教师业务考试题
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一、填空：
1、数学是研究（数量关系）和（空间形式）的科学。
2、义务教育阶段数学课程的总体目标，从以下四个方面作出了阐述：知识技能、（数学思考）、（问题解决）、（情感态度）。
3、《标准》中所提出的“四基”是指：掌握基础知识、训练基本技能、领悟（基本思想）、积累（基本活动经验）。
4、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：（人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展）。
5、《标准》中除了“四基”以外，还提出的“四能”，具体是指：培养学生（发现）和（提出问题）的能力、（分析）和（解决问题）的能力。
6、学生学习应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。
除接受学习外，（动手实践）、（自主探索）与（合作交流）也是数学学习的重要方式。
学生应当有足够的时间和空间经历（观察、实验、猜测、计算、推理、验证）等活动过程。
7、在“图形与几何”的教学中，应帮助学生建立（空间观念），注重培养学生的（几何直观）与（推理能力）。
8、“综合实践”是一类以（问题）为载体，（以师生共同参与）的学习活动，是帮助学生积累（数学活动经验），培养学生（应用意识）与（创新意识）的重要途径。
9、教师教学应该以学生的（认知发展水平）和（已有的经验）为基础，面向全体学生，注重（启发式）和（因材施教）。
10、在各学段中，《标准》安排了四个方面的课程内容：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。
二、选择题（1-6 单项选择，7-10 多项选择）
1、数学教学活动是师生积极参与（C ）的过程。
A、交往互动
B、共同发展
C、交往互动、共同发展。
2、“三维目标”是指知识与技能、（B ）、情感态度与价值观。
A、数学思考
B、过程与方法
C、解决问题
3、《数学课程标准》中使用了“经历、体验、探索”等表述（A ）不同程度。
A、学习过程目标
B、学习活动结果目标。
4、在新课程背景下，评价的主要目的是（C) A、促进学生、教师、学校和课程的发展
B、形成新的教育评价制度
C、全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学
5、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（ C)的过程。
A 组织者合作者
B 组织者引导者
C 组织者引导者合作者
6、推理一般包括（ C ）。
A、逻辑推理和类比推理推理
B、逻辑推理和演绎推理
C、合情推理和演绎
7、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，
使得：（ BC）
A、人人学有价值的数学
B、人人都能获得良好的数学教育
C、不同的人在数学
上得到不同的发展
8、数学活动必须建立在学生的（ AB ）之上。
A、认知发展水平
B、已有的知识经验基础
C、兴趣
9、在各个学段中，课程标准都安排了（ A B C D ）学习领域。
A、数与代数
B、图形与几何
C、统计与概率
D、综合与实践
10、数学基本能力分为（ ABC ）
A 运算能力、空间想象能力和逻辑思维能力
B 解决实际问题的能力。
C 其它数学能力主要指观察、理解、记忆、运用的能力。
三、判断：
1、教师对学生学习数学的评价就是关注学生的学习结果。
（×）
2、学生在学习数学时，最有效的学习活动就是单纯在模仿记忆。
（×）
3、合作学习是课堂教学中教学方法的全部。
（×）
4、数学学习评价既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。
（√）
5、学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
（×）
6、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。
（√）
7、无论是新课题的引入还是教学内容的展开，都应力求创设具有启发性的问题情境体现知识的形成过程（√）
8、评价的手段和形式应多样化，应以评价结果为主。
（×）
9、新课标只提倡关注知识获得的过程，不提倡关注获得知识结果。
（×）
10、《标准》提倡采取开放的原则，为有特殊需要的学生留出发展的时间和空间，满足多样化的学习需求。
（√）
11、提高国民整体素质是实现教育政治功能的基础。
（√）
12、教师应由学生学习的组织者、引导者转变为知识的传递者和合作者。
（×）
13 、课程标准认为，“数学教学是数学活动的教学”。
（√）
14、数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。
（√）
四、简答题：
1、数学学习评价改革的特点？
答：①评价主体的多元性。
②评价内容的多元化与开放性。
③评价方式的多样性。
2、义务教育数学课程的性质是什么？
答：义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性、和发展性。
数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。
义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。
五、论述题：如何重视学生在学习活动中的主体地位？
有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。
（1）学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。
学生获得知识，可以通过接受学习，也可以通过自主探索等方式，但必须建立在自己思考的基础上；学生应用知识并逐步形成技能，离不开自己的实践；学生在获得知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设
计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展。
（2）教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。
教师的“组织”作用主要体现在两个方面：第一，教师应当准确把握教学内容的数学本质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案。
第二，在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。
教师的“引导”作用主要体现在：通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心；通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验；能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活动。
教师与学生的“合作”主要体现在：教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，启发学生共同探索，与学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果。
做好教学的组织者、引导者、合作者，教师就起到了主导作用。
（3）处理好学生主体地位和教师主导作用的关系。
好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。
一方面，学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥；另一方面，有效发挥教师主导作用的标志，是学生能够真正成为学习的主体，得到全面的发展。
启发式教学是处理好学生主体地位和教师主导作用关系的有效途径。
教师富有启发性的讲授，创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流，组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等，都能有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主体。
