理条件．桃树梨树3行4行每行7棵每行5棵已知桃树和梨树的行数与每行的棵数，求梨树和桃树一共有多少棵．明确题中的基本数量关系：桃树的棵数+梨树的棵数=桃树和梨树的总棵数桃树：，梨树：，总棵树：．正确解答．桃树：，梨树：，总棵树：．（2）理解题意．每次观测的时间都间隔2小时．到9时水位下降了12厘米，到11时水位下降了24厘米，到13时水位下降了36厘米，到15时水位下降了48厘米．水位每2小时下降12厘米．方法一：用综合法和分析法明确解题思路．列式解答．分步列式：，．综合算式：．方法二：根据表中数据的排列规律，列表分析．时间9：0011：0013：015：017：019：021：023：01：003：00与7：00比水位下降/c m1224364860728496108120上面表格一共记录了10次观测结果，每次间隔2小时，所以要使水位下降120厘米，一共要放水10×2=20（时）．方法三：用“倍分法”解决问题．明确解题思路．水位每2小时下降12厘米，求要使水位下降120厘米，一共要放水多少小时，就是求120里面有多少个12，就需要几个2小时．列式解答．．．正确解答．重点：用列表法解决实际问题，运用多种策略解决问题．难点：理解用多种策略解决问题的算理．能从已知条件或所求问题人手正确分析数量关系．易错点：例1.1.1 六一儿童节到了，新华小学六年级有100名学生，每名学生准备了10块巧克力糖，如果把这些糖以每名学生2颗的形式分给低年级的学生，这些糖可以分给多少名学生？【答案】500名【解析】方法一：先求出巧克力糖的总量，再求以每名学生2本的形式分给低年级的学生，这些巧克力糖可以分给多少名学生．（块），（名）．÷=100101000⨯=10002500方法二：原来1个六年级的学生准备10块糖，然后1个学生分给5个低年级的学生，根据原来学生的总数即可求出低年级学生的数量．，（名）．⨯=÷=51005001025例1.1.2 商店运来2盒皮球，每盒6个；还运来8袋乒乓球，每袋5个。
Maxwell场计算器系列讲解Maxwell场计算器系列之1：求单点B,画单点B随时间变化有些⼈还是找不到，在这⾥就特别重点强调⼀下在ansoft12中做fft的⽅法：这是最简单的，根本没有特殊操作。
就是在results 上⾯右键，create report，然后把Domain⾥⾯的Sweep 改成Spectral即可。
我之所以在多个帖⼦中讲最好⽤Simplorer是因为它⽐maxwell的fft⽅法多，⽽且更灵活，如果你觉得maxwell⾥⾯的就可以，那⾃然好。
因为⼤家很多都⽤上了v12，我这⾥的步骤就按v12的写，⼤部分步骤在其他版本中类似：(如果想要命令脚本，修改以后多次运⾏，请使⽤tool⾥⾯的record script功能，修改脚本⽤记事本或写字板即可。
)0. 画点抬头看maxwell最上⾯⼀⾏菜单栏，点Draw>point，可以⽤⿏标选择⼀点，或者在右下⾓输⼊坐标（直⾓坐标或者极坐标）。
1. 求单点B1) 在Field Overlays上⾯⽤⿏标右键，最底下⼀个是Calculator，点这个打开场计算器窗⼝。
计算器下⾯有5个分类，分别是：Input、General、Scalar、Vector、Output，为了让⼤家不晕菜，⽤到哪个讲哪个。
2) 依次点Input类别⾥⾯的Quantity，然后B3) 依次点Input类别⾥⾯的Geometry，然后point，然后选择刚画的那个点，ok4) 点Output类别⾥⾯的V alue5) 点Output类别⾥⾯的Eval就可以看到B的结果了，对于2维来说，结果是的格式2. 画单点B随时间变化在Field Overlays上⾯⽤⿏标右键，最底下⼀个是Calculator，点这个打开场计算器窗⼝。
如果像上⾯那样⼀次求出B在x、y、z三个⽅向上的值，这时画图就不知道画哪个，所以你要告诉maxwell画哪个⽅向上的B或者是B的标量值（三个⽅向的值平⽅和，开⽅）第⼀步：先在计算器中进⾏操作。
第12讲 初识家用电器和电路模块一思维导图串知识 模块二基础知识全梳理（吃透教材）模块三教材习题学解题 模块四核心考点精准练（6大考点）模块五 小试牛刀过关测1．理解电流的形成，及电流方向。
2．知道电路的构成、电路元件符号。
3．掌握电路图的画法和实物图的连接。
4．能够识别电路的三种状态。
5．能进行简单的故障判断。
1、电路的组成（2）电路各部分的作用（3）电源：提供电能的装置，将其他形式的能转化为电能。
的遥控器，都需用干电池为它们提供电能。
用于汽车、摩托车、通讯等。
能的转化：蓄电池在充电时，电能转化为化学能，放电时化学能又转化为电能。
2、电路图及元件符号（1）电路图：用规定的符号表示电路连接情况的图叫做电路图。
（2）几种常见的元件符号如下：3、电路的三种状态（1）通路：正常连接的电路，即用电器能够工作的电路。
通路特征：电路中有电流，用电器正常工作。
（2）断路（开路）：断开的电路。
断路特征：电路中无电流，用电器不工作．原因有开关没闭合，接线处松动，导线断了，用电器损坏等。
（3）短路：不经过用电器而直接跟电源的两极相连的电路。
短路特征：用电器不工作，电路有很大电流，会损坏电源甚至烧坏导线的绝缘皮，引起火灾。
4、根据实物图画电路图（1）画好电路图的方法①应完整地反映电路的组成，即有电源、用电器、开关和导线。
②规范地使用电路元件符号，不能自选符号。
③交叉相连的点要画粗黑圆点。
④合理地安排电路元件符号的位置，尽可能让这些元件符号均匀地分布在电路中，使电路图清楚美观，并注意元件符号绝不能画在拐角处。
⑤导线要横平竖直，转弯画成直角，电路图一般呈长方形。
⑥最好从电源的正极开始，沿着电流的方向依次画电路元件，且知道在电路图中导线无长短之分的原则。
（2）根据实物图画出电路图的方法①先理清电流的路径，可从电源正极开始，沿着电流的方向逐个寻找，直到电源负极。
②所画出的电路图中各元件的顺序应与实物图保持一致。
教材习题01设法用一段导线、一节干电池使一个小灯泡发光。
苏教版四年级数学下册第四单元《用计算器计算》教案一. 教材分析苏教版四年级数学下册第四单元《用计算器计算》主要让学生学会使用计算器进行基本的四则运算。
教材通过简单的实例，让学生了解计算器的使用方法，并能够运用计算器解决实际问题。
本节课的内容是学生进一步学习数学的重要工具，对于提高学生的学习兴趣和效率具有重要意义。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的计算能力，对数学知识有了一定的了解。
但在使用计算器方面，部分学生可能还不够熟练，对于计算器的各种功能还没有完全掌握。
因此，在教学过程中，需要关注这部分学生的学习需求，耐心地进行指导。
三. 教学目标1.让学生掌握计算器的使用方法，能够熟练地使用计算器进行基本的四则运算。
2.培养学生运用计算器解决实际问题的能力，提高学生的数学素养。
3.培养学生合作学习、积极思考的良好学习习惯。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握计算器的使用方法，能够熟练地使用计算器进行基本的四则运算。
2.教学难点：如何引导学生运用计算器解决实际问题，提高学生的数学素养。
五. 教学方法1.采用问题驱动的教学方法，让学生在解决问题的过程中，自然地掌握计算器的使用方法。
2.运用小组合作学习的方式，培养学生的团队精神和合作能力。
3.通过实例讲解，让学生学会将数学知识运用到实际生活中，提高学生的数学素养。
六. 教学准备1.准备计算器，确保每个学生都能接触到计算器。
2.准备相关的教学实例，用于引导学生运用计算器解决实际问题。
3.准备课堂练习题，巩固学生所学的知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过向学生展示一些实际问题，引导学生思考如何快速准确地解决问题。
然后引入计算器的使用，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师向学生介绍计算器的各种功能，讲解计算器的使用方法，并通过具体的实例演示如何使用计算器进行四则运算。
3.操练（10分钟）学生分组进行练习，运用计算器进行四则运算。
教师巡回指导，帮助学生解决操作中遇到的问题。
