“问题探索”教学法

“问题探索”教学法

“问题探索”教学法是一种新型的教学法，它主要侧重于培养学生成为具有独立思考能力的人才，能够自主探究问题，并且解决问题。

“问题探索”教学法是教育教学实践过程中一种基于启发式教学的教学方法。其核心是在学生自主探究中，通过研究问题，探求答案，锻炼学生的思维能力和解决问题的能力。

1、学生主导： “问题探索”教学法的实施强调学生的自我探究，让学生成为课堂的主角。通过学生自主探究，学生能够更好地成为知识的主人。

2、研究的角度： “问题探索”教学法从学生的角度出发，通过提出问题或问题分析的方法，引导学生思考问题，从而培养学生的分析问题和解决问题的能力。

3、启发式教学： “问题探索”教学法倡导启发式教学，以学生自主学习为基础，以学生的积极参与、自我探究所获得的思维习惯和解决问题能力为目的。

4、以学生为中心： “问题探索”教学法的实施，学生成为课堂的主导，教师不再是课堂的主次，要求教师扮演着引导者的角色，协助学生解决实际问题。

5、综合性： “问题探索”教学法的实施强调学科知识的整合，跨学科问题的研究，以及学科知识的综合运用，培养学生的综合素质和创新思维能力。

1、提出问题： 通过提问引导学生的思维活动，激发学生好奇心，让学生主动探究问题。

2、组织相关知识： 引导学生回顾已学知识，并整合相关知识，建立起对问题的分析能力。

3、开展实验研究： 鼓励学生积极参与实验研究，通过实验研究收集数据，分析数据，总结经验。

4、提出解决方案： 鼓励学生通过研究问题，提出解决问题的办法，不断改进并优化方案。

5、交流分享： 引导学生在课堂上分享交流研究的结果和解决问题的方案，培养学生的合作和团队合作精神。

1、促进学生的独立思考和自主探究能力；

2、提高学生的解决问题的能力和综合素质； 3、激发学生的创造性思维和创新精神；

“问题探索”教学法

“问题探索”教学法是一种以问题为驱动力的教学方法，是一种基于实际情况、关注学生需求、探究实质问题的教学方式。它不仅强调知识传授，更注重培养学生的独立思考能力、逻辑分析能力以及解决问题的能力，使学生通过问题探索的方式更好地理解学科知识，并培养学生思考和解决问题的能力，是一种有效的教学方法。

1.以问题为导向：“问题探索”教学法是以问题为导向，通过引导学生关注实际问题，提出解决方案，使学生能够对问题有深入了解和思考，发掘问题中的内在发展和解决方案。

2.建立自主学习环境：“问题探索”教学法鼓励学生主动探索和学习，使学生在自我研究的环境中，自发地提出问题并解决此问题。同时，教师可以根据学生的学习进度，设计有针对性的教学任务，建立一个自主学习环境，促进学生自主学习。

3.培养深入思考能力：“问题探索”教学法是一种通过提问和答案探索概念、观念和现实问题的教育方法，强调培养学生的思考能力，并提高学生的分析能力，同时重视对学生逻辑思考能力的培养和提高。

4.加强知识的实际应用：“问题探索”教学法可以帮助学生有效地整合和应用所学知识，更好地理解和探究知识的本质和精髓，使学生认识到知识具有现实生活的价值。

5.鼓励合作学习：“问题探索”教学法是一种以团队为单位的学习方式，鼓励学生进行合作学习。学生可以汇集各自的智慧和经验，相互交流学习，促进彼此之间的思想碰撞和互动，增强学生合作精神和团队意识。

1.确定一个问题或现象

确定一个问题或现象是“问题探索”教学法的第一步。这可以是一个当前的问题或难题，或者是一个实际的现象，可以在不同的学科和课程中解决。教师要鼓励学生提出自己的问题和调查领域，从而激发学生的学习兴趣并提高他们的积极性。

2.触发学生的思辨

教师要制定问题，同时鼓励学生反思探究，让学生重新审视现有的认知和思考方式，从而开启进一步的思考。

“问题探索”教学法

“问题探索”教学法，是一种基于问题实践和合作学习的教学方法，针对学生在学习过程中遇到的问题进行探索和解决，以促进学生主动参与、自主学习和协作能力的培养，是一种鼓励学生主动学习，积极思维和解决实际问题的教学方法。

“问题探索”教学法在教育领域得到越来越广泛的应用。主要体现在以下几个方面：

一、关注学生的学情，启发学生的思维

在“问题探索”教学法中，教师会定期关注学生在学习过程中遇到的问题，并通过问题引导学生主动思考、探索和解决实际问题。这种教学模式不仅能够激发学生的兴趣，让学生更主动地掌握知识，而且能够激发学生的思维能力和创新精神, 让学生不仅能够靠着老师的指引，更能够自主完成目标的达成。

二、强调合作学习，促进协作能力的培养

在“问题探索”教学法中，教师会鼓励学生进行合作学习，让学生通过与同学之间合作互助的形式，共同解决问题。这不仅有利于学生之间互相学习、接触不同的思考模式，更帮助学生培养自己的协作能力，让学生在今后的工作和生活中更加乐观，更愿意与他人共同解决问题。

三、体现实践教学，促进能力的提升

在“问题探索”教学法中，教师不仅注重理论的传授，更是注重学生的实践能力和解决问题的能力的提升。让学生在实践中学习，并通过不断地解决问题来提升解决问题的能力。这样无疑可以更好地提高学生的实际能力和应用能力，使他们能更好的适应未来的学习和生活环境。

四、开展跨学科的学习

在“问题探索”教学法中，学习的不仅是单一的学科知识，更是涉及到跨学科的学习。学生不仅需要掌握自己的专业知识，更需要关注其他领域的知识。这样可以更好地促进学生的全面发展，提高综合素质，更好地应对未来的学习和工作挑战。

总之，“问题探索”教学法的目的是为了让学生在学习中更加主动，更加与同学合作，更加重视实践探索，更注重全面发展的各项能力。只有全方面地提高学生的素质和实际能力，才能更好地适应未来的发展趋势和社会需求。

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浅谈探究式教学之“提出问题”

作者：陈昌大

来源：《新课程·教师》2010年第07期

《新课标》阐明了科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方法之一。探究式教学的主要环节包括:提出问题、猜想和假设、制订计划与设计实验、进行实验与搜集证据、分析与论证、评估、交流与合作。人们常说“万事开头难”,这个“提出问题”就是教师探究式教学和学生探究式学习的开头,如果学生提不出问题,则探究就很难进行下去。特别是物理一册时,学生刚接触物理的探究式学习时,更是如此,下面就结合自己的教学实践,谈谈初中物理探究教学中“提出问题”部分的体会。

一、以生动的事例或有趣的实验激发学生探究的兴趣和动机

学生在初二刚接触物理学科时,对物理现象是非常好奇的。教者要把握好学生的这种好奇心,从第一节课起以至以后的教学中,教师应常用一些生动的事例将学生带入神奇的物理知识海洋中,开启学生的学习探究兴趣。比如第一次世界大战期间,一名法国飞行员在2000m高空飞行时,发现脸旁有一个小东西在飞,以为是一只小昆虫,敏捷地把它抓了过来,令他吃惊的是抓到的竟是一颗德国人打来的子弹;又如给学生讲述死海不“死”的故事;并演示将鲜鸡蛋放入水中会下沉,之后在水中加入一些食盐并搅拌,鸡蛋会慢慢浮上来。诸如此类的这些事例都会引起学生极大的探究兴趣和动机,学生会积极地参与进来。学生们总想知道这些是怎么回事?自然而然地,学生就进入了提出问题的环节。

“兴趣是最好的老师”“成功的秘诀在于兴趣”,所以激发和维持好学生对物理的兴趣,探究式教学就向成功迈出了第一步。接下来我们再通过探究活动来延续和拓展学生的好奇心和兴趣,达到在活动中学好基础知识,掌握学习方法的最终目标。

二、问题的提出尽量来源于生活

教学中,我们还要秉承“从生活走向物理,从物理走向社会”的理念,引导学生探究身边的物理问题。这样学生可提出的问题就会很多了,积极性也会很高,而且提出问题的难度也就降低了。在讲“探究影响摩擦力大小的因素”时就先结合我们农村的实际列举了:下雨天,我们赤脚走在泥泞的小路上时,很容易滑倒,而在脚掌上缠上谷草之类的东西就不易滑倒了。在讲“探究杠杆的平衡条件”之前列举了:我们用扁担担水时,如果两桶水一样多,我们将扁担的中点放在肩上就行了,而如果一桶是满的,另一桶只有一半,那我们仍将扁担的中点放在肩上,行吗?这样一些实例都是学生在生活中或是体验过的,或是看见过的。在教师的引导下,学生很容易就提出了探究问题。在此基础上再迁移到我们教材上的探究内容那就是顺理成章的事了。因此让学生从日常生活、自然现象或简易的实验观察中提出相关的物理问题是探究式教学的一条捷径,而且学生提出的问题及接下来的猜想都不容易跑题。为我们下一步的设计和进行实验打下良好的基础。 龙源期刊网