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浅谈化学课堂中的活动化教学摘要：活动化具有源远流长的理论基础。
在课堂教学中开展活动化教学,给学生提供参与课堂活动的机会,为学生创造自我实现的条件。
激发了学生的积极性、主动性,让学生在活动中学,在快乐中学。
有利于提高课堂教学效果,培养学生综合素质,促进学生的全面发展。
一、实施必要性活动化教学是指尽力通过让每一位学生参与活动，在活动中激发兴趣、产生质疑、引发思考、引导创新，最终实现在活动中学习，在学习中活动，在活动中达成知识、能力和情感的三维目标的课堂教学模式。
它把教学因素与活动因素紧密的结合起来，使学生在活泼愉快的情绪体验中，在增进兴趣的条件下，较自然的进行学习的一种教学活动类型。
化学本身就是一门实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究，讨论意味着化学学习过程的活动性，学生要获得化学知识，既要动手，还要动脑。
活动寓化学知识于学习，探究于游戏之中，既体现化学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发学生学习化学学科的兴趣。
初中学生活泼、好动、好奇心强，喜欢探索，不满足。
“好动与不满足是进步的第一必需品。
”活动符合他们的兴趣和动机，也可为学生个性的发展提供广阔的空间。
二、实施的具体方法谈到“活动”人们普遍想到学科课堂以外，冠以“课外”前提。
即使是化学课堂中活动，为了赶进度，许多学校也多是延续到课外，学生自行开展，教学质量难以控制。
我们应该让化学课堂教学也“活动”起来，进行课堂教学活动化研究，让学生用“动”的方法学习，在“动”中学，解放学生头脑、双手、眼睛、思维、空间，使我们的课堂真正成为学生主体的课堂。
那么如何实现化学课堂教学活动化?我认为，实现化学课堂教学活动化关键是：在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”，设计好“动法”，“激活”学生。
从生活中找“动点”：化学本身就是一门生活中的科学。
在教学中充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解化学知识，学会生活。
让“活动”的课堂教学更有效活动式教学是一种以学生为中心的教学方法，通过让学生积极参与课堂活动，来促进他们的学习和理解。
活动式教学可以帮助学生更好地记住所学知识，培养他们的解决问题的能力，提高他们的思维能力和合作能力。
下面是一些可以让活动式教学更加有效的方法：1. 设计有趣和有挑战性的活动：通过设计有趣和有挑战性的活动，可以激发学生的兴趣，增加他们的参与度。
活动应该能够引发学生的好奇心和思考，使他们能够积极主动地参与到教学过程中，并将所学知识应用到实际中。
2. 引导学生进行自主学习：在活动式教学中，教师应该充当学生的引导者和指导者的角色，通过给予学生足够的自主权和自由度，帮助他们发展自己的学习方法和解决问题的能力。
教师可以提供一些学习资源和指导，但不应该简单地告诉学生答案，而是鼓励他们自己思考和探索。
3. 提供实践机会：活动式教学应该将学习与实践相结合，通过提供实践机会，让学生能够将所学知识应用到实际生活中。
可以组织学生进行实地考察、实验或模拟活动，使他们能够亲身体验和探索学习的内容。
4. 鼓励合作学习：活动式教学强调学生之间的合作和交流，可以鼓励学生在小组或团队中共同完成任务。
通过合作学习，学生可以相互借鉴和学习，培养他们的团队合作能力和沟通技巧。
教师可以通过分组活动、角色扮演和讨论等方式来促进合作学习。
5. 及时反馈和评估：活动式教学中，教师应及时给予学生反馈和评估，帮助他们了解自己的学习进度和问题。
反馈可以是口头的或书面的，可以通过教师的评价、同学之间的评价以及自我评价来实现。
通过及时反馈和评估，学生可以及时纠正错误，进一步提高自己的学习效果。
活动式教学是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地学习和理解知识。
通过设计有趣和有挑战性的活动，引导学生进行自主学习，提供实践机会，鼓励合作学习，以及及时反馈和评估，可以使活动式教学更加有效。
教师应该不断地探索和尝试各种活动和方法，以满足学生的不同学习需求和兴趣，提高教学效果。
活动化教学策略一、引言活动化教学策略是一种现代化的教学方法，旨在通过提供有趣、互动和参与性的学习体验，帮助学生更好地理解和掌握知识。
本文将介绍活动化教学策略的定义、优点、实施步骤以及案例分析。
二、定义活动化教学策略是指在课堂教学中采用各种形式的活动，如小组讨论、角色扮演、游戏等，以激发学生的兴趣和积极性，促进他们主动参与课堂，并达到提高学习效果的目的。
三、优点1. 激发兴趣：通过有趣和多样化的活动形式，可以激发学生对课程内容的兴趣和热情。
2. 提高参与度：由于活动化教学需要学生积极参与，因此可以提高他们在课堂中的参与度和互动性。
3. 增强记忆力：通过多次重复练习和实践，可以帮助学生更好地记忆和掌握所学知识。
4. 培养能力：通过角色扮演等形式，可以培养学生的表达能力、沟通能力和团队协作能力。
5. 提高效率：由于活动化教学可以更好地激发学生的兴趣和积极性，因此可以提高他们的学习效率和成绩。
四、实施步骤1. 确定课程目标：在实施活动化教学之前，需要明确课程目标和教学内容。
2. 设计活动形式：根据课程目标和教学内容，设计适合的活动形式，如小组讨论、角色扮演、游戏等。
3. 安排时间和场地：根据活动形式的不同，安排适当的时间和场地，并准备必要的材料。
4. 分组组织：根据实际情况，分组组织学生参与活动，并指导他们如何完成任务。
5. 实施评估：在活动结束后，进行评估并总结经验教训，以便更好地改进教学策略。
五、案例分析以英语口语教学为例：1. 确定课程目标：提高学生英语口语表达能力和自信心。
2. 设计活动形式：a) 分组讨论：将学生分成小组，在老师的指导下进行英语口语讨论。
b) 角色扮演：让学生分角色进行英语情景对话，如在餐厅点餐等。
c) 游戏：通过英文歌曲填空、单词接龙等游戏形式，激发学生的兴趣和积极性。
3. 安排时间和场地：根据活动形式的不同，安排适当的时间和场地，并准备必要的材料。
4. 分组组织：根据实际情况，分组组织学生参与活动，并指导他们如何完成任务。
小学数学活动化教学的思考小学数学活动化教学，是在新课程基本理念的指导下新的研究课题。
其基本指导思想是“以人为本”，以“大众化”的数学思想为出发点，面向全体学生，使每一个学生在数学活动中受到尊重，产生对数学的兴趣、爱好，获得数学经验和思想，使学生在自主探索与合作交流的活动中求进步，在亲身体验中学习数学、感悟数学、抽象数学，形成分析数学的能力和应用数学的意识，发展创新能力，通过自身的活动建构完全属于自己的知识体系。
一、生活中的数学——活动化教学的素材爱因斯坦曾说：教育应使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他们去负担。
而生活中的数学正是小学生乐于接受的宝贵礼物。
小学生由于缺乏生活的经历，有些知识的学习感到吃力而且乏味、抽象。
这就需要我们在教学这些知识之前组织学生参加一些实践活动，收集生活中相应的数学素材，为教学提供感性认识。
如我在教学土地面积一课时，组织一次到室外丈量土地的活动。
学生的情绪高涨，用100米长的尺量啊、测呀，非常感兴趣。
学生们有了这些亲身体验，学习起来轻松多了。
最后，有的学生说：本来我以为1公顷已经很大了，可却感觉1平方千米更大，更难量了。
而我们伟大祖国的领土面积约有960万平方千米，简直难以想象！这样的活动课，孩子们是非常喜欢的，而且增加了对生活的理性认识。
数学知识源于生活，生活中处处有数学。
我们可以根据需要补充一些生活中的数学，让学生去体验。
生活化的数学问题能给学生提供广阔的思维空间，促进学生多角度、多维空间地去思考问题，灵活处理问题。
二、以活动为主线——活动化的教学形式美国心理学家罗杰斯曾说：人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件使之得以实践。
适宜的环境和条件，除了民主平等的课堂氛围外，富有探索性的实践任务更能激发学生的学习愿望，引导学生去探索、实践、体验。
教师要给他们提供参与机会及充分活动的时间，凡是学生能操作的都让学生去做，使其无所顾忌地充分表达自己的创意。
活动化教学模式活动化教学模式，也被称为互动教学模式，是一种以学生为中心，通过各种有趣、动手的活动激发学生学习兴趣和积极参与的教学方法。
相比传统的教师讲授式教学，活动化教学模式更加注重学生的主动参与和实践操作，能够促进学生的思维发展和综合能力提升。
一、活动化教学的特点活动化教学具备以下几个特点：1. 学生主动参与：传统的教学模式中，学生大多是被动接受知识的角色，而活动化教学鼓励学生通过各种形式的活动来主动参与课堂，从而增加学习的主动性和积极性。
2. 多样性与趣味性：在活动化教学中，可以通过游戏、小组合作、实践操作等多种方式来展开教学活动，增加课堂的趣味性和多样性，激发学生的学习兴趣。
3. 相互交流与合作：活动化教学鼓励学生之间的交流和合作，通过小组合作、角色扮演等形式，使学生在与他人的互动中获得知识，并培养他们的合作能力和沟通能力。
4. 实践操作与问题解决：活动化教学注重学生的实践操作和问题解决能力的培养，通过课堂上的实际操作和问题解决，使学生更好地理解和应用所学知识。
二、活动化教学模式的应用活动化教学模式可以广泛应用于各个学科和年级，为学生提供更好的学习环境和提升学习效果。
1. 语言课堂：在语言课堂上，可以通过游戏、角色扮演、唱歌等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语言，提高他们的口语表达和交流能力。
2. 数学课堂：数学是一个较为抽象和逻辑性强的学科，活动化教学可以通过实践操作、数学游戏等形式，帮助学生更好地理解和掌握数学的概念和方法。
3. 科学实验课：科学实验课是活动化教学的天然领域，通过进行实际的科学实验，学生能够亲身体验科学探究的过程，培养他们的观察、实验和解决问题的能力。
4. 社会科学课程：在历史、地理等社会科学课堂上，可以通过小组合作、角色扮演、案例分析等形式，让学生更好地理解和探究历史事件和社会现象。
三、活动化教学模式的优势活动化教学模式相比传统的教学方法，具有许多明显的优势。
1. 激发学习兴趣：通过丰富多样的活动形式，可以激发学生的学习兴趣，培养他们主动学习的意识和能力。
活动化教学的探讨
其一，语文教学的基本手段是不是就是“以语言解释语言”?
这里先讲一个禅宗的故事。
一个是“拈花一笑”的故事：
有一天，教主释迦牟尼升坛讲法，众多弟子眼巴巴地望着他，他却一句话也不说。
伸手从讲坛上的花盆中，拿起一朵花，拈在手中，好像在暗示着什么。
弟子们谁也不懂这个动作是什么意思。
这就是“释迦拈花”。
释迦有个大弟子，叫迦叶。
佛经记载，看见释迦拈花，迦叶“破颜微笑”。
宗教堂会，戒律极严。
可就在这鸦雀无声中，迦叶尊者竟然微微一笑，尽管不是开怀大笑，也是大大出乎常规的。
这就是“迦叶微笑”。
这师徒两人的行为合在一起，就叫做“拈花一笑”。
紧接着，释迦牟尼发话了：“吾有正法眼藏，涅盘妙心，实相无相，微妙法门，不立文字，教外别传，付嘱摩诃迦叶。
”意思是说：大家听好了，我有绝妙高招，可以直接悟道，刚才已经传授给迦叶了。
你们要学，就问他去吧！
据说，这就是禅宗的起始。
南宗系统是由一个不识字的人发展出来的，这无异是对唐朝正统文化的嘲笑。
这么多人架构一个语言、文字的体系，结果被一个伙头师父颠覆，而且居然由此开创了一种全新的格局。
这里，我们注意到，“拈花一笑”故事中佛祖在给迦叶传法过程中完全没有使用语言；六祖惠能故事中，五祖与惠能约定传法时唯一的语言就是“胡说”，其他都是行为动作。
为什么不用语言或少用语言？因为禅宗认为，语言有局限性，佛意、佛理、禅悟的体验不是语言所能完全表达的。
禅宗是印度佛教和中国固有文化融合的典型成果。
在中国固有文化中，人们对语言的局限性是有比较一致认识的。
《老子》就讲：“道可道，非常道，名可名，非常名。
”《庄子·齐物论》也讲：“夫言非吹也，言者有言；其所言者，特未定也。
”言语有表述的对象，而对象不确定，语言与对象无法相符。
《秋水》说：“可以言论者，物之粗也；可以意致者，物之精也。
”语言的有效性只限定在“物之粗”，事物的精妙旨意不能用语言来表达。
这就涉及到言与意的关系问题。
《天道》讲：“语之所贵者，意也，意有所随。
意之所随者，不可以言传也。
”《周易·系辞》则依托孔子提出了“言不尽意”的命题：“子日：‘书不尽言，言不尽意。
”’
言意关系是魏晋玄学的重要论题。
王弼认为：“可道之道，可名之名，指事造形，非其常也”（（王弼《老子》第一章注）。
“名之不能当，称之不能既。
名必有所分，称必有所由。
有分则有不兼，有由则有不尽：不兼则大殊其真，不尽则不可以名，此可演而明也”（《老子指略》）。
语言符号亦即“名”，能反映事物的部分特征，能指称事物，但“有不兼”、“有不尽”，常常“大殊其真”。
在此，王弼没有完全否定语言的表达功能，但同样为语言设定了一个有效的界限。
就语文教学而言，语言出现在三个系统中，一是学生系统，二是教师系统。
此外，在师生对话中，为了使学生能够更好地概括自己的感悟和认识，教师能够更深刻地引导学生的思想，课堂上需要一套引发师生互动、作为教学工具的语言系统，这套语言系统就是教学语言系统。
教学语言系统一方面存在语言本身“有不兼”“有不尽”而“大殊其真”的特点，另一方面由于师生经验、知识和水平的落差，这种“不兼”“不尽”的情况更加凸显。
因此，在教学过程中，“教师理解的课程”与“学生理解的课程”往往存在变异或错位的现象。
既然“以语言解释语言”存在变异或错位现象，为了解决这一问题，势必要开发一些其他方式来“解释语言”，而“活动化”就是“其他”方式之一种。
在这种背景下，“活动化教学”应运而生。
以活动化教学观看来，“以语言解释语言”之外，语文教学显然还有非常重要的
教学手段，那就是以活动解释语言，以活动内化语言。
其二，语文教师搞“活动”是不是就是为了掩饰自己“以语言解释语言”能力的孱弱？
毋庸讳言，现在有些语文课为搞活动而搞活动，把“活动”搞滥了，搞歪了。
但我们不能就此认为“搞活动”本身不好，正如越来越普及的互联网，不能因为有人利用网络坑蒙拐骗，就怪责于网络本身。
网络是中性的，“搞活动”也是中性的，关键是怎么搞，搞什么样的活动。
就活动本身而言，它具有语言所不具有的包容力和解释力。
（一）活动具有整体性
活动的整体性主要体现为活动结构的整体性。
活动既包含外在的物质、实践的操作性活动，如阅读、讨论、练习、交流、制作、实验等；又包含内部经验的知、情、意的心理活动，完整的活动是外部活动和内部活动的有机统一。
而教学过程中，语言主要指向师生的内部理解过程。
（二）活动具有过程性
和语言的线性特点相比，活动具有圆形特征，在特定时间中多向度展开。
在活动化教学中，活动体现为下列步骤和环节：创设问题情境——注意预期环节，组织问题解决——探索与交流环节，引导知识整理——概括与系统化环节，指导练习应用——提取应用知识环节，提供反馈评价——改组认知结构环节。
其中“提供反馈评价——改组认知结构环节”既是这一活动的结束，又是下一活动的开始，学生在这个过程中不断丰富并完善自己的认知结构。
（三）活动具有建构性
以语言为中介的教学更多地体现为接受性学习，而活动教学观所倡导的活动是以主动学习为其基本特征的。
在内部活动中，不仅重视记忆，更强调积极的思维和想象，强调发现和创造；在外部活动中，也不只是机械的重复训练某些技能，而是强调主体内部活动的积极参与，重视通过合作交流吸收和借鉴他人的思想和经验，获得对事物意义的完整建构，形成经验的“连续体”。
正是因为活动有语言所不具有的优势，活动教学有语言教学所不具有的意义，新课改以来，不论学界还是一线教学，都对活动教学或教学的活动化有诸多的倡导和尝试。
例如《雨巷》的教学，以何为“雨巷诗人”的提问为导引进入教学的，随后，安排了一系列旨在让学生接触文本、探究文本的活动。
起初是“听读”：“听读”之后是“交流”；“交流”之后又有“《雨巷》是不是就是爱情诗”的讨论，于是又“研读”；“研读”之后发现这首诗具有象征和暗示的特点，于是有“明说”“暗说”效果对比的“品读”：“品读”之后，学生对文本有了较深入的认识，在此基础上，理解了“雨巷诗人”的丰富内涵。
这里，如果对肖老师所教知识的准确性提出质疑，认为：教“我希望逢着／一个丁香一样的／结着愁怨的姑娘”必须要诠释“丁香”和“愁怨”；教“撑着油纸伞，独自／彷徨在悠长、悠长／又寂寥的雨巷”必须要对“油纸伞”这个意象具有特殊敏感性：教“她是有，丁香一样的颜色／丁香一样的芬芳／丁香一样的忧愁”必须要专注其中的表肯定性强调的“是”字。
质疑所教知识的准确性，只能推出教师要加强文本解读能力的必要性，但并不必然推出语文活动教学的无意义，更不必然推出语文教师搞“活动”就是为了掩饰自己“以语言解释语言”能力孱弱的结论。
把对文本解读需加强的问题置换为语文教学活动化要不要开展的问题，显然存在概念偷换，不合逻辑。
以上讨论的侧重点是教师教的“活动”，其实，“活动”还可以作为学生的学习方式存在。
从教师的教的活动到学生学的活动，不只是主体的转换，其间还有诸多的问题需要思考。
对于语文活动教学或活动化教学，真正的研究还刚刚起步，探索的空间还很大很大。
虽然，从理念上提出活动教学或活动化教学已经多年，但在教学实践中迟迟难以结出硕果。
原因不在其他，在于我们对它缺乏深入研究，在于我们对这种研究还缺乏一种兼容并包的态度。
