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幼儿园《3–6岁儿童学习与发展指南解读》教案一、概述教学目标：通过本教案的学习，帮助教师更好地理解和运用《3–6岁儿童学习与发展指南》，促进幼儿园教学的质量和水平的提高。
适用人群：幼儿园教师，特别是初中级幼儿教师。
二、教学内容1.什么是《3–6岁儿童学习与发展指南》？2.为什么需要学习和运用《3–6岁儿童学习与发展指南》？3.如何理解和解读《3–6岁儿童学习与发展指南》？4.如何运用《3–6岁儿童学习与发展指南》辅助幼儿教学？三、教学步骤步骤一：导入通过幼儿园早操或其他方式，引出《3–6岁儿童学习与发展指南》的重要性，让学员进入教学状态，并使其了解该指南的背景及其重要性。
步骤二：什么是《3–6岁儿童学习与发展指南》？介绍《3–6岁儿童学习与发展指南》的基本情况和背景，包括是谁组织和编写的、编写的目的和内容涵盖的范围等。
步骤三：为什么需要学习和运用《3–6岁儿童学习与发展指南》？解释学习和运用《3–6岁儿童学习与发展指南》的重要性。
重点介绍指南对于幼儿教育教学的指导作用，以及如何将指南运用于幼儿教育教学中提高教学质量的意义和价值。
步骤四：如何理解和解读《3–6岁儿童学习与发展指南》？介绍如何理解和解读《3–6岁儿童学习与发展指南》。
包括分析指南中所涉及的教育理论、方法和技巧等内容，并配以案例分析和示范，指导学员如何在实际工作中灵活应用并将其运用于幼儿教育教学。
步骤五：如何运用《3–6岁儿童学习与发展指南》辅助幼儿教学？指导学员如何在工作中运用《3–6岁儿童学习与发展指南》辅助幼儿教学，主要介绍如何根据幼儿的年龄段和学习特点，合理运用指南中的教育理论、方法和技巧，制定具体的教育教学方案，并给出相应的示范和实例。
步骤六：总结帮助学员总结并理解教学内容，让其掌握和运用《3–6岁儿童学习与发展指南》的基本方法和技巧，并进一步提高幼儿教育教学的水平和质量。
四、教学效果本教案主要帮助学生掌握《3–6岁儿童学习与发展指南》的基本内容和运用方法，深入理解弘扬中华优秀传统文化的重要性，提高幼儿园教育教学的综合素质和应对实际工作的能力。
《3—6岁幼儿学习与发展指南》解读3-6岁幼儿研究与发展指南解读引言本文档旨在解读《3-6岁幼儿研究与发展指南》，为幼儿教育工作者和家长提供指导，帮助他们更好地理解和应用该指南。
背景《3-6岁幼儿研究与发展指南》是一份权威的教育指南，旨在促进幼儿在3-6岁阶段的研究和发展。
该指南基于扎实的研究和专家的经验，结合了认知科学和儿童心理学的理论，并针对幼儿的年龄特征和需求给出了具体的建议。
关键信息1. 幼儿的研究方式和需求3-6岁是儿童早期教育的重要阶段，幼儿在这个阶段内发展迅速，有着强烈的好奇心和研究欲望。
他们通过玩耍和亲身体验来探索和研究新事物，因此，提供丰富的、多样性的研究环境对他们的研究和发展至关重要。
2. 教育目标和原则《3-6岁幼儿研究与发展指南》明确了教育目标和原则，主要包括促进幼儿的整体发展、培养幼儿的自主性和创造力、培养良好的社交惯和情感管理能力等。
这些目标和原则旨在帮助幼儿建立良好的研究基础和个性发展。
3. 研究活动和方法指南中还介绍了一系列适合3-6岁幼儿的研究活动和方法，包括游戏、故事时间、艺术活动、探索实验等。
这些活动有助于激发幼儿的兴趣和动力，培养他们的注意力、想象力和创造力，以及促进他们的身体和认知发展。
4. 家庭支持和合作《3-6岁幼儿研究与发展指南》强调了家庭的重要性，并提供了一些建议和方法，帮助家长提供支持和合作。
家庭的参与和支持对幼儿的研究和发展具有至关重要的作用，家长可以通过与教育工作者的合作、提供丰富的研究资源和积极参与幼儿活动来促进幼儿的研究和发展。
结论《3-6岁幼儿研究与发展指南》是一份重要的教育指南，为幼儿教育工作者和家长提供了有价值的指导。
通过理解和应用该指南中提供的建议和方法，可以帮助幼儿获得全面的发展，培养他们的研究兴趣和能力，为他们未来的研究和成长奠定坚实的基础。
《3——6岁儿童学习与发展指南》给家长的解读《3，6岁儿童学习与发展指南》是一本针对3岁到6岁儿童的学习与发展指南，对于家长来说，它是一个很好的参考书籍，可以帮助家长更好地了解和引导孩子的成长。
在接下来的解读中，我将从三个方面解读这本指南，包括指南的重要性，指南内容的概述和如何使用这本指南。
首先，需要强调的是《3，6岁儿童学习与发展指南》对于家长来说是非常重要的。
这个年龄段的儿童正处于尝试新事物、发展日常技能和建立社交关系的关键时期。
家长应该意识到他们在这个时期对孩子学习和发展的影响力是非常大的。
这本指南可以帮助父母了解孩子的认知、情感、社交和身体发展，以及如何给予支持和指导。
其次，我们来概述指南的主要内容。
这本指南详细介绍了3岁到6岁儿童的不同发展阶段，并提供了针对每个年龄段的具体建议。
它包括以下几个方面的内容：1.认知发展：指南强调了孩子在这个时期通过感官体验和操作来学习的重要性。
它提供了一些建议，如提供适当的玩具和材料，鼓励孩子探索和尝试新事物，以及为他们提供与认知发展相关的任务和活动。
2.情感发展：这本指南强调了建立和维护积极情感和健康关系的重要性。
它提供了一些建议，如为孩子提供稳定的环境和常规，鼓励他们表达情感，教会他们解决冲突和管理情绪。
4.身体发展：指南还提供了一些关于儿童身体发展的建议，如鼓励孩子进行适当的体育锻炼，提供健康的饮食和睡眠习惯，以及保持良好的卫生习惯。
最后，我们来谈一谈如何使用这本指南。
首先，家长应该读完整本指南，以了解孩子在这个年龄段的各个方面的发展。
然后，他们可以根据孩子的实际情况，选择适合的章节进行深入学习和了解。
此外，家长还可以将指南中的建议和方法与自己的日常实践相结合，以更好地支持孩子的学习和发展。
最重要的是，家长应该保持积极的态度，关注孩子的成长，并尽力创造一个安全、支持和激励的环境，以促进孩子的全面发展。
综上所述，《3，6岁儿童学习与发展指南》是一本对于家长来说非常重要的参考书籍。
幼儿的学习方式及理论依据——《3-6岁儿童学习与发展指南》解读摘要:学习方式关注的是“怎么学”的问题。
迄今为止，对于学习的理论解释主要有三种，即行为主义、认知心理学和社会文化发展理论，尽管三种理论的关注点有所不同，但各有其合理性；综合三种理论可以归纳出学习的特征：①从学习的过程看，主要包括三种形式，即条件反射的建立、儿童的操作活动及儿童与他人的社会相互作用；②从学习的结果看，既包括心理上（经验、认知结构、情感等）的发展，又包括行为上的改变。
影响幼儿学习的因素主要包括条件反射的形成特点及幼儿心理发展的年龄特征；适合幼儿的学习方式主要有三种,即观察比较、操作体验和同伴合作。
2012年新出台的《3-6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）是幼儿教育的重要指导性文件，也是幼儿教师日化训练。
余年，其即一次同时出现（或相继出现），因此，在狗的大脑皮层上这两个兴奋点之间就逐渐形成了暂时神经联系，而导致狗一听到铃声（尽管食物可能并未出现），也会产生唾液反射。
因此，巴甫洛夫认为，条件反射既是生理现象又是心理现象。
这里所说的心理现象指的就是后天的学习。
而在学习心理学领域最着名的新行为主义心理学家桑代克又进一步提出了学习的“尝试—错误”理论[2]。
“尝试—错误”是指个体不断地操作新的行为动作，再不断地出错，从错误的事情中总结经验教训，然后加以改正，得出对的结论。
例如：桑代克把一只饥饿的猫放进迷箱里，迷箱外放着一盘食物。
箱内设有一种打开门闩的装置，绳子的一端连着门闩，另一端有一块踏板。
猫只要按下踏板，门就会开启。
猫第一次被放入迷箱时，拼命挣扎，或咬或抓，试图逃出迷箱。
终于，它偶然碰到踏板，逃出箱外吃到了食物。
桑代克记下猫逃出箱所需要的时间后，再把猫放回迷箱内，进行下一轮尝试。
猫仍会经过乱抓乱咬的过程，不过所需时间可能会少一些。
经过如此多次连续尝试，猫逃出迷箱所需的时间越来越少，无效动作逐渐被排除，以致到了最后，猫一进迷箱内，即去按动踏板，逃出迷箱，获得食物[3]。
《3—6岁学龄儿童学习与发展指南》解读一、引言学龄前儿童是人生发展中最关键的时期之一，也是儿童研究和发展的重要阶段。
《3—6岁学龄儿童研究与发展指南》是一份重要的指导文档，旨在帮助教师和家长了解和引导儿童的研究与发展。
本文将对该指南进行解读，以期给读者带来一定的参考和启发。
二、研究与发展指南的内容概述本指南主要关注3至6岁学龄儿童的研究与发展，包括儿童的认知、语言、社交、情绪、运动等方面。
其中，指导儿童发展的核心理念是“儿童中心”，旨在建立一个尊重儿童个体差异，关注儿童全面发展的教育环境。
三、认知发展1. 儿童在这个阶段通过主动探索和实践来获取知识和经验，培养他们的观察、思考和解决问题的能力；2. 积极创造条件，提供丰富的研究材料和情境，引导儿童主动探索和研究；3. 鼓励儿童的好奇心和探索欲望，培养他们的观察力、分类能力和逻辑思维；4. 注意培养儿童的注意力、记忆力和思维能力，提供合适的研究任务和挑战，激发他们的研究动力。
四、语言发展1. 为儿童提供积极的语言环境，多与儿童进行交流和互动；2. 注重培养儿童的听觉感知、语音辨别和表达能力，积极鼓励儿童开口说话，提供语言模仿和表达的机会；3. 通过游戏、歌曲、故事等方式帮助儿童丰富语言经验，提高词汇量和语法能力；4. 激发儿童对阅读的兴趣，经常为他们朗读故事书，鼓励他们参与讨论和提问。
五、社交与情绪发展1. 培养儿童分享和合作的意识，鼓励他们参与团体活动和社交互动；2. 提供机会让儿童学会与他人合作、沟通和解决冲突;3. 注意培养儿童情绪的认知和管理能力，帮助他们学会表达情感，理解和尊重他人感受；4. 关注儿童的自我认同和自尊心，为他们提供积极的反馈和支持。
六、运动发展1. 为儿童提供多样化的运动机会，如跑、跳、爬、投、接等活动；2. 培养儿童的协调性和平衡感，提供适当的运动材料和环境；3. 鼓励儿童积极参与户外活动，锻炼体能和促进身体发展；4. 倡导儿童在运动中体验乐趣和成就感，培养积极的运动态度。
《3——6岁儿童学习与发展指南》解读《3-6岁儿童学习与发展指南》是一本针对3-6岁儿童学习和发展特点的指导手册，旨在帮助家长和教师了解儿童在这个阶段的学习特点和发展需求，以便为他们提供合适的教育和支持。
本文将解读《3-6岁儿童学习与发展指南》，主要包括其结构和内容，以及如何应用指南中的建议。
首先，该指南的结构分为三个主要部分：学习与发展背景、学习与发展的特点和具体建议。
在第一部分中，指南介绍了儿童学习与发展的背景知识，包括儿童的生理、心理和社交发展，以及家庭和教育环境对他们发展的影响。
第二部分重点阐述了3-6岁儿童学习与发展的特点，包括认知、语言、社交、情感和身体发展的方面。
第三部分则给出了一些具体的建议，包括儿童学习和游戏的激励、学习环境的创设、家长参与和教师引导等方面。
接下来，我们来解读一些重要的内容。
在认知发展方面，指南指出3-6岁儿童运用感官和动作探索世界，他们的思维逐渐从具体到抽象的转变。
在语言发展方面，儿童开始通过模仿和试错学习语言，同时也需要成年人的指导和鼓励。
在社交和情感发展方面，儿童开始建立起与同伴和成人的关系，他们需要学会分享、合作和处理冲突。
在身体发展方面，儿童的精细运动能力和协调性逐渐增强，他们需要有足够的机会进行运动和体验。
最后，为了应用指南中的建议，可以从以下几个方面入手。
首先，了解儿童在这个阶段的学习和发展特点，以便给予他们合适的支持和引导。
其次，创设有利于儿童学习和发展的环境，包括提供丰富的玩具和学习材料，为他们提供多种多样的学习机会和体验。
此外，家长和教师可以参与儿童的学习和游戏，与他们进行互动和交流，同时也要尊重儿童的个性和需求。
最重要的是，要给予儿童足够的时间和空间去发展他们的兴趣和才能，不要过度干预和指导。
综上所述，《3-6岁儿童学习与发展指南》是一本重要的指导手册，可以帮助家长和教师更好地了解儿童在这个阶段的学习和发展特点，以便为他们提供适当的教育和支持。
幼儿的学习方式及理论依据——《3-6岁儿童学习与发展指南》解读摘要:学习方式关注的是“怎么学”的问题。
迄今为止，对于学习的理论解释主要有三种，即行为主义、认知心理学和社会文化发展理论，尽管三种理论的关注点有所不同，但各有其合理性；综合三种理论可以归纳出学习的特征：①从学习的过程看，主要包括三种形式，即条件反射的建立、儿童的操作活动及儿童与他人的社会相互作用；②从学习的结果看，既包括心理上（经验、认知结构、情感等）的发展，又包括行为上的改变。
影响幼儿学习的因素主要包括条件反射的形成特点及幼儿心理发展的年龄特征；适合幼儿的学习方式主要有三种,即观察比较、操作体验和同伴合作。
2012年新出台的《3-6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）是幼儿教育的重要指导性文件，也是幼儿教师日常工作的重要依据。
因此，如何深入理解《指南》是当前幼儿教育工作者面临的最重要工作。
在《指南》中“实施要求”的第三点就是关于幼儿的学习方式，要求具体为：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
”这实际上就是要求幼儿教育要体现幼儿独特的年龄特点，要求教师有意识地采取适合幼儿的学习与教育方式，从根本上杜绝幼儿教育小学化的问题，这应该成为幼儿教师教育教学工作的重要指导。
“学什么”和“怎么学”是学习中的两个关键问题，前者指的是学习容，后者指的是学习方式。
一般来说，儿童的学习方式和教师的教育行为是影响儿童学习效果的两个最重要的因素。
而儿童的学习方式又是教师教育行为及评价方式变革的出发点与依据，因此，有研究者明确指出“学习方式的变革是新课改的核心”[1]。
那么，最适合幼儿的学习方式是什么，怎样理解幼儿的学习方式？这就是本文将要探讨的核心问题。
一、心理学中对学习的三种经典解释学习理论是心理学的一门分支学科，是对学习规律和学习条件等的系统阐述。
迄今为止，有三种对于学习的经典解释：行为主义、认知心理学和社会文化发展理论。
（一）行为主义对学习的解释行为主义被称为心理学中的第一势力，从上个世纪初直到上个世纪60年代，占据了心理学统治地位50余年，其影响遍布了心理学、教育学、行为学、管理学等多个领域。
行为主义分为古典行为主义和新行为主义，两者的共同点在于都以刺激—反应作为其理论核心，而区别在于新行为主义在刺激与反应之间加入了一个中间环节，即一个大脑部的加工过程，人们往往称之为“黑箱”。
黑箱这个词意味着人们意识到了这个过程的存在，但并不十分清楚其具体容。
比较起来，在学习理论中，新行为主义的影响更大。
行为主义认为，学习的本质就是条件反射的建立，进一步说就是“刺激—反应”的形成过程。
最初提出“刺激—反应”这一原理的人是行为主义学派创始人华生，华生认为心理学研究的目的在于确定刺激和反应之间的规律。
而这个规律的本质就是“条件反射”。
巴甫洛夫是对华生有重要影响的人物之一。
巴甫洛夫是最早提出条件反射原理的人，他将反射分为生理反射（在的、人和动物共有的本能反应，是神经系统固有组织的一部分）和心理反射（后来他改称为条件反射）。
条件反射主要指无条件刺激物与无关刺激物的多次结合，而在大脑皮层上形成的暂时神经联系。
例如：在狗的唾液反射实验中，食物是无条件刺激物，铃声是无关刺激物，由于食物与铃声多次同时出现（或相继出现），因此，在狗的大脑皮层上这两个兴奋点之间就逐渐形成了暂时神经联系，而导致狗一听到铃声（尽管食物可能并未出现），也会产生唾液反射。
因此，巴甫洛夫认为，条件反射既是生理现象又是心理现象。
这里所说的心理现象指的就是后天的学习。
而在学习心理学领域最著名的新行为主义心理学家桑代克又进一步提出了学习的“尝试—错误”理论[2]。
“尝试—错误”是指个体不断地操作新的行为动作，再不断地出错，从错误的事情中总结经验教训，然后加以改正，得出对的结论。
例如：桑代克把一只饥饿的猫放进迷箱里，迷箱外放着一盘食物。
箱设有一种打开门闩的装置，绳子的一端连着门闩，另一端有一块踏板。
猫只要按下踏板，门就会开启。
猫第一次被放入迷箱时，拼命挣扎，或咬或抓，试图逃出迷箱。
终于，它偶然碰到踏板，逃出箱外吃到了食物。
桑代克记下猫逃出箱所需要的时间后，再把猫放回迷箱，进行下一轮尝试。
猫仍会经过乱抓乱咬的过程，不过所需时间可能会少一些。
经过如此多次连续尝试，猫逃出迷箱所需的时间越来越少，无效动作逐渐被排除，以致到了最后，猫一进迷箱，即去按动踏板，逃出迷箱，获得食物[3]。
这个过程反映了猫是怎样逐渐学会解决问题的，即通过多次尝试，这其中犯了很多次错误，直至找到了正确的解决问题的方法。
总之，行为主义心理学关于学习的理论产生了非常重要的影响。
但由于其从动物实验的角度记录“刺激—反应”模式，并将之推广于人类的学习，又有其局限性。
因而，行为主义的理论受到了来自认知心理学的批评。
（二）认知心理学对学习的解释认知心理学与行为主义探讨学习的角度相反，他们认为不是环境引起人的行为，而是个体作用与环境。
环境只是提供潜在的刺激，而刺激是否会被注意，则取决于个体的认知结构。
认知心理学认为，学习的基础是学习者部心理结构的形成和改组，而不是刺激—反应联结的形成或行为习惯的加强或改变[4]。
认知心理学最著名的代表人物是皮亚杰。
皮亚杰认为，儿童的学习（或思维的发展）是儿童在与外界环境相互作用的过程中，其认知结构（图式）不断发展变化的过程。
儿童出生时只有本能的无条件反射（先天图式），逐渐发展到2岁前的感知运动图式（通过感觉和运动进行思维），再进一步发展为7岁前的前运算图式（通过表象和符号进行思维），接着发展为小学中低年级的具体运算图式（初步产生抽象逻辑思维，但仍需要具体实物的辅助），到了青春期后，逐渐发展为成人的思维方式（完全通过语言符号进行思维，而不需要实物的支持）。
这种认知结构的不断发展正是儿童学习的基础。
而在儿童认知结构的发展过程中，儿童自身的操作活动起着重要作用，正是这些操作活动帮助儿童获得了数学逻辑经验，了解了事物的本质规律。
换言之，儿童自身的操作活动体现出了儿童早期学习的本质特点。
皮亚杰的发生认识论对西方教育心理学产生了广泛影响。
可以说是上个世纪80年代中期以前在世界上影响最大的一种学习理论。
上述两种理论，实际上代表了西方心理学界对学习的两种最具代表性的解释，也反映了西方的主流价值观（实证主义和建构主义）对心理学与教育学的影响。
而目前在国际心理学与教育学领域影响最广泛的还有一种对于学习的理解，这就是前联著名心理学家维果茨基的社会文化发展理论。
目前人们普遍将皮亚杰的认知理论称为建构主义（认为儿童的学习是一种自我建构的过程），而将维果茨基的发展理论称为社会建构主义。
（三）社会文化发展理论对学习的解释社会文化发展理论的创始人维果茨基将儿童心理发展分为两种水平，一种是现有发展水平（即不用别人帮助，自己就能达到的水平）和最近发展区（在成人或更有能力的同伴的帮助下才能达到的水平）。
而最近发展区的概念实际上就是维果茨基的智力社会起源论的最核心体现，即认为儿童的学习或思维发展源于儿童与其他成人或同伴的相互作用。
维果茨基对儿童学习或心理发展的理解从80年代中期以后受到人们的普遍认可[5]。
维果茨基与皮亚杰关于学习的认识的相同点在于，都承认儿童的知识学习和思维是一个主动建构的过程。
但他们的不同点在于，皮亚杰更重视儿童自身的活动在其学习中的重要价值，而维果茨基更重视社会交往在儿童学习中的作用。
纵观上述三种对学习的理解都有其合理核。
首先，从学习过程来讲，条件反射和尝试—错误确实是人类学习的基本形式，即使是成人的学习仍然会采用这种形式。
在现今的学习方式分类中，尝试—错误的学习方式也被看作是一种、非常有效的学习方式（被称为“试误式学习”，与“顿悟式学习”相对应而存在）。
特别是对于低龄儿童来说，尝试—错误还是其学习的主要方式之一。
例如：皮亚杰在对其女儿的观察中发现，两岁以的孩子解决问题的方式就是“尝试—错误”，他将这种方式称为感知运动图式。
而且在整个幼儿期，儿童在面对未知事物时，很多情况下仍会采用尝试—错误的问题解决方式。
即使到了幼儿期，常识—错误在孩子的学习活动中仍占有重要地位。
但显而易见，如果把所有的学习都概括为尝试—错误是不合适的。
其次，从学习结果来说，心理结构（或思维水平）的发展是学习的直接结果，也是学习的最终目的。
因为心理结构的发展是儿童心理发展的基础，也是其重要前提。
比如，对一个智力缺陷的孩子来说，心智的不成熟必然会影响其他方面心理的发展。
换言之，儿童的心理结构是衡量一个孩子心理水平的最重要依据。
但是，又不能把心理发展狭隘地理解为只是心理结构的发展，还有更为广泛的含义。
因为，从广义来讲，人的心理的发展都是学习的过程，既包括认知（思维为核心）的发展，也包括情感的发展和行为习惯的获得。
第三，维果茨基的智力社会起源理论弥补了皮亚杰认知发展理论的缺陷。
维果茨基对人与人之间的社会交往对儿童智力发展的影响给予的高度重视，在某种程度上揭示了人类智力发展的一个根本因素—交往，让人们更加重视成人对儿童的指导和同伴间的帮助对儿童智力发展的价值。
而上世纪70年代左右，在欧洲出现的一个流派“发生社会心理学”与维果茨基观点有着异曲同工之处。
发生社会心理学对同伴间的交往对儿童智力的发展的作用给予了充分的肯定，认为同伴间的认知冲突可以有效促进儿童的智力发展。
不论是维果茨基的智力的社会起源论还是发生社会心理学，都可以证明学习的另一种方式是社会交往。
综上所述，我们认为学习是个体通过直接经历及间接经历而获得的心理上的变化及行为上的改变。
其主要特征是：①从学习的过程看，主要包括三种形式，即条件反射的建立、儿童的操作活动及儿童与他人的社会相互作用；②从学习的结果看，既包括心理上（经验、认知结构、情感等）的发展，又包括行为上的改变。
二、幼儿学习的影响因素幼儿期属于人生发展中的初期阶段，其心理特征与成人甚至中小学生都有着本质的差异。
影响幼儿学习的因素主要有条件反射的形成特点及幼儿心理发展的年龄特点。
（一）幼儿条件反射的特点幼儿条件反射的特点与幼儿的大脑及神经系统的发育有很大关系。
幼儿条件反射的特点主要表现在以下三个方面：1.条件反射的形成速度慢相对于成人来讲，孩子越小形成条件反射的速度越慢。
如婴儿即使学一个非常简单的动作，也需要成人多次的示和指导。
这是由于孩子脑及神经系统的发育水平较低，脑重在出生时仅为450克左右，1岁时约900克，3岁时约1000克，7岁时达到1280克（成人脑重约为1400克左右）。
再如，脑神经纤维的增长，2岁以前，脑的神经纤维较短，多呈水平方向；2岁以后，出现了向竖直方向发展的分支；到幼儿期以后，神经纤维的分支继续加多加长，神经纤维之间的联系也更加广泛。
