《新城道中》教案

《新城道中（其一）》教学设计

教学目标

知识与技能 简单了解作家作品风格和创造背景；背诵这首诗，赏析并积累名句。

过程与方法 熟读诗歌，疏通大意；整体感知诗歌感情基调，感受诗人情感；把握情景交融的表现手法。

情感态度与价值观 了解诗人畅达的胸怀；感受诗人对大自然的热爱。

教学重点 品味诗歌意境,把握思想内容。

教学难点 把握诗歌感情基调,感受并学习诗人乐观、豁达的人生态度。

课时安排 一课时。

教学过程

一、人生缘何不快乐，只因未读苏东坡

1. 指名朗读下面的材料（有感情的朗读）

苏东坡：享受人生

如果要在古人中找一个享受人生的理想人物，那么应该是北宋文豪苏东坡。

懂得享受人生的人，应该是一个热忱、悠闲、无恐惧的人，而苏东坡正是这样一个人。

苏东坡对人赤诚热心，心无芥蒂，从不防人，曾经对他弟弟说，“眼前见天下无一个不好人”，又说自己“上可陪玉皇大帝，下可以陪卑田院乞儿”。

苏东坡一生中的大部分时光都是在贬谪中度过的，艰苦的生活并不能打压一个“无可救药的乐天派”，他总能把生活过得悠闲如诗。

贬官黄州期间，为了一家人的口粮，苏东坡亲自开荒种地，挖鱼塘，筑水坝，栽橘树，托人从四川老家捎来菜籽种下。

但是他没有一点不高兴的意思，自认为远离纷争，安于世界一隅，每天睡到自然醒，逢上雨天就赖赖床……不亦快哉！

吃野菜的时候，他感叹：“人间有味是清欢。”

面对自然界的美景，他自豪：“江水风月，本无常主，闲者便是主人。”

他是美食家，东坡肉、东坡肘子，都是他发明的做法。

他在惠州时，吃着美味的荔枝，笑眯眯地说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。”

他有时也会戴上自己亲手缝制的高高的东坡帽招摇过市……

苏东坡自认为是“不合时宜”的人，但是从不畏惧退缩，他为老百姓祈雨，捕蝗，兴修水利，对朝廷党争不愿“站队”，敢于直言。

对于人世的挫折打击，在他的眼里，如同路途中遇雨，他潇洒地吟咏：“一蓑烟雨任平生。”

《新城道中（其一）》教案

周红青 2013年9月4日

教学目标：1、简单了解作家生平、作品风格和创造背景 。

2、领悟诗歌所表达的思想感情。

3、分析诗的艺术表现手法。教学重难点：1、赏析诗歌情景交融的方法。

2、培养学生的鉴赏能力。学会“置身诗境，缘景明情”的鉴赏方法。教学课时：1课时

一、作者介绍：苏轼

苏轼（1037－1101），北宋文学家、书画家。字子瞻，又字和仲，号东坡居士。汉族，眉州眉山（今属四川）人。与父苏洵，弟苏辙合称三苏。他在文学艺术方面堪称全才。其文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称欧苏，为唐宋八大家之一；诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格，与黄庭坚并称苏黄；词开豪放一派，对后代很有影响，与辛弃疾并称苏辛；书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家；画学文同，喜作枯木怪石，论画主张神似。诗文有《东坡七集》等，词有《东坡乐府》。

是北宋时诗坛成就卓越的大家。他既反对王安石比较急进的改革措施，也不同意司马光尽废新法，因而在新旧两党间均受排斥，仕途生涯十分坎坷。

苏轼诗中数量最多，对后人影响也最大的是抒发人生感慨和歌咏自然景物的诗篇。苏轼的诗今存 2700 多首，有着丰富多彩的风格：或雄奇奔放，或富于理趣，或简淡自然。他善于运用新奇形象的比喻来描绘景物，阐发哲理，尤其是长篇古诗大多博用比喻，联想无穷，语言流畅，气势奔放。他还善于幽默旷达的笔调，随时生发奇警新鲜的人生意趣，令人耳目一新。这都表现出宋诗重理趣，好议论的特征。他的诗词冲破了晚唐、五代以来词为“艳科”的旧框框。

二、诗歌背景：

神宗熙宁六年（1073）年的春天，诗人在杭州通判任上出巡所领各属县。新城在杭州西南，为杭州属县(今浙江富阳县新登镇)。作者自富阳赴新城途中，饱览了秀丽明媚的春光，见到了繁忙的春耕景象，于是用轻松活泼的笔调写下这两首诗，抒写自己在这次出巡途中见到的美景和在这次山行中感受到的乐趣。

《新城道中》最新教案

一、教学目标：

1. 知识与技能：

（1）能够正确地朗读和背诵《新城道中》。

（2）理解并掌握诗歌中的关键词语和典故。

（3）分析诗歌的结构和韵律特点。

2. 过程与方法：

（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌的意境和情感。

（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。

（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

3. 情感态度与价值观：

（1）感受作者对自然景物的热爱和赞美之情。

（2）体会作者对人生、哲理的思考和感悟。

（3）培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感。

二、教学重点：

1. 诗歌的字词解释和典故理解。

2. 诗歌意境的分析和感受。

3. 诗歌韵律特点的把握。

三、教学难点：

1. 诗歌中难点词语的翻译和理解。

2. 诗歌深层含义的挖掘和感悟。

3. 诗歌创作背景的了解。 四、教学方法：

1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究诗歌的内涵。

2. 利用案例分析法，剖析诗歌中的经典句子。

3. 运用讨论交流法，激发学生的思维碰撞。

4. 采用情境教学法，让学生身临其境地感受诗歌意境。

五、教学准备：

1. 教师准备：《新城道中》原文、注释、译文及相关资料。

2. 学生准备：预习《新城道中》，了解作者背景，搜集相关资料。

3. 教学设施：多媒体设备、投影仪、白板等。

六、教学过程：

1. 导入新课：

（1）简要介绍作者背景及诗歌创作背景。

（2）提问：“新城道中”地名与诗歌意境之间的关系。

2. 自主学习：

（1）让学生朗读诗歌，感受韵律美。

（2）学生自读，勾画出诗歌中的关键词语和典故。

3. 合作探讨：

（1）分组讨论，分析诗歌意境和情感。

（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 诗歌解析：

（1）解析诗歌结构，分析韵律特点。

（2）讲解难点词语和典故，翻译诗句。 5. 情感体验：

（1）引导学生深入感悟诗歌意境，体会作者情感。

（2）让学生发挥想象，描绘诗歌中的画面。

《新城道中》（其一）教案

2012-6-12

一、导入新课：

以前我们学习的苏轼的诗、文、词，大多都是写于诗人贬谪黄州之时，所表达的情感大都为遭贬后的苦闷和在逆境中的乐观豁达。今天，我们来学习他的另外一种风格的诗歌——《新城道中》（板书），看看诗人写了什么内容，表达了什么情感。

二、写作背景：

宋神宗熙宁六年（1073）春，苏轼正在杭州通判任上出巡所领各属县。新城在杭州西南，为杭州属县。作者自富阳赴新城途中，饱览了秀丽明媚的春光，见到了繁忙的春耕景象，满心欢喜，写下了这首诗。

三、课文探究：

学生齐读全诗。

问1：首联写“东风”运用了怎样的修辞手法？作者出行时的心情怎样？

明确：首联的意思是：“东风”好像知道我打算到山里去似的，特地为我吹散阴霾，使得阴雨连绵的天气突然放晴了。首联运用了拟人的修辞手法，一个“知”字生动形象而富有情趣，把“东风”写成是通情达理、善解人意的知己，为我进山创造条件，使“我”心想事成。出远门首先要看天色，既然天公作美，诗人出发时的心情自然就是愉悦的。

问2：二、三两联写了哪些景物？景物各自有着怎样的特点？营造了一种怎样的意境？

明确：以“披絮帽（丝绵帽）”状山顶“晴云”的洁白柔软，以“挂铜钲”写树梢上“初日”的橙红圆润，以“含笑”比拟山野桃花的娇艳怒放，以“短”写山中人家竹篱的低矮古朴，以“自摇”写溪边绿柳的轻盈起舞，以“清”字写沙溪之水的清澈明净。诗人为我们营造了一种清新明丽、生机盎然的意境，表现了自己山行途中轻松愉快的心情。

（师）说：放眼望去，作者认为生活在西山一带的人家应该最为快乐，“应”字说明这是作者的一种猜想，为什么会有这样的猜想呢？原来，作者见到了屋顶上的袅袅炊烟，于是就猜测山野人家正在煮芹烧笋，打算送到春天的田野里犒劳那辛勤耕作的家人。

总结全诗：这首诗首先以“东风多情、雨声有意”写出行时的愉悦心情，随后诗人描写了山行途中的所见之景，出得门来，最先映入眼帘的是那迷人的晨景（“岭上晴云”“树头初日”），穿山越岭，再往前行，一路上更是春光明媚、春意盎然。鲜艳的桃花，矮矮的竹篱，袅娜的垂柳，清澈的小溪，这些景物都带上了主观色彩（野桃会“含笑”点头，“溪柳”会摇摆起舞，好不快活自在!），充满着欢乐和生意，再加上那正在田地里忙于春耕的农民，有物有人，有动有静，有红有绿，构成了一幅清新、明丽、活泼、闲适的农家春景图。雨后的山村景色如此清新秀丽，使得诗人出发时的愉悦心情有增无减。而诗人想象中的“西崦人家”更是其乐无比：日出而作，日落而息；田间小憩．妇童饷耕；春种秋收，自食其力，不异桃源佳境!这些景致和人物的描写是作者当时快乐心情的反映，也表现了他厌恶俗务、热爱自然的情趣。