小学四年级语文公开课白鹅评课稿材料

《白鹅》评课稿《白鹅》评课稿（通用5篇）评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。

评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。

《白鹅》评课稿篇1教版小学语文四年级上册的一篇课文，这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。

继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。

作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。

选编这篇课文的目的，一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。

想象”是学生学好语文的翅膀。

我多次设计学生发散思维，积极想象的环节。

如想象它“引吭大叫”时会叫出些什么话来；以老爷的身份想象一下，鹅看到饭被偷吃，甚至吃光，会“厉声叫骂”“昂首大叫”出些什么话来？实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，通过这些环节拉近了学生与文本的距离，理解也就水到渠成了。

《白鹅》评课稿篇2今天，我有幸聆听了我校青年教师欧阳老师执教的《白鹅》一课，给我留下了深刻的印象，让我受益匪浅。

这真是一堂扎实有效、耳目一新、具有浓浓的语文味的中段阅读课。

一、流程清晰、目标有效达成《白鹅》这篇课文，丰子恺先生重点表现的是白鹅性格特点——高傲。

本文的教学重点是引导学生理解课文怎样写出白鹅高傲的特点，难点是通过那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，并要求在阅读教学中加以渗透。

欧阳老师对教学目标把握得很准确、很到位，教学流程清晰，环环相扣。

整堂课的教学力求渗透学习方法，强调学生基本能力的形成。

二、紧抓中心句，注重朗读，以读促悟，以读悟情欧阳老师让学生紧紧抓住了课文的中心句——好一只高傲的白鹅来理解课文。

然后分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面来感悟鹅的高傲。

整节课，欧阳老师很注重学生的朗读，从个体自由读，到指名读；从教师范读，到学生齐读；从初读到深入理解，有感情地读，采用各种方法进行朗读，学生个个兴趣盎然、跃跃欲试，让学生在读中去感受白鹅的高傲，在读中去感悟丰爷爷对白鹅的喜爱之情。

《白鹅》说课稿各位评委老师：我说课的内容是部编版小学语文第七册第四单元的第一篇精读课文《白鹅》。

我将从设计理念、教材分析、教学目标、教法学法、教学过程、作业设计等几个方面进行说课。

一、设计理念叶圣陶先生说过:“语文教材无非是例子”。

是啊，课文是例子，浅化对课文内容的挖掘，简化课堂烦琐的环节，腾出时间训练学生，使学生能够举一反三，练成阅读和习作的熟练技能。

因此，教学时，我力求做到“学文、用文、育人”在四十分钟里通过不断地进行语文实践活动，培养学生的语文综合素养，发展学生思维，为学生的全面发展和终身发展打下基础。

二、教材分析《白鹅》先总写白鹅的高傲，继而从叫声、步态和吃相3方面细致刻画了这一特点。

本文结构清晰，语言上幽默、诙谐，极富情趣，如，鹅便昂首大叫，似乎责怪人们供养不周等，字里行间流露着作者对生命的关爱，对生活的热爱，很适合进行情感朗读和语言的积累。

写作方法上，作者善于运用对比的方法。

文中用鹅与狗的叫声对比，鹅与鸭的步调对比，及鹅与狗的吃相对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。

作者还善于运用“明贬实褒”的方法来表达，像“我们的鹅老爷、架子十足”等含有贬义的词语表现鹅的个性，从中感受到作者对鹅的喜爱之情。

三、教学目标根据以上教材的特点,以及四年级学生已具备独立识字和初步感知课文主要内容的能力,本节课我制定了以下教学目标。

知识与能力:1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

2.学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

情感、态度、价值观: .感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

教学重点难点:1.体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

2.理解作者明贬实褒的写作方法。

四、教法学法教法:1.直观教学法:小学生年龄小、好奇心强，无意注意和形象思维占很大的优势，因此本课教学时充分运用了多媒体的课件来帮助学生理解、体验课文内容，感受课文中的情感，变抽象为具体，变静态为动态，调动学生多种感官参与学习，大大增加了学生学习的积极性，消除了学生观察体验、抽象思维、语言表达等方面的障碍。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==13白鹅评课篇一：13 《白鹅》评课稿四年级语文优秀评课稿《白鹅》《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。

刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。

继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

今天***老师为我们大家演绎了一堂充满生命灵动的课，课堂上章老师和学生上一起按三个环节学习即：阅读环节——解读环节——拓展环节，注重培养学生的自主、合作、探究的能力。

在阅读环节上，章老师的课给人至深的印象是学生的阅读从情境中走来。

由于《白鹅》是一篇富有生活情趣的文章，为了让学生们学起来兴趣高涨。

章老师创设了情境，让学生猜谜。

“身披白袍向天歌，看门守像管家，走路行动像将军，吃饭喝水像老爷。

”当学生猜出是白鹅时，章老师问同学们想不想把它领回家，那就呼唤它一声，学生一齐读课题，如此巧妙地引出课题，使得学生很想知道丰爷爷笔下白鹅是怎样的？显然一读为快吗，就赶快去读读吧！这样巧妙地拨动了学生的心弦，充分调动了学生的阅读兴趣。

为整堂课奠定了快乐轻松的基调，从而实现了让学生的阅读从情境中走来。

在解读环节上来看这堂课，章老师把本节课目标定位于通过“三眼一板”“一丝不苟”的吃相上来品味、感悟“鹅”的高傲经以及丰爷爷对它的喜欢。

章老师根据四年级学生的年龄特点，生活经验，学生已有的知识经验基础紧紧抓住“鹅”老爷一词，“鹅”老爷一词作为切入点，让学生去读课文，到文本中去寻找鹅的那种老爷架势、去感受鹅的高傲。

你说，他说，我说，说说自己是从哪些词句觉得这是一位高傲的鹅老爷，珍视学生的阅读感受，让学生充分地表达自己阅读后的独特感受。

《白鹅》评课稿
每次听林老师的课都会有许多启发，她有自己独特的教学风格。

在我看来，她既像是一位运筹帷幄、指挥若定的大将，又像是一位和蔼可亲、循循善诱的母亲，让人不禁陶醉于她的课堂。

这次听了林老师执教的《白鹅》，同样也让我有许多收获。

总的感受可以用“高效”两个字来概括。

整堂课教学目标明确，教学环节清晰、流畅，教学时间分配合理，教学手段多样化，教学语言生动丰富，学生的主体性得到很好的体现，而且从学生在课堂上的表现来看，教学效果也是很明显的。

《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。

刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。

继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

林老师在执教《白鹅》时，从过渡段“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态”入手，用幽默的语言全身心地指导学生，品词析句，咬文嚼字，体味出文本美。

林老师引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态的特点。

如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流，体会鹅叫声高傲。

通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给学生直接的感官刺激，并让学生自己走一走，感受鹅步态的大模大样。

从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，
学生体会出鹅的高傲。

经过读文──看画面──演一演──再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的高傲。

总之，这堂课给我们起到了很好的示范作用，值得我们好好学习。

《白鹅》评课稿
《白鹅》一课执教者李教师对教学目标把握得很准确、很到位，教学流程清晰，环环相扣，过度简单自然。

在语言训练时紧扣文本，紧扣“鹅老爷”的高傲不放，且扎实有效。

李老师摒弃了一切繁琐的讲解，从读重点词语，纠正读音，从中心入手“好一个高傲的白鹅”，并理清课文基本思路。

从鹅的姿态、步态、叫声和吃相几个方面来展开全文，指导学生，让他们在一次又一次的读书声中，品词析句，咬文嚼字，把鹅老爷的高傲所含着的内容都读了出来。

一、体现了阅读教学“从整体到部分到整体”的一般规律。

阅读文章，首先要着眼于整体，立足于全局，老师引导学生从整体上先感知课文，让学生形成整体意识，因为如果一开始老师就是架空分析，无疑是空中楼阁，其结果只能是事倍功半。

在扫除字词的障碍后，老师又引导学生从课文的中心句“好一个高傲的动物”、过渡段（第二自然段）入手，提纲契领地板书出关键词，然后紧抓“高傲”、“叫声、步态”组织三四自然段的“部分”教学。

二、善于创设各种生活情境，充分发掘学生的潜能，引领学生理解课文内容。

语文教学离不开情境，它可以使学生产生一定的内心体验和情绪，从而加强对教材的理解和体验。

本课中，对白鹅的高傲，如果仅靠老师的讲解也是可以讲清楚的，但是这种讲解是一种注入式的灌输，不能给人留下深刻的印象。

王老师始终把握语言文字的形象性，创设了富有生活气息的情境，“它来到了陌生的地方，看到老母鸡在咕咕地叫，它有什么表现”“狗对这只抱来的鹅很是妒嫉，白鹅
看了会有什么表现”“读了这几句话，你的脑中出现什么景象？仿佛看到了什么？”、、、让学生在入情入景的想象说话中，在琅琅的读书声中，在形象直观的插图中，在师生共同的表演中，深刻地感受了白鹅的高傲，课堂充满了活力。

白鹅教学评课稿在小学的语文教材中，《白鹅》这篇课文可是相当有趣呢！今天有幸聆听了一堂关于《白鹅》的精彩教学，感受颇多，下面就来和大家分享一下我的看法。

首先，教师在导入环节就做得相当出色。

他没有一上来就干巴巴地讲课文，而是先给同学们展示了一段有趣的白鹅视频，那白鹅昂首挺胸，迈着优雅的步伐，一下子就吸引了孩子们的注意力。

我记得当时坐在我旁边的一个小男生，眼睛瞪得圆圆的，嘴里还小声嘟囔着：“这白鹅可真神气！”在讲解课文的过程中，教师非常注重引导学生去感受作者对白鹅的描写。

比如，讲到白鹅的叫声时，教师不仅让同学们反复朗读相关的段落，还模仿起白鹅的叫声，那声音真叫一个惟妙惟肖，引得教室里一阵欢笑。

同学们在这样轻松愉快的氛围中，更加深刻地体会到了白鹅叫声的特点。

还有一个让我印象深刻的细节，就是在分析白鹅步态的时候，教师让同学们站起来模仿白鹅走路的样子。

有的同学模仿得像模像样，一摇一摆的，把大家都逗乐了。

通过这样的亲身实践，同学们对于白鹅那独特的步态有了更直观的感受。

在课堂提问方面，教师也设计得很巧妙。

他不是简单地问“这一段写了什么”，而是会引导学生去思考“作者为什么要这样写”“这样写有什么好处”。

比如，当讲到白鹅吃饭的部分，教师就问：“为什么作者要把白鹅吃饭的过程写得这么详细呢？”同学们纷纷开动脑筋，有的说这样能表现出白鹅的高傲，有的说能让我们更清楚地了解白鹅的生活习性。

在拓展环节，教师没有局限于课文本身，而是让同学们回忆自己生活中见过的动物，仿照课文的写法来描述一下。

有个小女孩站起来说她家的小猫，那描述得生动有趣，真让人仿佛看到了那只可爱的小猫在眼前活灵活现。

不过，这堂课也不是完美无缺的。

在小组讨论环节，时间把控上稍微有点不足，导致后面的总结有些仓促。

还有就是对于一些基础稍差的同学，关注还可以再加强一些。

总的来说，这堂《白鹅》的教学课，就像一只活泼有趣的白鹅，给我们带来了欢乐和收获。

它让学生们在轻松愉快的氛围中，学会了如何观察、如何描写，也让我们感受到了语文的魅力。

《白鹅》教研公开课听课评课稿尊敬的各位领导、老师大家好！今天很荣幸有机会和大家一起学习交流，有幸聆听了高娟老师的执教的《白鹅》一课，新课程强调创设一个生动的、开放的语文课堂，在这个过程中要实现教师角色的转变，实现问题流向的转变，确立学生的独立地位，以求打破全封闭、全垄断、全预制的指令型课程模式。

感触颇深，获益不少。

下面就本节课的过程，谈几点不成熟看法：1、彰显了教师个人魅力高老师的声音抑扬顿挫，她的表情像魔术师般富于变化，她的每一个手势、每一个动作更是紧紧地抓住了学生的心，她会让每一个学生，让每一个听课的老师热血沸腾，在她的课堂上，孩子们学得轻松、学得愉快，四十分钟仿佛转瞬即逝。

2、学习方式上体现了自主、合作、探究教师在整节课，以学生为主体，老师通过组织、适当引导，让学生通过读书、质疑、讨论、交流等形式，体会课文的思想内容。

教师引导学生采用上节课的学习方法：读一读、划一划、说一说的形式，放手让学生自己找出故事的起因、经过、结果，在说的基础上引导学生质疑，提出自己不懂的问题，然后全班交流、解决，真正体现了以学生为主体、教师为主导的教学思想。

3、善于激发学生的学习兴趣创设自由、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多思、多说、多听，尽情发挥。

在教学中，老师引导学生自己读，自己学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。

4、关注学生，面向全体关注每一个学生的发展，是新课程标准的基本理念。

课堂上谭老师时时关注每一个孩子的感受、尽可能地给予学生更多的、同等的机会，让每一个学生都觉得自己受到了老师的注意，课堂上没有被教师遗忘的角落。

5、课堂教学充满趣味，教学语言亲切每位教师都能使用多媒体、自制教具课件，为课堂教学服务。

一些老师语言有感染力，教态有亲和力，对学生的提问有吸引力，对学生的评价有说服力。

善于运用小奖品、小游戏吸引学生，注意培养学生的学习兴趣，让学生的注意力聚焦于课堂。

部编版语文四年级下册《白鹅的故事》评
课稿
一、教学目标
通过本节课的研究，学生应达到以下目标：
- 了解《白鹅的故事》的内容和情节；
- 能够理解故事中的感情变化，并从中体会到善良的重要性；- 培养学生的阅读理解和语言表达能力；
- 引导学生爱护动物、关心自然环境。

二、教学重点
- 阅读理解能力的培养；
- 善良的价值观培养。

三、教学内容与过程安排
导入（5分钟）
- 利用图片和问题引入课题，激发学生的研究兴趣。

阅读故事（15分钟）
- 教师朗读《白鹅的故事》，学生跟读；
- 学生个别或小组读书，理解故事内容。

讨论与表达（10分钟）
- 引导学生谈谈故事中白鹅的情感变化和行为表现；- 学生们分享对善良的理解和体会。

写作练（15分钟）
- 学生根据自己的理解，写一篇关于善良的文章；
- 小组互相修改并提供反馈意见。

拓展活动（10分钟）
- 引导学生展开关于动物保护的讨论；
- 学生们展示自己的作品，分享观点和感受。

四、课堂评价方式
- 教师观察学生的参与度和表达能力；
- 针对学生的写作作品给予评价和指导。

五、家庭作业
- 要求学生写一篇关于自己与动物的亲密经历的文章。

以上是《白鹅的故事》评课稿，通过本堂课的教学，希望能够引导学生关注动物保护，培养善良的品质，并提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。

希望家长能够和学生一起参与家庭作业的完成，进一步加深对动物的理解和关怀。

《白鹅》评课稿下面对张老师所上的《白鹅》进行评课。

1、张老师对《白鹅》这篇文章的教学目标和教学重难点把握得很准确、很到位。

这篇课文要引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，作者又是从哪些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情的。

张老师做到了。

2、张老师紧扣“鹅老爷”的高傲品读词句，突出重点。

张老师摒弃了一切繁琐的讲解，从简单的复习提问引入：白鹅有什么特点？从哪些方面写出它的高傲？并理清课文基本思路：从鹅的叫声、步态和吃相几个方面来展开全文。

并引导学生抓住“步调从容、大模大样、净角、这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁待候，像饭倌里的堂倌一样。

”等词句，让学生在一次又一次的读书声中，品词析句，咬文嚼字，把鹅老爷的高傲所含着的内容品读出来。

3、环节之间衔接紧密，过渡自然。

例：由步态到吃相的过渡。

张老师是这样处理的：白鹅的步态真够高傲，难怪作者说（引读）：好一个高傲的动物！白鹅的叫声和步态高傲、有趣，但它的吃相更有趣。

很自然地过渡到了吃相的段落的学习。

又如：张老师要引出这篇课文运用的其中的一种修辞手法－反语的时候，她这样说：如果让你天天伺候这只白鹅吃白饭，你们会怎样，而作者一家却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌，天天去侍候它吃饭，从中你体会到了什么？学生答（喜欢），张老师追问：既然喜欢，为什么还说它高傲，架子十足？学生很容易就能体会到什么是反语。

就是：运用跟本意相反的词语来表达此意，却含有否定、讽刺以及嘲弄的意思，这种手法叫做反语。

4、创造与学生互动的机会，充分调动学生参与课堂的积极性。

例：在理解白鹅的步调从容与鸭的步调急促不安时，让学生参与表演，其它同学参与评点，这样使学生在轻松愉悦的环境中深刻地体会到了两者步调的不同，更加深了对白鹅步态高傲的理解。

又如：现场采访鹅老爷和狗，在采访中学生能够很直观地体会到鹅老爷在吃饭时的架子十足，以及通过采访时对“窥伺”等词语的理解体会到狗偷吃鹅食的宭态、猥琐相。

四年级上册《白鹅》评课稿在校教研活动中，郑**教师为大伙儿展现了《白鹅》一课，我收成颇多。

《白鹅》是四年级上册的一篇精读课文，由闻名画家丰子恺作于1946年，其文白间杂，遣辞造句明贬实褒，运用对照突出鹅的特点，读起来很有些难度，可是叶教师准确把握了课文的重点、难点，抓住了关键，独辟蹊径，上出了出色，上出了特点。

下面我要紧谈谈我听了这节课后的一些感想。

一、教学中对生字、新词的明白得学习扎实有效。

基于《白鹅》这篇文章中新词专门多，如窥视、净角、供养不周、大模大样等等，郑教师斗胆地让学生自己先读一读，此目的是在检查学生预习那个环节。

她先从四个多音字词语入手：窥视、净角、供养不周、大模大样，因为学生很容易读错，郑教师考虑到学生实际和教学需要，指点并纠正学生的读音，教学成效比较显著。

二、语言训练紧扣文本。

郑教师仅仅围绕白鹅高傲的特点，深切教学。

郑教师摒弃了一切繁琐的讲解，从读重点词语开始，再到中心句“好一个高傲的白鹅”，引领着学生层层深切，了解丰子恺笔下的白鹅。

以后，郑教师又从过渡句“鹅的高傲，更表此刻它的叫声、步态、和吃相”入手来展开全文教学。

重点研读鹅的高傲表此刻叫声与步态。

在教学步态环节，郑教师要紧引导小孩抓住几个描述鹅的叫声的词语：厉声叫嚣、引吭大叫、郑重严肃，第一明白得这词语的意思，并结合音频，让小孩切躯体验了鹅的叫声后，问小孩喜不喜爱鹅的叫声，小孩们异口同声地回答“不喜爱”。

郑教师随机又问：作者喜爱吗？什么缘故？现在，你感觉这更是一只如何的白鹅？从而引导小孩体会作者的表达方式“明贬实褒”。

在学习“步态“环节郑教师更是精炼，通过对照，通过比喻，通过视频，引导小孩了解鹅的步态，生动又形象。

同时，有润物细无声中，教给小孩一些表达的方式。

整堂课下来，学生明作者的写作思路，悟作者的表达方式，从自己的反复地有情感朗诵中，读出了鹅的高傲。

三、注重培育学生自主学习、分析探讨的能力。

郑教师擅长步骤文本的空白，适时抓住鹅“昂首大叫”，引导学生想象鹅会说些什么，是如何说的，让咱们当一回俄语小翻译家，这一潜在资源的运用，鹅的“高傲”性格进一步取得了感悟。