影视类共建课程实践教学模式研究——以仰恩大学新闻传播学专业为例
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二、课程共建的主要路径 本科高校教育教学的应用转型，对于教师开展 教育改革的意识和能力提出了很高要求，如教学方 式的转变、实践平台的拓展、引导方式的深入等。 本文尝试在教学活动、作品创作、学科竞赛“三位 一体”的影视制作能力的培养框架下，探讨各种课 程共建模式的具体操作方式，以利于今后更好地将 这类模式施于教学实践。 （一）与大学生创新创业项目共建 近几年，影视类课改的思路，在深化实践创作 方面与项目结合的成效十分显著。大学生创新创业 训练计划对于推动人才培养模式的改革具有重要意 义。将课程与项目结合，是一个非常有效的锻炼学 生实践能力的途径。 应用型本科高校重要的发展途径之一，就是以
第 ３９ 卷 第 １ 期 Ｖｏ１．３９ Ｎｏ．１
doi:10.3969/j.issn.1008-9640.2019.01.038
开封教育学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｋａｉｆｅｎｇ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
影视类共建课程实践教学模式研究
——以仰恩大学新闻传播学专业为例
（二）与同体系下其他课程共建 影视类课程作为系统性较强的课程群，不同课 程间的知识关联性是实施共建的前提。前期策划类 的课程既可与中期拍摄课程联结，又可与后期剪辑 课程甚至特效包装课程配合。 课程共建的形式可分为三大类。第一，教学内 容的协同配合。例如，《影视脚本创作》中的分场 景设计与《电视摄像》中具体的场景拍摄结合，两 门课程中知识点互相补充、理论与实践互相验证的 互文式教学，可提高学生对知识的吸收效率。第二， 考核方案的共同制定。例如，《影视脚本创作》《电 视摄像》《非线性编辑》三门课程共同配合，前期 剧本写作、中期实践拍摄、后期编辑制作，三门课 程在各自范围内形成的作品基础上，结合最终的成 品来考核，形成对学生能力更直观、更准确的评价。 第三，课程协同完成作品。与共同制定考核方案略 有不同，协同完成的作品作为所有共建课程的唯一 考核对象。例如，《专题片创作》和《节目包装与 片头制作》共建，从教学内容上来看，课程间并无 太多共通知识点，前者倾向创作理论教授，后者倾
程的教育同行业实际操作相结合。目前，很多高校 影视传媒专业知识讲授和学习的方式围绕课堂展开， 囿于课堂的知识传授规律，许多实践层面的知识无 法细致全面地呈现，学生的动手机会少，进入创作 层面时，实践的内容不与教科书或课堂讲授中现有 的知识、方法或结论相对应，在具体项目实践中容 易出现各种问题，体现在策划、采访、拍摄、制作 和包装等多个环节的操作过程中，如选题创意不足、 专业创新思维欠缺、设备使用时间未能合理规划、 所拍素材达不到理想标准、包装效果不及预期要求， 等等。
一、影视类课程的教学现状 2015 年 5 月，《国务院办公厅关于深化高等学 校创新创业教育改革的实施意见》要求高等教育要 “加快培养规模宏大、富有创新精神、勇于投身实 践的创新创业人才队伍”。文件还指出：“创新创 业教育理念滞后，与专业教育结合不紧，与实践脱 节；教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教 学方式方法单一，针对性实效性不强；实践平台短 缺，指导帮扶不到位，创新创业教育体系亟待健全。” 在这样的形势下，深入研究体系课程的教学模式具 有重要意义。理论与实践融合，是学生掌握知识技 能的绝佳途径。如何更好地将理论方法的灌输和实 践技能的教授结合在一起，使学生学有所得、学以 致用，是高等学校创新创业教育的重要课题。 影视传媒专业作为实践性质的学科，在培养学 生的过程中重点需要解决的问题，是如何将专业课
ห้องสมุดไป่ตู้
收稿日期：2019-01-06 基金项目：福建省中青年教科研项目一般课题，仰恩大学校级教育教学改革项目“影视类共建课程实践教学模式研究”（项目编 号：JY20180008、JAS180715）。 作者简介：庄婉容（1987—），女，福建泉州人，仰恩大学人文学院讲师，硕士。研究方向：影像文化研究。
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与大学生创新创业项目共建、与同体系下其他课程共建、与业界精英导师共建以及与专业领域的学科竞赛共
建四种模式展开论述。
关键词：影视专业；共建课程；实践教学；创新教育
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1008-9640（2019）01-0085-03
随着新时代媒体技术的急速发展，中国传媒产 业发展日益旺盛，对高校传媒专业人才的需求也越 来越高，越来越强调综合实践能力。传统的人才培 养模式侧重理论知识的灌输方式，已经逐渐显露弊 端，学生在走上岗位之后需要将理论转化为实践， 并在实践中加强认知、磨炼技能。近年来，高校的 传媒专业开始重视学生实践能力的培养，逐渐加大 实践类课程的教学比重，提高实验设备器材的投入， 增加引进校外师资的力度。与此同时，专业教学团 队也在探索新的教学模式以适应新趋势。
服务地方产业与文化为立足点。闽南文化圈，可供 挖掘的素材十分丰富。以专题创作为例，学生将创 新项目对象确定为本地区某一特定文化，展现或者 记录文化的形态和时代新样貌。近两年，在课程带 动下申请的项目，如“惠女服饰文化的线上展示与 传播”项目、“漳州海澄月港古建筑文化研究”项目、 “南安贵峰诗村的闽南语吟诵”项目等，以项目运 作的方式引导学生创作作品。在课程之外，更多是 对学生实践能力的要求。为期一年的时间，学生需 要经历前期调查策划、制定各种方案、联系设备、 现场拍摄、后期剪辑和特效包装等环节，形成一个 完整的作品制作流程。
学生创新项目的开展模式和执行过程，与行业 界的制作流程有共通之处：一是在人员组成上分工 明确，各自负责重点不同；二是各环节的操作方式 相似；三是成果在作为项目考核重点之外，还能考 虑通过其他平台实现价值，如网络传播、参赛评奖等。 项目的开展与课程教学同时进行，学生通过项目可 亲身体验作品制作过程，在理论知识之外补充实践 方面的知识，实现学有所得和学有所获。
２０１９ 年 １ 月 ２０ 日 Ｊａｎ．２０ ２０１９
庄婉容
（仰恩大学 人文学院，福建 泉州 362014）
摘 要：影视类课程教学模式的探索，既要在原有的传统体系课程框架下探索新的教法和手段，又要在
积极响应深化高等学校创新创业教育改革的过程中，尝试各类新途径为课程建设带来的可能性模式，在课程
改革中运用和调整，以探索更契合学生学习规律并有效提高其实践与创新能力的教学模式。基于此，本文就
在这些环节中教师，充当把关人和引导者的角 色。对于实践环节中出现的细节问题，教师可给予 学生专业建议，提供信息或渠道，这是课堂教学无 法涉及的。例如设备方面，在《摄影摄像》课程中， 学生学习摄像机的基本操作，但实际拍摄时，面对 一套完整的包括摄像机、灯光、轨道、航拍器的设备， 要去学习摄像机镜头的取舍、打灯的技巧、轨道的 运用、航拍器的操作等实用性知识。
第 ３９ 卷 第 １ 期 Ｖｏ１．３９ Ｎｏ．１
doi:10.3969/j.issn.1008-9640.2019.01.038
开封教育学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｋａｉｆｅｎｇ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
影视类共建课程实践教学模式研究
——以仰恩大学新闻传播学专业为例
（二）与同体系下其他课程共建 影视类课程作为系统性较强的课程群，不同课 程间的知识关联性是实施共建的前提。前期策划类 的课程既可与中期拍摄课程联结，又可与后期剪辑 课程甚至特效包装课程配合。 课程共建的形式可分为三大类。第一，教学内 容的协同配合。例如，《影视脚本创作》中的分场 景设计与《电视摄像》中具体的场景拍摄结合，两 门课程中知识点互相补充、理论与实践互相验证的 互文式教学，可提高学生对知识的吸收效率。第二， 考核方案的共同制定。例如，《影视脚本创作》《电 视摄像》《非线性编辑》三门课程共同配合，前期 剧本写作、中期实践拍摄、后期编辑制作，三门课 程在各自范围内形成的作品基础上，结合最终的成 品来考核，形成对学生能力更直观、更准确的评价。 第三，课程协同完成作品。与共同制定考核方案略 有不同，协同完成的作品作为所有共建课程的唯一 考核对象。例如，《专题片创作》和《节目包装与 片头制作》共建，从教学内容上来看，课程间并无 太多共通知识点，前者倾向创作理论教授，后者倾
程的教育同行业实际操作相结合。目前，很多高校 影视传媒专业知识讲授和学习的方式围绕课堂展开， 囿于课堂的知识传授规律，许多实践层面的知识无 法细致全面地呈现，学生的动手机会少，进入创作 层面时，实践的内容不与教科书或课堂讲授中现有 的知识、方法或结论相对应，在具体项目实践中容 易出现各种问题，体现在策划、采访、拍摄、制作 和包装等多个环节的操作过程中，如选题创意不足、 专业创新思维欠缺、设备使用时间未能合理规划、 所拍素材达不到理想标准、包装效果不及预期要求， 等等。
一、影视类课程的教学现状 2015 年 5 月，《国务院办公厅关于深化高等学 校创新创业教育改革的实施意见》要求高等教育要 “加快培养规模宏大、富有创新精神、勇于投身实 践的创新创业人才队伍”。文件还指出：“创新创 业教育理念滞后，与专业教育结合不紧，与实践脱 节；教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教 学方式方法单一，针对性实效性不强；实践平台短 缺，指导帮扶不到位，创新创业教育体系亟待健全。” 在这样的形势下，深入研究体系课程的教学模式具 有重要意义。理论与实践融合，是学生掌握知识技 能的绝佳途径。如何更好地将理论方法的灌输和实 践技能的教授结合在一起，使学生学有所得、学以 致用，是高等学校创新创业教育的重要课题。 影视传媒专业作为实践性质的学科，在培养学 生的过程中重点需要解决的问题，是如何将专业课
ห้องสมุดไป่ตู้
收稿日期：2019-01-06 基金项目：福建省中青年教科研项目一般课题，仰恩大学校级教育教学改革项目“影视类共建课程实践教学模式研究”（项目编 号：JY20180008、JAS180715）。 作者简介：庄婉容（1987—），女，福建泉州人，仰恩大学人文学院讲师，硕士。研究方向：影像文化研究。
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与大学生创新创业项目共建、与同体系下其他课程共建、与业界精英导师共建以及与专业领域的学科竞赛共
建四种模式展开论述。
关键词：影视专业；共建课程；实践教学；创新教育
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1008-9640（2019）01-0085-03
随着新时代媒体技术的急速发展，中国传媒产 业发展日益旺盛，对高校传媒专业人才的需求也越 来越高，越来越强调综合实践能力。传统的人才培 养模式侧重理论知识的灌输方式，已经逐渐显露弊 端，学生在走上岗位之后需要将理论转化为实践， 并在实践中加强认知、磨炼技能。近年来，高校的 传媒专业开始重视学生实践能力的培养，逐渐加大 实践类课程的教学比重，提高实验设备器材的投入， 增加引进校外师资的力度。与此同时，专业教学团 队也在探索新的教学模式以适应新趋势。
服务地方产业与文化为立足点。闽南文化圈，可供 挖掘的素材十分丰富。以专题创作为例，学生将创 新项目对象确定为本地区某一特定文化，展现或者 记录文化的形态和时代新样貌。近两年，在课程带 动下申请的项目，如“惠女服饰文化的线上展示与 传播”项目、“漳州海澄月港古建筑文化研究”项目、 “南安贵峰诗村的闽南语吟诵”项目等，以项目运 作的方式引导学生创作作品。在课程之外，更多是 对学生实践能力的要求。为期一年的时间，学生需 要经历前期调查策划、制定各种方案、联系设备、 现场拍摄、后期剪辑和特效包装等环节，形成一个 完整的作品制作流程。
学生创新项目的开展模式和执行过程，与行业 界的制作流程有共通之处：一是在人员组成上分工 明确，各自负责重点不同；二是各环节的操作方式 相似；三是成果在作为项目考核重点之外，还能考 虑通过其他平台实现价值，如网络传播、参赛评奖等。 项目的开展与课程教学同时进行，学生通过项目可 亲身体验作品制作过程，在理论知识之外补充实践 方面的知识，实现学有所得和学有所获。
２０１９ 年 １ 月 ２０ 日 Ｊａｎ．２０ ２０１９
庄婉容
（仰恩大学 人文学院，福建 泉州 362014）
摘 要：影视类课程教学模式的探索，既要在原有的传统体系课程框架下探索新的教法和手段，又要在
积极响应深化高等学校创新创业教育改革的过程中，尝试各类新途径为课程建设带来的可能性模式，在课程
改革中运用和调整，以探索更契合学生学习规律并有效提高其实践与创新能力的教学模式。基于此，本文就
在这些环节中教师，充当把关人和引导者的角 色。对于实践环节中出现的细节问题，教师可给予 学生专业建议，提供信息或渠道，这是课堂教学无 法涉及的。例如设备方面，在《摄影摄像》课程中， 学生学习摄像机的基本操作，但实际拍摄时，面对 一套完整的包括摄像机、灯光、轨道、航拍器的设备， 要去学习摄像机镜头的取舍、打灯的技巧、轨道的 运用、航拍器的操作等实用性知识。
