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2022年语文旧课标和新课标的对比
首先我们来看第一个变化，原有的学习模块，分为五个部分，分别是识字和写字，阅读，写作，口语交际以及综合实践。
在课标改版之后，将这五个模块整合为四个，分别是识字和写字，阅读与鉴赏，表达与交流，梳理和探究。
第二个变化，是提出了语文学习的四个素养内涵，分别是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。
这里我们需要注意，文化自信放在了比语用能力还要靠前的位置，所以我们讲古诗词的学习一定是未来的重要一块。
相应的小学必背的古诗词呢，由原来的70篇变为了75篇，中学的古诗词由原来的50篇变为60篇。
第三个变化，首次提出了学习任务群的概念，孩子未来学习任务要更加的多样化的，学习形式会更加地注重情境性、实践性和综合性。
任务群，分为了三个方面，首先基础任务群指向的是语言文字的积累、运用和感受。
目的是培养孩子形成良好的语感，掌握识字写字的基础能力，掌握语言文字的运用规范。
发展型的任务群有三个，包括实用性阅读的交流，文学阅读与创意表达，思辨性阅读与表达。
这就告诉我们的学习内容上的一个重大的变化，要体现学习实用的功能，要把阅读和输出，阅读和创作，阅读和运用紧密地结合起来。
第三个是拓展型的任务群，包括整本书阅读和跨学科学习两点。
那么整本书阅读呢，已经在语文学科中体现出非常重要的地位，如果我们只啃教材，那么你将无法赢得未来的考试。
跨学科学习，是要把语言文字和各个学科联动起来，展开学习的广度，比如说和艺术结合，和科技结合，联通校内校外让。
语言文字在各个领域，各个方面中得以灵活地运用，由此，我们可以看到语文学习的重要地位。
小学语文新课程标准与小学语文旧课程标准有什么区别新的语文课程标准与原来的区别在哪呢？通过查阅资料，现归纳如下：一、学习目标和内容第一学段（1-2年级）（一）识字与写字认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写，认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写，认字量及会写的字都有所减少。
第二学段（3-4年级）（一）识字与写字累计认识常用汉字2500个左右，其中2000个左右会，累计认识常用汉字2500个左右，其中1600左右会写，。
会写的字数量减少400字第三学段（5-6年级）删掉旧版“40分钟能完成不少于400字的习作”二、实施建议1. 关于阅读教学新增：在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念定义2. 关于写作教学新增：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。
要关注作文的写作质量，要使学生把作文的书写也当做练笔的过程。
3.关于综合性学习新增：综合性学习应贴近现实生活。
联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式。
新增：关于语法修辞知识。
4.关于评价关于识字写字评价新增“识字的评价”：第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力；新增“写字的评价”：第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。
关于写作的评价新增：第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。
小学语文新课标新旧标准对比
小学新课程标准按1-2年级、3-4年级、5-6年级这三个学段，分别提出“阶段目标”。
阶段目标从“识字与字字”、“阅读”、“写作”（1-2 年级为“写话”，3-6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。
课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
下面我们将从“识字与字字”、“阅读”、“写作”和“口语交际”这四个方面来分析小学新旧课标的不同之处。
1、识字与写字
2、阅读
3、写作（其中1-2年级称为“写话”；3-6年级称为“习作”）
4、口语交际
5、小学语文新课标1-6年级增加背诵推荐篇目
（以上资料仅供参考，如有不足，敬请指正。
）。
与原课标对比识字写字教学要求的新变化新课程改革下的识字写字要求与原教学模式下的识字写字存在着较大差别，主要体现在如下几点：第一：注重培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。
从小学阶段开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。
但是，这些内容不应该简单地作为口号，向学生灌输或强迫记诵，而应该潜移默化渗透在学习识字、写字的过程中。
另外，应该让学生逐渐感受到学习汉字对自身学习和发展的重要性，只有意识到学习汉字的价值和意义，才能促进学生主动学习汉字的愿望。
这样的目标与原来仅仅注重识字与写字的知识和技能的目标是不同的，培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，其价值本身就异常重要，而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。
第二、认字多写字少，为尽快实现独立阅读创造条件。
低年级教学以识字为主，但是，不同时期的课程标准，对识字的要求也不同，主要表现识字数量和质量的要求。
这样的要求，明确地体现出了认、讲、写、用不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量，使学生在二年级末实现独立阅读成为可能。
一些国家试图通过发展学生的阅读能力以实现智力开发的突破。
具备阅读能力为他们打开了另一个世界的大门。
相对于现实世界，阅读可以为孩子提供一个充满无数新奇、可能的想象、幻想世界。
从而促进学生的思维及认识的丰富性和多样性的发展。
第三、对低年级识字量有明确规定。
如果学生识字过多会制约其他方面的发展，过少则不能尽快实现阅读。
对于这个问题的思考可以从两个方面进行，一是长期以来的语文教学经验，二是根据定量的统计，多少识字量能够覆盖学生的日常读物。
各个时期语文课程标准对识字量的要求也不同。
新中国前的小学国语课程标准对识字量的要求没有明确的表述，通过各个时期的小学国语教科书可以发现，从二十年代开始基本上是采取“四会”的思路。
1954年以后“不再强求同时‘四会’，不再离开词来讲字，不再冗繁地对‘词义’‘字源’作多余的讲解，不再对所有的‘词’和‘字’作公式化的练习。
小学识字新课标随着教育改革的不断深入，小学识字教学也迎来了新的发展机遇和挑战。
新课标对小学识字教学提出了更高的要求，旨在通过科学、系统的教学方法，全面提升学生的汉字认知能力和语文素养。
一、新课标对识字教学的定位新课标明确了识字教学在小学语文教学中的核心地位，强调识字是阅读、写作和口语交际的基础。
识字教学不仅仅是教会学生认识汉字，更重要的是培养学生的阅读兴趣和习惯，以及对语言文字的敏感度和理解力。
二、识字教学的目标新课标对小学识字教学的目标进行了细化，包括：1. 认识常用汉字，掌握基本的笔画和结构。
2. 能够正确、规范地书写汉字。
3. 培养学生的自主识字能力，激发学生的识字兴趣。
4. 通过识字教学，提高学生的语文素养，培养良好的语文学习习惯。
三、识字教学的内容新课标对识字教学的内容进行了丰富和拓展，主要包括：1. 常用汉字的读音、笔画、结构和意义。
2. 汉字的书写规则和技巧。
3. 汉字的文化内涵和历史演变。
4. 通过阅读、写作等活动，加深对汉字的理解和运用。
四、识字教学的方法新课标提倡采用多样化的教学方法，以适应不同学生的学习需求和特点，包括：1. 情境教学法：通过创设生动的情境，激发学生的识字兴趣。
2. 游戏教学法：利用游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。
3. 多媒体教学法：运用现代信息技术，提高识字教学的趣味性和效率。
4. 合作学习法：鼓励学生之间的交流和合作，共同完成识字任务。
五、识字教学的评价新课标强调评价的多元化和过程性，评价方式包括：1. 观察学生在识字活动中的表现，了解学生的识字兴趣和习惯。
2. 通过作业、测试等方式，检测学生的识字能力和水平。
3. 鼓励学生自我评价和互评，培养自主学习和反思的能力。
4. 家长和教师要共同参与评价，形成家校共育的良好氛围。
六、识字教学的资源新课标提倡充分利用各种教学资源，丰富识字教学的内容和形式，包括：1. 教材：选择适合学生年龄特点和认知水平的教材。
小学新课标识字变化随着教育改革的不断深入，小学语文教学也在不断地进行着创新和变革。
新课标下的小学语文教学更加注重学生综合素质的培养，其中识字教学作为语文教学的基础，其变化尤为显著。
本文将从几个方面探讨小学新课标下识字教学的变化。
一、识字教学目标的变化新课标强调了识字教学不仅仅是让学生认识汉字，更重要的是培养学生的语文素养和文化意识。
教学目标从单一的认字、写字，转变为培养学生的阅读兴趣、语言表达能力和文化理解能力。
这种变化体现了教育的人文关怀和对学生全面发展的重视。
二、识字教学内容的丰富性新课标下的识字教学内容更加丰富和多元化。
除了传统的汉字教学，还增加了对成语、谚语、古诗词等传统文化元素的学习。
这样的变化有助于学生更好地了解和传承中华文化，同时也拓宽了学生的知识视野。
三、教学方法的创新在新课标的指导下，小学识字教学方法更加注重学生的主体性和创造性。
教师通过多种教学手段，如游戏、故事、情景模拟等，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。
同时，鼓励学生自主探索、合作学习，培养学生的创新思维和团队协作能力。
四、评价方式的多样化新课标提倡多元化的评价方式，不再单纯依赖于传统的笔试。
评价内容不仅包括学生的识字能力，还包括学生的语言表达、思维能力、文化理解等多方面的能力。
评价方式也更加灵活，如口头表达、小组讨论、作品展示等，旨在全面考察学生的综合能力。
五、信息技术的融入随着信息技术的发展，新课标下的小学识字教学也积极融入了多媒体教学资源。
通过电子白板、平板电脑等设备，教师可以更加直观、生动地展示汉字的演变过程，提高学生的学习效率。
同时，网络资源的丰富性也为学生提供了更多的学习途径和资料。
六、家校合作的加强新课标强调了家校合作的重要性。
教师与家长共同参与学生的识字教学，家长可以通过阅读、讲故事等方式，帮助学生巩固和拓展课堂所学。
家校合作的加强，有助于形成良好的学习氛围，促进学生的全面发展。
七、跨学科学习的探索新课标鼓励跨学科的学习方式，将识字教学与其他学科如数学、科学、艺术等相结合。
新旧版课标识字写字目标对比解读●新旧目标对比一、总目标：（旧）总目标：6、学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
（新）总目标：6、学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
二、学段目标与内容第一学段(1～2年级)（旧）1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2.认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字形体美。
4.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
5.学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6.能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
（新）1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
5．学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
第二学段(3～4年级)（旧）1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2.累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
3.会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
4.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
5.有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。
（新）1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。
3．有初步的独立识字能力。
会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
第三学段(5～6年级)（旧）1.有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
2.硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
3.能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
（新）1．有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
●新旧教学建议对比（旧）1.关于识字写字与汉语拼音。
识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。
识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。
识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
（新）1．关于识字、写字与汉语拼音教学识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。
在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。
本标准附有“识字、写字教学基本字表”，建议先认先写“字表”中的300个字，逐步发展识字写字能力。
识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。
要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。
按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。
每个学段都要指导学生写好汉字。
要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。
●新旧评价建议对比（旧）(一)识字与写字1.汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。
2.评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。
不同的学段应有不同的侧重。
3.关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。
（新）1．关于识字与写字的评价汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。
识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。
第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。
写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。
第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。
义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。
第三学段要求学生会写2500个字。
对学生写字学习情况的评价，当以本标准附录５“义务教育语文课程常用字表?字表一”为依据。
评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。
●对比总结：总目标的要求是：“正确工整”，“有一定速度”。
所谓“正确”，是指把字写对，不写错别字，不写不规范的字，不生造字。
所谓“工整”，是指把字写得整洁，美观，书写认真，不潦草，不马虎，不歪斜，偏旁部首位置要恰当，比例合适，结构匀称，行款整齐，字迹清楚，一丝不苟。
所谓“有一定的速度”，是指在规范认真工整的基础上，要求书写达到一定的速度。
第一项：要求会写字的数量减少，进一步强调“多认少写”的教学原则，希望下工夫扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的教学观念和做法。
“旧课标”要求中小学生在义务教育阶段认识3500个汉字，一二年级学生写字要求为800—1000字，三四年级学生会写2000个汉字。
而在“新课标”中，对于义务教育阶段学生认字要求维持不变，但对小学生的写字数量要求则大为降低。
其中，小学一二年级学生写字要求降至800字，三四年级学生写字要求降至1600个。
减少写字数量，显然是体现了多识少写的思想。
减少数量，也是为了提高写字的质量，非常符合低年级孩子的发育特点。
低年级学生的手指肌肉还没有长好，如果写字量大了，一方面长期处在手腕用力的状态，影响手指的发育；另一方面容易让学生产生心理抵触情绪，厌烦这样一件重复的事情，对写字丧失兴趣，将是一件得不偿失的事情。
减少写字的数量，还可以腾出更多的时间让学生读课外书，完成课标提出的有关课外阅读量的目标。
第二项：要求会写毛笔字。
根据“旧课标”的要求，小学一到三年级着重培养学生硬笔书写能力，先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，从三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。
而在这次公布的“新课标”中，从第一到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。
对三到九年级的学生则提出了“兼修毛笔”的新要求。
“新课标”明确，三到四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字，还要用毛笔临摹正楷字帖。
五到六年级学生能用毛笔书写楷书，而七到九年级的学生，能够临摹名家书法，体会书法的审美价值。
第三项：对写字质量要求提高了。
旧版课标对写字提出的要求是正确、端正、整洁；新版课标在第三学段增加了“力求美观”的要求。
新版课标还要求：小学阶段要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
新版课标中还附有“识字写字教学基本字表”，要求先写好字表中的300个子，然后逐步发展学生的写字能力。
这些要求是依据练字的规律提出来的，意在提醒教师讲究练字的效果，提高写字的质量。
第一学段提出“有主动识字、写字的愿望”把“写”放到与“识”同等重要的位置，“两条腿走路”才能稳步前进。
可见修订版课标对目标的导向更全面更科学更合理。
另外对写字姿势也做了特别的要求——“写字姿势正确”。
第二学段识字写字部分，在原来四条标准之上，新增了“写字姿势正确，有良好的书写习惯。
”，中段对书写姿势和习惯再做强调，可见习惯的培养多么重要，同时强调“书写正楷字要熟练”，要求“用毛笔临摹正楷字帖”，据我所知我们的课堂教学没有这一课！毛笔字作为中华传统文化因我们老师意识的淡漠置课标于不顾，将在一代代学生中消亡丢失。
这是传统文化的遗憾。
我们应该重新发扬传统文化。
行动起来！第三学段识字写字部分再次新增了“写字姿势正确，有良好的书写习惯。
”的要求，对高段学生书写姿势和习惯第三次做强调指出，同时强调书写书写正楷字要“有一定的速度，力求美观”。
