生物学科课堂教学活动化的研究实施

生物学科课堂教学活动化的研究实施谈到“活动S人们普遍想到学科课堂以外，冠以“课外”前提。

即使是生物课堂中活动，为了赶进度，许多学校也多是延续到课外，学生自行开展，教学质量难以控制。

我们应该让生物课堂教学也“活动”起来，进行课堂教学活动化研究，让学生用“动”的方法学习，在“动”中学，解放学生头脑、双手、眼睛、思维、空间，使我们的课堂真正成为学生主体的课堂。

那么如何实现生物课堂教学活动化？我校生物科组教师对此进行了专题研究与实践，取得了良好的教学效果。

我们认为，实现生物课堂教学活动化关键是：在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”，设计好“动法”，“激活”学生。

2. 1寻找“动点”2. 1. 1 “科学、人文”的氛围有利于激发学生的'‘动点”。

“科学、人文”的学习氛围即民主、和谐、平等、合作的师生关系。

给学生提供参与课堂教学的机会，为学生创造自我实现的条件是主体发展的前提。

让学生享受到学习快乐，从而激发学生主体积极性，激发学生“动点S如在探究《人的反应速度》时，我首先在前面表演了抛接硬币，一个、两个、三个，其中我有成功、也偶尔有失败。

成功时，同学们为我鼓掌，失败为我叹息。

此时，师生的关系已经拉近，在不知不觉中已激发了学生“动点S当我刚停下，许多同学争着“试一试S当即请两位同学上台比赛。

课堂气氛一下活跃起来。

此时自然引出课题，再顺势启发：反应速度还与哪些因素有关？你想探究反应速度在哪方面的问题？学生：“反应速度与人的性别有没有关？必反应速度与人的高矮有没有关？必反应速度与人的注意力有关吗？反应速度与心理素质有关？反应速度与手抬长短有没有关？”等等，全班一下提出了39个不同的问题。

人文.民主、平等的学习氛鮒放E 学生心灵，学生的创造性思维得到极大发展。

紧接着我鼓励大家以四人小组为单位选定探究课题，设计•实验方案，开展探究实验。

整节课大家在快乐活动中积极主动地学习。

2. 1. 2从学生的生活中挖掘“动点”。

学生的生活与经验是接受教育、学习理解的基础，所以，要通过日常生活中具体的经验来学习，使教育与学生的生活密切相关。

生物学本身就是一门生活中的科学。

在教学中充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设讣富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周圉熟悉的事物中学习和理解生物知识，学会生活。

如在讲《鸟与空中飞行生活相适应特点》时，折纸飞机是大家从小就玩的游戏，但要折得好，飞得远也不容易，有一定技巧。

课堂上通过折纸飞机比赛，看谁的纸飞机飞的最高最远，研究分析飞得髙远的原因：纸材质轻还是重；纸大小；飞机翅膀大或小; 机头折法……最后引导得出纸飞机要飞得远，必须解决“三个力”：重力、阻力、动力。

那“鸟是怎样解决空中飞行的这三个力？”引导大家分析讨论课本中资料，总结得出鸟适于与飞行生活相适应的特点，水到渠成。

乂如许多同学家养有宠物, 如何解决宠物随地大小便？同学们根据经验，提出了多种解决方法，促进了对条件反射的理解。

此外，利用学生关注和社会正发生的热点问题，学习相关的知识，也是调动学生学习兴奋性、激发“动点”的有效方法。

如2003年我国非典的流行现实生活为总之，为我们在讲初中生物传染病和免疫提供活生生的情景和材料。

生物课堂教学提供了最丰富的活动内容。

只要留心，你就会发现无处不有丰富的教育环境与教育资源。

2. 1. 3创设生动的教学活动情景，激发“动点”。

俗话说，良好的开端是成功的一半。

如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。

如每节课，我会更改电脑桌面背景，将生物科技成果与生物科学家作为桌面，通过猜一猜、听一听、讲一讲，动一动活动，极大吸引学生兴趣，调动学习积极性，而且有利于培养学生的创新思维，引发很多疑问，让学生真正动起来，课堂也真正活起来。

此外，我们还充分利用媒体资源，教师课前收集大量科技录象片：如基因、克隆人、病毒、试管婴儿、吸烟.吸毒的危害、人体奥秘等等，穿插在相关的课堂教学中，也为生物活动教学开展、激发学生学习兴趣，实现教学LI标，提供了条件。

2. 2设计“动法”。

初中生物课堂活动教学旨在让学生生动活泼、愉快学习，德、智、体协调发展。

根据初中生物教材内容、教学H的及初中生的心理特点，我们在初中生物课堂教学中主要设计以下儿类活动：2. 2. 1游戏类。

人们对喜欢的东西学得最快。

学生对于游戏有很强烈的兴趣。

陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。

所以，学与乐是不可分离的/游戏活动能充分调动学生的悄感因素，使其思维和情感需求得到和谐发展，在游戏中，学生快乐学习，快乐发展。

教学中我们常采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等。

如我们釆用人体骨骼拼图，消化系统拼图；编制食物网和“一个也不能少S跟我做生态球，猫和老鼠、听声音比赛，神经调节系列活动等等。

通过各种活动，变具体为抽象，寓知识于游戏中，极大激发学生兴趣和参与欲望，充分调动每位学生学习积极性，促进人人动手.个个动脑，个个动起来。

每次教师走进教室，学生就会上前追问，今天做什么活动？如在介绍《生态系统》一节时，我们设计两个学生参与活动：《编制食物链和食物网》，《一个也不能少》。

如讲到生态平衡时我们设计了活动《一个也不能少》。

事先编制好一个网，请10位同学出来分别代表生态系统中的各种成分，其中一个代表人类。

让人坐在网中间，其他同学将他抬起来代表生态系统中其他成员支撑着人。

当人类破坏某一环境因素如使水污染，同学分析水污染会导致其他相继污染。

当说到某因素污染，代表相应的成分的同学就离开，同学一个一个离开，坐在中间的人受到的威胁越来越大，也越来越紧张，越来越害怕自己掉下来。

通过学生自己体会，让他们真正感受到生态系统的各种成员是相互依存，相互影响的；人类如果不遵照客观规律，按规律办事，破坏环境，最终会遭到环境的报复影响人类自己的生存；生态系统中的成分一个也不能少，保护环境人人有责。

乂如：在初一《营养物质》的教学中，我们设计了《医生与病人》的游戏活动，“医生”背对黑板,“病人”面向黑板。

当教师投影出某种营养物质缺乏的疾病名称，“病人”说岀该病的主要症状，请“医生”诊断，并提岀合理建议。

课堂气氛非常好，同学们踊跃参加。

通过医生与病人的扮演活动，同学们轻松、愉快地掌握了所学知识。

.2. 2. 2制作类。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上」意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。

从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。

俗话说：心灵手巧。

训练手就是训练脑，“十指连心”手巧才会促进心灵。

在课堂上，我们设计许多制作活动，如：细胞模型、人体骨骼模型、耳模型、骨骼肌在运动中的协调作用的模型制作，环境污染课件、手抄报等等，培养学生动手动脑的习惯，同时也充分挖掘学生的创造潜能。

如在学习生态系统时，我们设计《跟我做生态球》的活动，□的在使学生在制作“生态球”及观察中认识生态系统和生态平衡的真正含义。

通过实验和观察提高学生学习生态环境知识的兴趣，培养实验能力、观察能力和思维能力，树立环境观念，提高环境意识。

首先，老师通过展示各种各样的生态球图片和自制主态球，吸引学生兴趣，再利用FLASH动画引导学生分析瓶中生态系统组成成分，通过讨论、提岀假设、设计方案、制做生态球，观察、记录，分析讨论。

每个学生都积极参与其中，学生思维活跃，气氛热烈。

如果没有学生的主动参与、直接体验与感悟，是难以充分发挥活动教学的特殊功能与价值的。

2. 2. 3探究实验类。

如光对鼠妇生活的影响，种子结构和成分的探究，种子萌发的条件探究、探测脉搏与运动关系,探究反应速度……。

如在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时，我们没有完全照搬教材，在实验材料、教学方法等方面都根据实际作了相应改变。

在课堂上，给予学生极大的自山空间，教师只适当介绍实验内容、□的，实验器材、提出纪律要求，然后让学生根据所给材料自己设计方案, 自己开展实验。

实验时，因为当时季节问题，鲫鱼比较少，价格较贵，所以我们选用小金鱼，实验时发现金鱼比鲫鱼灵活很多，在观察红墨水从口入从鲤出的时候，按照教材方法将红墨水滴在鱼嘴前方时，整杯水马上变红，无法观察水进出的方向。

怎么办？当时教师做了适当引导/你们可以抓住鱼直接滴在口中观察，也可以尝试在不伤害小鱼生命情况下采用其他方法S最后每个小组都找到相应方法观察到红墨水从口入从鲤岀现象。

方法一：“让鱼在染了红墨水的烧杯里游一会，再放回清水。

S方法二：“将鱼放在桌上蜡盘，因为蜡盘面积大，水浅 m 方法三：“用手挡住鱼不让游动”；方法四：“用桌上绑鱼鳍的塑料片拦住鱼S方法五：“用手抓住鱼，直接往鱼口滴墨水？方法六：“减少水，使鱼游速减慢S 并且对老师介绍的方法提出建议，认为直接滴墨水方法太粗鲁，容易伤害小鱼。

学生的创造潜能是巨大的。

开放性的活动为学生创造力培养提供自山空间。

不仅培养了学生的动手能力，积极观察、思考能力、合作精神，同时也培养了学生珍惜生命的良好品德以及不盲从，敢于向老师、权威挑战的科学探究的精神。

2. 2. 4设计与创作类：我们开展了生物园设计、宠物条件反射建立设计，新的动物运动方式设计与制作、动物通讯方式探究方案设计、营养食谱设计…… 此外还有调查、分析讨论等等。

以上的各种活动过程需经历亲身实践，记录数据，分析归纳，得出结论等综合过程，眼、脑、手.全身并用才能完成。

其中动手实践是个核心环节，体现了活动的本质特点，离开这一环节即失去了活动的特点。

.总之，课程中生物学科的价值不只体现在它的结论中，更在于它的发现和发展过程之中。

知识永远是一条河流，它在不断地演变、充实和发展。

在帮助学生学习和继承人类优秀文化遗产的同时，更要帮助其学习和获得镌刻在其中的情意、态度和认知能力。

这些仅靠接受和记忆学习都是不能获得的，只有通过对科学发现过程的亲身直接体验才能获得。

而学生只有在实践中才能真正体验学习的过程、学习的价值，才能养成探索，追求真理的顽强精神，才能使学习成为人的生活有机的一部分。

教学中通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，让学生在实践和体验中独立思考，提高解决问题的能力。

活动化教学，激发学生学习兴趣，培养学生能力，真正减轻了学生学习负担。

作为非中考科目，学生学得轻松，乐学、爱学。

3. 存在问题3. 1课堂组织。

生物课堂活动化教学，有效地促进学生学习的积极性和主动性，激发学生学习潜能，扩大了学生的创新思维，发散思维，活动中学生情绪激昂，教师如组织不当，容易岀现为了活动而活动，忽视学习口标思维内化活动。

要做到形、神结合，形散而神不散。