复述课文在英语教学中作用

课文复述在英语词汇教学中的作用作者：田亢来源：《教师博览·科研版》2016年第10期（无锡市堰桥高级中学，江苏无锡 214174）[摘要] 课文复述是学生掌握课文的一种重要方法，同时也有助于学生对词汇进行深入理解和记忆。

课文复述的主要方法有提示性复述和非提示性复述。

非提示性复述是学生在不借助任何提示引导的情况下，根据自己的理解记忆对课文的内容进行表达。

提示性复述是指学生在有一定提示的基础上对文章内容进行复述。

课文复述训练要选择合适的题材，遵循循序渐进的原则，复述过程中加强对词汇的强调。

课文复述同样对教师有一定的要求，需要教师进行适当的指引。

[关键词] 课文复述；表现方式；词汇教学在现代英语教学中，我们主要从听、说、读、写、练几个层面对学生的英语水平进行提升锻炼，在此过程中，英语词汇作为最基础的学习元素，得到了较高的重视。

随着对学生词汇量和词汇掌握程度要求的提高，简单的单词背诵已经不能满足现代学习的需要。

这里我们所提出的是一种新的单词掌握方法——课文复述。

课文复述的方法由来已久。

课文复述是学习语言的一种较为简单而重要的方法，主要体现在其高效性上。

学生通过对课文进行复述，不仅增进了对课文整体的理解，也增强了在具体语境中应用词汇的能力。

因此课文复述不失为理解记忆单词的好方法。

一、课文复述的介绍1.课文复述的概念课文复述的概念较容易理解，即在对课文进行学习理解的基础上，对课文内容进行一定的概括总结，并将其用书面或口头的形式表现出来，通常情况下采用口头描述的形式。

2.课文复述的表现形式课文复述的主要方法有提示性复述和非提示性复述。

非提示性复述是学生在不借助任何提示引导的情况下，根据自己的理解记忆对课文的内容进行表达。

非提示性复述主要有自我陈述、角色表演、续编几种方法。

提示性复述是指学生在有一定提示的基础上对文章内容进行复述。

提示性复述主要借助词语、问题、图标等进行描述。

提示性复述的方法有词语提示法、逻辑图提示法、译文提示法等。

情境结合的高中英语课文复述教学摘要：高中课堂英语教学中课文复述教学方法的应用非常普遍，不同的教师采用多种不同形式的课文复述方法。

课文复述方法的应用不仅有助学生掌握文本内容，而且能锻炼学生的逻辑思维能力，提高学生的英语交际能力。

笔者结合实际教学实践，着重阐述了与情境结合的高中英语课文复述教学方法应用的重要意义，复述方法以及注意问题。

关键词：课文复述；情境结合；复述形式；复述意义中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）19-125-02一、情境结合的课文复述教学意义1、情境结合的课文复述帮助学生掌握语言知识，也提高了言语能力学生在复述课文的活动中，首先要理解文本内容，这就要求学生充分分析课文信息，掌握课文中有用的知识和语言点，经过合理组织，用自己的语言表达课文内容。

在信息重组的过程中，学生不仅掌握了新的语言知识，同时联系原有的知识结构，把新旧知识进行串联，提高了语言处理的能力。

同时在复述的过程中，为了达到清晰呈现课文内容的目标，学生需要有条理有组织地进行复述，这一语言输出的过程提高了学生的言语能力，而这一能力的获得是十分重要和必要的。

与情境结合的课文复述，对学生的言语能力要求更高，它不仅是学生单向的信息输出，而且是学生间信息合作输出的过程，对学生言语的逻辑性和条理性要求更高。

长期坚持情境结合的课文复述必然能提高学生的言语能力。

2、情境结合的课文复述促进学生获取，整理信息的能力在一定情境下进行的课文复述活动要求学生对文本内容进行整理，删选，组织，呈现的复述内容必须要符合一定的情境并在此情境中能生成语用效果。

这要求学生在复述中不能照搬原文材料，而必须对课文内容进行处理和整合，选择有效信息，强化表达效果。

这一活动对高中学生提出更高的要求，学生坚持情境结合的课文复述必将提高整理信息的能力。

学生获取和整理信息的能力是学生综合能力的体现，作为教师，在平时教学中一定要重视对学生这一能力的培养。

课文复述环节在英语教学中的应用在英语语言学习活动中，课文是学生掌握的第一手丰富的语言资料，是英语语言学习的基础。

教师要充分利用课文的语言材料对学生进行各种语言形式的训练，培养学生的综合语言表达能力。

笔者通过多年的教学实践发现，课文复述是改善英语课文教学质量、培养学生运用英语综合能力的有效方式。

在课文复述中，学生既要运用新学的词汇、句型，又要联系以前学过的知识，运用各种方式对语言材料进行加工改造。

在这个过程中，学生不仅复习了旧知识，并巩固和利用了新知识，在新旧语言的串联和交替中，提高了综合语言表达能力。

此外，在复述过程中，学生首先需要对原文的词、句、段所包含的大量的语言信息进行综合理解和深层归纳，并通过自己取舍重新形成对文章的整体印象。

再次，学生确定崭新精练的语言材料后，需要重新排列组合句子，并关注和充分理解语言的表达形式、特点以及句子之间的逻辑关系。

因此，教师在教学实践中应从以下几个方面入手，充分指导学生进行各种形式的课文复述，以达到更好的教学效果：一、关键词复述法每篇课文都有关键词（key words or key points），即与主要内容相关的重要词汇和短语，通常是名词、动词、形容词等实词或短语。

文章各段都有分布关键词，教师在教学中可引导学生利用这些关键词作为复述的线索，让学生重组课文信息进行课文复述。

如北师大版高中英语教材（下同）Unit 2 Lesson 1中，教师可根据段落安排和生词分布呈现如下关键词：lift off、separate from the rocket、circle the earth、show the flag of China、land safely、smile and wave to the crowds……学生在脑海中便呈现了整个故事画面，从而顺利地复述出故事的梗概。

二、表格复述法例如Unit 9 Lesson 3 Clean Machines是一篇介绍Solar Cars的文章。

156神州教育浅谈小学英语教学中学生复述课文能力的培养姜丽霞沙县高桥中心小学摘要：文本的复述对学生来说是识记和巩固课文的有效手段，是提高学生英语口语表达能力的重要途径，也是教师检查学生对课文理解程度的方法。

在教学中，我认为若要全面培养学生的听说读写能力，必须紧紧抓住复述这一环节。

那怎样有效地复述课文呢?下面是我在平时教学中的一些做法。

关键词：小学英语；复述课文；英语课堂在小学的英语课堂中，用复述的形式是检测学生巩固和加深对课文的记忆和理解的有效手段。

教师也喜欢用复述这种方式让学生回忆一节课的主要知识点和课文内容。

然而，很多教师在运用复述这种形式时只是让学生背诵课文、回忆课文。

这导致很多课堂一到复述的环节就死气沉沉，尤其在学生英语基础较薄弱的学校，学生参与率极低。

如果用好复述这一形式，可提高学生的英语学习热情，也可减轻学生的课后复习负担。

一、复述课文的必要性1.有效训练学生的思维复述(rehearsal)是以言语重复刚识记的材料，以巩固记忆的心理操作过程。

小学阶段的英语课文复述是在理解文章的基础上，内化其中的信息，产生记忆，并通过分析、归纳，有调理、有重点地叙述。

它需要通过精细的思考，使当前的信息与大脑中已存在的信息相联系，经过积极主动的思维，使其成为稳固的记忆，所以复述也是学生思维的过程。

语言是思维的表象，学生的复述是其思维的结果，语言和思维是相辅相成的，学生的语言能力得到了发展，那么思维能力也会随之提高。

2.有效检测教学效果通过学生的复述情况，教师可以比较全面地了解学生的学习情况。

我们在教学过程中发现，学生可以将课本读得滚瓜烂熟，但是要真正进行口头表达时，情况却不尽如人意。

尤其是将人物的对话进行提炼，并将其转化为叙述性的语句，总是存在着诸多问题，比如人称的转化、动词形式的改变等。

这些问题所折射的是教师在平时教学中存在的疏漏之处，以及学生学习的薄弱之处。

这时教师就可以借此调整和改进教与学的方法，查漏补缺，不断完善。

浅谈复数在英语教学中的运用中学英语的教学目的是通过听、说、读、写训练，培养学生初步运用英语的能力，并为进一步的学习打下坚实的基础。

复述作为一种综合性较强，而又富有创造性的训练形式，在整个中学外语教学中起着不可忽视的重要作用。

它可以使学生从费时费力却收效甚微的枯燥的单词记忆和繁琐的语法分析中解脱出来，培养他们不仅注意语言的结构形式，更注意语言的内容。

因此，复述是学生识记，掌握语言知识，并使其转化为实际运用能力的一种行之有效的方法。

著名语言学家邦文尼斯特认为：“思维的可能性总是同语言能力不可分割的。

”学生言语能力的发展是其思维能力赖以发展的重要前提，而思维能力的发展又是言语表达能力提高的重要条件，语言能力与思维能力是相辅相成，相得益彰的。

复述在训练学生口头语言表达能力的同时，训练了学生的多种思维品质。

如概括复述有助训练学生思维的逻辑性，详细复述可以训练学生的记忆能力，而记忆是思维活动不可缺少的重要环节。

变换人称和体裁复述可以训练学生思维的灵活性，而想象复述有助于学生独立思考能力、敏捷思维和创造性思维的训练。

反过来，在复述的过程中，无论是词语的选择、句子的组织、还是表达的顺序和条理性，无一不是学生思维的体现和结果。

可以说复述的过程就是学生思维的过程。

综上所述，复述是训练学生语文能力和发展思维能力的最理想的手段之一，它促进了学生语言和思维的统一发展。

复述对培养学生的自信心，提高学生学习外语的兴趣大有好处。

一般来说，学生都有较强的自我表现欲，并希望得到老师和同学们的认可和赏识。

复述正利用了学生这种心理，它给学生提供了表现自我，展示能力的机会。

通过复述学生口头语言表达能力得到了提高，同时又促进了听、读、写三种能力的发展，从而增强了学习的自信心，更自觉愉快地参与到学习中去，真正成为学习的主人。

因此，复述这种方法值得提倡。

复述按照不同的要求与形式，主要有以下几种：一、详细复述。

按课文的顺序和内容做详细、具体的复述。

浅议英语教学中的“Ｒｅｔｅｌｌ”所谓“Retell”（复述），就是指在英语学习中对所学的语言知识信息经过大脑分析、加工、整理后用口头讲述的形式再次重现并表达出来。

它是学生对英语学习的“听、说、读、写”能力的锻炼和运用，是教师检查学生对语言知识信息掌握得如何的一种直接且行之有效的重要手段。

因为语言重在交际表达，“Retell”正是训练学生交际表达能力的最基础的方法，它融会贯通于“听、说、读、写”四者之间。

对每一位英语教师而言，在整个教与学的双边活动中，从最简单的字母读音，至词、句、文的复习巩固，“Retell”都有意无意地贯穿其中。

因此，我们可以认为，注重和培养学生的复述能力，对其语言学习和掌握起着决定性作用。

复述是建立在熟练掌握课文内容基础之上的，因而教师应该用整体教学法，通过听、说、读、写等途径将课文作为一个有机的整体教给学生。

这样，才能使学生透彻理解课文内容，为复述好所学内容打下基础。

那么，怎样让复述与听、说、读、写恰到好处地有机结合呢？1、通过“听”的训练，充分调动学生的听觉器官，让他们感知课文材料，理解课文的主旨。

教师可以对课文内容进行改写或缩写，使其成为为学生听力水平所能接受的内容。

课文由教师口述给学生听，将词汇、句型、课文大意等重要信息传递给学生，直至学生能基本听懂。

于是，这就有力地培养和锻炼了学生的听力，又为学生做“Retell”储存了材料。

2、通过“说”的训练，帮助学生在听的基础上进一步对课文内容进行理解。

“说”要通过师生的问答进行。

教师就课文内容提出一系列问题让学生逐一作答。

教师的提问应该循序渐进、层层深入，要视具体内容恰当地使用各种疑问方式。

这样，随着提问的层层深入，学生会逐渐加深对课文内容的理解，同时，这种问答式的“说”就是“Retell”的起步。

3、通过“读”的训练，调动学生的视觉器官，进一步感知课文材料。

读多了，对课文内容就更熟悉了，要重现其内容，就显得很容易了。

4、通过“写”的训练，将课文中的重点句型、词汇、惯用法具体呈现出来，传递给学生。