七年级英语教学初探

初中英语教学中小组合作学习的方法初探1. 引言1.1 研究背景In recent years, there has been a growing interest in the use of small group cooperative learning in the teaching of English in middle schools. This interest has been spurred by research showing that students who engage in cooperative learning tend to have better academic performance, higher motivation, and stronger critical thinking skills.Traditional teacher-centered approaches to teaching English often result in passive learning, where students are merely recipients of information rather than active participants in their own learning. Cooperative learning, on the other hand, encourages students to work together in small groups to solve problems, discuss ideas, and complete tasks. This promotes the development of communication skills, teamwork, and a deeper understanding of the material being studied.Given the benefits of small group cooperative learning, it is important for educators to explore effective methods for incorporating this approach into their English language classrooms. By doing so, teachers can create an engaging anddynamic learning environment where students are actively involved in their own learning and are able to develop the skills they need to succeed academically and beyond.1.2 研究目的The purpose of this study is to explore the methods of small group cooperative learning in teaching English to junior high school students. By examining the definition, significance, methods, implementation strategies, and evaluation methods of small group cooperative learning, we aim to understand how this approach can enhance the learning outcomes of students in the English classroom. Through this exploration, we hope to identify the effectiveness of small group cooperative learning, provide recommendations for its implementation, and consider its future development in the context of junior high school English education. Ultimately, our goal is to contribute to the improvement of English teaching practices and the overall educational experience of students through the use of small group cooperative learning strategies.2. 正文2.1 小组合作学习的定义Small group cooperative learning is a teaching method in which students work together in small groups to achieve a common learning goal. This approach encourages active participation, collaboration, and communication among students, leading to an enhanced learning experience.2.2 小组合作学习的意义Small group cooperative learning is an educational approach that involves students working together in small groups to achieve common learning goals. This method has been widely recognized for its numerous benefits in the field of education.One of the main significances of small group cooperative learning is that it promotes active engagement and participation among students. By working together in small groups, students are encouraged to collaborate, communicate, and share ideas with their peers. This not only enhances their understanding of the material but also improves their critical thinking and problem-solving skills.Furthermore, small group cooperative learning helps in developing students' social skills and teamwork abilities. Through working closely with their peers, students learn how to effectively communicate, listen, and resolve conflicts. Theseinterpersonal skills are crucial for success in both academic and professional settings.In addition, small group cooperative learning fosters a sense of community and belonging among students. By working together towards a common goal, students build trust and camaraderie with their group members, creating a supportive and inclusive learning environment.Overall, small group cooperative learning plays a vital role in enhancing students' academic performance, social skills, and overall learning experience. It promotes collaboration, communication, and critical thinking, preparing students for success in school and beyond.2.3 小组合作学习的方法1.确定小组成员：在开展小组合作学习之前，首先需要确定小组成员。

关键词 ： 任务型教学
究学习 和 价 ，同时也
可 以 对 学 生 的 兴 趣 与 自信 心 的建 立 、 参
如何 有 效地 组 织学 生开展 合作 、 自
与活 动的意识和合 作学 习的精神与效 果
进 行评价。评价 方式有五种 ： 老师评 、 组 内成 员评 、 自评 、 小 组 自评 、 组 问 互 评 。每
｛ Ｇ ｏ Ｆ ｏ ｒ Ｉ ｔ ＞ 教材 的每一个 单元都 有 执。 他们 不仅 要 在 同学面 前清 楚 大胆 学 ， 让 学生 合作 学 习 ， 将 促 使 学 生通 过
共同的特点 ， 即 Ｐ ａ ｉ ｒ ｗ ｏ ｒ ｋ 和Ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｗ ｏ ｒ ｋ 贯 地 说 出 自 己 的观 点 ，还 要 认 真 听 取 别 人
教， 有助 于 改 变 传 统 课 堂 中 “ 教 师讲 ， 学 生 听” 、 “ 教 师问 ， 学生答 ” 这种单一 、 单 向 的
习得 的 语 言 学 以 致 用 ， 正是 完成学 习“ 任 ｆ ｏ ｏ ｄ ？ 》 时 ，分 给 学 生 任 务 ： Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｖ ｉ ｅ ｗ
ｅ ａ ｃ ｈ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ： Ｗ ｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ｆ ｏ ｒ
其他 组员 的意 见、 尊 重不 同的意见 、 乐于
向 其 他 组 员提 供 帮 助 等 个 人 表 现 ，都 会 影 响 集体 荣誉 。 在 初 中英 语 课 堂 中 ， 实 施 任 务 型 教 自主 学 习成 为 课 堂 的 主 人 ， 成 为 能 够 对 Ｗ ｈ ｉ ｃ ｈ ｆ ｏ ｏ ｄ ｄ ｏ ｔ ｈ ｅ ｙ ｌ ｉ ｋ ｅ ｂ ｅ ｓ ｔ ？ 有 一 小 组在讨 论意 大 利的代 表 性食 物是 ｐ ｉ ｚ ｚ ａ

音， ） ， Ｉ ｝ 口 记・ 教育教学研究
２ ０ ３ ３ 第 １ Ｏ 期 （ 总 第 ８ ２ 期 ）
一
初 中英 语 课 堂教 学 评 价初 探
口 金 慧环
在初 中英语 教学 中， 对学 生学习能力 、 习得 能力 的评 价 一直 是个 值 得探 讨 的话 题 。传统 的评价方 式是 以终结性评价方式 为主 ， 以测试作 为评 价的唯一形式 ， 注 重单 纯的书面知识考查 ，忽视学生各方 面的发 展， 把 学生看 成“ 考试 机器 ” ， 而不 是以 “ 人 文” 的角度切人 。《 新课标 》 在“ 基本理念” 中 认为 ： “ 注 重过程评价 ，促进学生发展 ” ， 提 出英语课程 的评 价体系要注重体现 学生在 评价 中的主体地位 ，力求评价方式 的多样 化， 注重教学评 价的功效 。怎样确定初 中英 语 的评价标 准 ， 怎样 的评价有效 ， 能激发学 生 的学 习积极性 ，笔者在教学过程 中有几 点认识 ， 现介绍如下 ： 新课标下教 学评价 的理解 教学评 价分 为对学生 的评 价 、对教师 的评 价以及对课程 的评价 ，这三种评价 紧 密联 系。《 新课标》 只提 出了对学生的评 价， 即对 学生英语学 习进行评 价。同时 《 新课 标》 提出了 以下评价 建议 ： 体现学生在评 价 中的主体地位 ；注重形 成性 评价对学 生的 发 展作用 ；注重评价结 果对教学效果 的反 馈 作用 ；终结性评价要 注重考查学生 综合 运 用语言 的能力 ；注 意处理教学与评 价的 关系 ； 各 级别 的评价要 以课程标准为依据 。
一
、
材 料 选 择
由上可见 ，传统 的评价方式忽 视人文 性， 以测试为评价的唯一形式 ， 重结果 、 重成 绩、 重区别 与淘汰 ， 使学生 的英语学 习受到 极大的限制 。 四、 教学评价在初 中英语教学中的探 索

学会“ 偷懒” 。 培 养 学 生 主 动 学 习 意 识 “ 春 蚕 到 死 丝方 尽 ， 蜡 炬 成灰 泪 始 干 ” 。 这 是对 传 统 教 师 的 生动写照。 现 实 中终 有 那 么 一 天 ， 教 师声 音 哑 了 ， 身体累垮了 ， 这 时没 有 了教 师 的 拼 命 讲 ． 学 生 也 不 知 道 怎 么 学 了。 为 了充 分 体现“ 学为 主 体 、 教为主导” 的 教育 原 则 ， 为 了避 免 教 师 “ 未 老 先 衰” ． 促 进 学 生今 后 健 康 成长 ， 我们 一 定 要 做 会 “ 偷懒” 的老 师 。 １ ． “ 偷懒 ” 批 改 作 业 。学 校用 的 “ 活页作业 ” 比较 实用 ， 听 写 完单词 、 句子， 我 经 常 让学 生 自己初 批 ， 我再复批。 又 如 英 语 助 学， 我 多 是 先 要 求 学 生 自己独 立 完 成 ， 然后 才发下正 确答案 。 让 他 们 自己 用 红 笔 纠 错 ， 不 理 解 的 可适 当 做 记 号 等 待 我 讲 评 。 当然 ， 为 了 防止 个 别 学生 不 按 要 求 完 成 作 业 。 我 还 将 他 们 的 作 用 收上 来 ， 再改 改 （ 其 实 是 检查 ） 。 这样通过做作业 、 批 改作 业 ， 不 仅 让 学 生 及 时 发 现 并 改 正 了 错 误 ．而 且 省 去 了 我 很 多 批 改 作业的时间 ， 大 大 提 高 了教 与 学 的 效 率 。 ２ ． “ 偷懒” 讲评 试 卷 。在 讲评 课 上 ， 我 采 取 分 组 记 分 的 激 励 方式让学生 先讲 ： 能 提 出 问 题 的小 组 加 ５ 分， 会 解 答 问 题 的 小 组加１ ０ 分 。这 样 全 班 同学 都争 先恐 后 提 出问 题 、 解决问题 ， 没 有 一个 学 生 因 自己不 懂 而 害 羞 。 更 不会 不懂 装 懂 。 看 着 一 张 张 因 智力 得 到 激发 而充 满 自信 的 小脸 ．我 更 坚 信 了这 一 教 学 方 法 的正 确 性 。 当然 ， 有放有收 ． 当学 生 确 实 遇 到 了不 能 解 决 的 难题 ， 我便适时给他们精讲点拨 。 将 教 师 的 评 放 在 最 关 键 的时 刻。 这样 。 学 生不 仅 得 到 了“ 鱼” ． 而且学到 了“ 渔” ， 学 习 的 主 动 性 得 到 了充 分 发 挥 ， 学 习 英语 的兴 趣 因 而大 大提 高 。 ３ ． “ 偷懒” 上 写 作 课 。英 语 写 作 是 学 生 英 语 学 习 中 感 到 最 “ 头痛 ” 的事 ， 我的做法是让学生上半节课 写 、 下 半 节 课 评 。 同 样 是让 学 生 做 主 角 ， 同样采取积分激励法 ： 敢 于 在 全 班 同学 面 前 主动 举 手 朗 读 自 己 的作 文 可 以加 ２ ０ 分， 有 说 出 短文 优 、 缺 点 的， 说 出 一 点 加５ 分。 课堂上 ， 我 的文 章你 评 ， 你的文章我评 ， 这 样 在 批 评 与 自我 批 评 中学 生 懂 得 了如 何 改 写 作 文 ，然 后 将 作 文 再 拿 回家 修 改 ．第 二 天 短 文 交 上 来 时 批 改 起来 就 不 那 么 吃 力 了 。我 “ 偷懒 ” 了， 但 学 生却 形 成 了 积 极 的 情 感 态 度 、 科 学 的 逻辑思维 ， 培 养 了大 胆 实 践 的应 用 能力 ， 开 发 了 学 生 自主 学 习