“问题教学法”的探讨
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共享型组织文化氛围的营造。合理地构建 学习小组，既是学生合作的基础，也是实 现学生群体合作的基本手段。我们可根据 学牛的小同情况给学生进行分组，注意合 理搭配，将内向的同学与善谈外向的同学 组合，并兼顾男女比例，以保证学生能够 最大限度的互补，互相帮助，培养能力， 使小组合作在短期内便能获得成效。如在 “课程设计”实训环节，针对学生自身的 特点，制定实训题目，为培养学生的 队 合作能力，每个题目可有４～５人完成，并 在其中指定一名负责人，让负责人将任务 分解并分配到各个成员的身上，让学生快 速进入角色，体验真正的项目开发过程， 小组成员各尽所能又能相互学习，完成复 杂的设计任务。 第四，鼓励学生在实践操作中对话交 流。默会知识很难流动，它只有在显性化 或被他人吸收、利用时才能发挥作用，只 有在人际互动学习中才便于其生成与获 得。在网站开发实践训练过程中，无论 是学生单独进行还是以小组为单位进 行，每个学牛都有自己想法，教师要鼓 励学生发表自己的见解，也把自己的实 践经验、观点与学生交流，通过学生 间、师生问的对话交流，使学生的见解 现出来，促使学生个体把注意焦点集 巾到微弱的默会知识资源上，使之显性 化，实现知识的融合与共享，从而便于 默会知识的生成、获得。 实践教学质量决定应用型高职院校的 人才培养质量，所以实践教学改革需要不 断深化。对《网页设计与网站建设》课程 实践教学内容、方法、手段等方面进行改 革，增强学牛的学习主动性、积极性，提 高学生的实践操作技能，需要在实践教学 过程中不断进行探索和完善，为提高学生 的职业能力素质，建立更科学的实践教学 体系不断努力。 参考文献 【１】殷兆燕，崔毓娟网页设计与制作》教学改 革探索与实践【Ｉ１．常州信息职业技术学院学 报，２００９（￣：６４—６６． 【２】杨林生，牟惠康．默会知识视阈下的高职院校 有效教学研究 国外职业教育，２００９（１）：２７—３０． 【３］谢春祥．论默会知识理论对物理实验教学的 指导意义ｌＪｊ．广西教育，２００９（８）：１８－１９． ［４］刘谦．网页设计教学改革的实践与探索—～ 基于“任务驱动 的团队协作教学模式ｆｌＩｌ中 国新技术新产品，２００９（２１）：２４０． 【５］彭昕．高职网页设计与制作课程教学探讨Ｄ］ 广西轻工业，２００９（９）：１６８—１６９． 作者简介：陈静（１９８１一），女，义乌工商 学院机电信息分院讲师，主要从事计算机专 业课程教学工作。 “问题教 理论探讨 出■与蠢鲤 Ｗｏｒｋ＆Ｓｔｕ Ａｂｒｏ￣ 学法＂的 探讨 ◎杨强郭宇峰王涛 徐州空军学院 【摘要】论文从分析“问题教学法 的本质内涵入手，提出实现“问题教学法 的要 求，对实现“问题教学法 的基本途径作了必要的探讨。 【关键词】问题教学法；教学；探讨 “问题教学法”是美国教育学家 杜威在二十世纪初所倡导的“问题教学 法”，它是一种帮助学生提出问题、发 现问题，并通过分析研究、导求假设、 进行试验，以求问题解决的教学方法。 “问题教学法”现已成为一种被广大 教育工作者认可、值得推广的教学方法。 “问题教学法”是把学习建立在学生的土 体性、能动性、独立性的基础上，学生在 学习中处于主体地位，学生在教师的引导 下，自主学习，合作学习，探究学习，在 学习过程中自主发现问题，提出问题，分 析问题，解决问题，使学生逐渐成为会 问、会答的人，具有创新性、科学性、实 用性、发展性的特点。 “问题教学法”是强调学习的过程而 不是结果，强调以学生为中心，要求学生 自己发现并提出问题，主动探求知识、解 决问题，实践证明，它对促进学生独立思 考、培养创新意识和能力、师生互动、活 跃课堂气氛等方面有着独到的作用，符合 当今社会发展和教育改革的需要。 问题教学法的核心一一提出问题，爱 因斯坦说： “提出一个问题比解决一个问 题更重要，Ｉ天ｌ为解决一个问题往往是一个 数学上或实验上的技能而已。而提出新的 问题，新的可能性，从新的角度看旧的问 题，却需要有创造性的想象力，而这标志 着科学的真正进步。”提出问题，预示着 新的发现，新的突破，没有问题的提出， 就永远不可能解决问题。对打开一切学科 的钥匙都毫无疑义地是问号，我们大部分 的伟大发现都应成功于如何问，而生活的 智慧大概就在于逢事问个为什么。 从教学的角度说，问题应该是能够 引起学生思考的、学生想弄清楚或力图说 明的东西，也就是学生在学习过程中产生 的疑惑。问题之所以产生是因为他们的知 识结构与思想程度或者人生阅历不够。所 以，要使提出的问题有价值、有意义，必 须符合学生的知识水平和认识规律，也就 是说，在教学过程中，问题至少应具备三 个条件：第一，它必须是学生尚不完全明 确的或未知的，要能够在学生通往目标的 途中，让他们发现不能很快或直接地达到 这个目标，从而引起学生认识上的矛盾、 疑惑或心理上的紧张；第二，它必须是学 生想弄清楚或力图说明的东西，要能够 引起学生对它的兴趣，产生相应的探索欲 望，并亲身卷入问题的探究之中，在解决 问题时做出努力：第三，它必须是与学生 的认识水平相当的，要能够让学生运用自 己现有的知识和智力，经过努力探索达到 目标，而不是让学生感到如何努力也不能 克服困难、跃过障碍，因而灰心丧气。 例如在讲解《飞机推进系统原理》课 程中压气机调节内容时，在已经讲过通过 改变速度三角形的一条边即轴向速度来改 变气流的相对速度方向，使得压气机回到 设计状态工作，此时可以设问：还有什么 方法可以使得压气机从不稳定状态回到设 计状态工作呢？很显然改变其速度三角形 的另外两条边也可以使得压气机回到设计 状态工作，另外两条边是由哪些物理量决 定的呢？怎么样改变这些物理量使得速度 三角形改变呢？这就组成了一系列的启发 式问题。 我们说，学习的过程是一个不断获 疑、释疑的过程，宋代陆九渊说：“为学 患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则 大进。”问题教学法正是抓住了教学过程 中的这一一特性，以“问题”为中介，在学 生已有知识经验的基础上激发学生的思维 能力，让学生在学习过程中发现问题、提 出问题，并在参与问题解决的过程中获得 知识，探寻解决问题的途径和方法，从而 获得终身学习所必备的基础知识和基本技 能，使学生由学习过程中被动参与者变为 真正的主动者。所以，问题是教学过程中 的一根主线，在这个过程中，新１日知识之 间，理论与实践之间的各种冲突与和谐， 破坏与创造，很大程度上实现了学生对知 识的主动建构，也往往由此，学生突破了 以往的思维定势，并充满创新、创造的欲 单。 ２０１０年２月ｆ 一一
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