问题教学法的实践探

在我国教育改革的大背景下，问题教学法作为一种新型的教学方法，越来越受到教育界的关注。作为一名教育工作者，我有幸接触并实践了问题教学法，深感其魅力所在。以下是我在问题教学法中的心得体会。

一、激发学生学习兴趣

问题教学法以学生为中心，通过提出问题、引导学生思考、解决问题等方式，激发学生的学习兴趣。在传统的教学模式中，教师往往只是传授知识，学生被动接受，导致学生缺乏学习动力。而问题教学法通过创设问题情境，让学生在解决问题的过程中主动探索、发现知识，从而激发学生的学习兴趣。

二、培养学生的思维能力

问题教学法注重培养学生的思维能力，让学生在解决问题的过程中，学会分析问题、归纳总结、提出假设、验证假设等。这种教学方法有助于提高学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维能力。在问题教学法中，教师不再是知识的灌输者，而是引导学生主动思考、探索的引导者。学生在解决问题的过程中，不断锻炼自己的思维能力，为今后的学习和生活打下坚实基础。

三、培养学生的自主学习能力

问题教学法强调学生的自主学习，让学生在解决问题的过程中，学会独立思考、自主学习。这种教学方法有助于培养学生的自主学习能力，使学生能够在没有教师指导的情况下，自主获取知识、解决问题。在问题教学法中，教师不再是课堂的主导者，而是为学生提供学习资源、创设学习情境的协助者。学生在自主学习的过程中，逐渐养成自主学习的好习惯。

四、提高课堂效率

问题教学法通过创设问题情境，让学生在解决问题的过程中，迅速抓住课堂重点，提高课堂效率。在传统的教学模式中，教师往往只是照本宣科，学生被动接受，导致课堂效率低下。而问题教学法通过问题引导，让学生在解决问题的过程中，主动掌握知识，提高课堂效率。

五、培养学生的合作精神

问题教学法强调团队合作，让学生在解决问题的过程中，学会与他人合作、共同进步。这种教学方法有助于培养学生的合作精神，使学生能够在今后的学习和工作中，与他人携手共进。在问题教学法中，学生需要分工合作，共同解决问题。这种合作过程有助于培养学生的团队意识、沟通能力和协作能力。 总之，问题教学法在激发学生学习兴趣、培养学生的思维能力、提高课堂效率、培养学生的自主学习能力和合作精神等方面具有显著优势。作为一名教育工作者，我将不断探索和实践问题教学法，为我国教育事业的发展贡献自己的力量。

问题教学法在数学教学中的实践

问题教学法是指一节课的教学通过若干个问题，将教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在探究、解决问题的过程中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力，提高自主学习兴趣和深度，提高自主学习效率的一种教学方法。

一、问题教学法的使用背景

新课程改革更加强调学生在教学活动中的主体地位，突出学生自主学习能力的培养。随之，各种以学生自学为前提的教学模式开始实践，像“先学后教，当堂训练”、“学案导学，合作探究”等教学模式都取得了很好的效果，得到推广和应用，这些教学模式最大限度的发挥了学生自主探究能力、合作交流能力。但在使用这些教学模式的过程中，我发现学生在自学时，学的不够深入，较浅薄，对一些概念、理论、方法缺乏深层次的理解，导致学生不能灵活运用，不能形成能力；一些基础较差的学生，更是没有学的切入点，导致课本也学了，但什么也没学会，或者根本不知从何学起。因此，在运用这些教学模式的过程中，我就尝试将问题教学法融入到其中，依问题的形式将教材学习的重点、难点呈现，学生在解疑的过程中，加深了对知识的理解，熟练了方法，提高了能力。

二、问题教学法体现的新课改理念

1.体现学生为主体的理念

问题教学法以问题为主线，为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，学生能够真正的参与到教学活动中，成为课堂的主人。通过对问题的解决，发展思维，提高能力，课堂活动真正成为有价值的活动。

2、体现新的学习方式的理念

问题教学法促进学生学习方式的转变，学生通过自主探究，合作交流，“兵教兵”，展示，互评等一些新的学习、交流方式，更积极、主动的投入学习，并在学习、交流的过程中体会到学习的快乐和成功的喜悦。在学习中，同学们的思想得到交流，同学们的性格得到发展，同学们的能力得到提高。

3、体现高效课堂的理念

问题教学法的课堂，学生自始之终都在紧张，高效的学习，从对问题的思考，到问题的解疑，到对问题的再认识，到课堂检测，学生的思考一刻也不曾停止，真正使课堂成为高效，充满生机的课堂。

教学研究　２０１２年第１４期　曩　

区域地理是高中地理教学内容的重要组成部分，　但在地理高考命题中，往往只作为系统地理的基础或　背景被涉及。教学中，如何合理把握区域地理的广度　和深度，这是摆在教师面前的一个重要课题。如果仍　按部就班地进行传统式的教学，从区域的地理位置、　范围、自然和人文地理特征等方面一一阐述，面面俱　到、机械单一、缺乏新意，就难以激发学生的学习兴　趣，会大大降低教学效果。这也有悖于《基础教育改　革纲要》中指出的“培养学生搜集和处理信息能力、　获得新知识的能力、分析解决问题的能力以及系统合　作的能力”的根本要求。因此，教师应尝试新的教学　方法，既能激发学生的学习兴趣，又能增强学生的探　究能力。本文就在区域地理教学中如何运用“问题教　学法”进行了有益的探索。　一、问题教学法的特点与功能　“问题教学”理论是由前苏联教育家马赫穆托　夫提出的。所谓问题教学法就是将教材的知识点以问　题的形式呈现在学生的面前，让学生在探求解决问题　的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进　而培养学生发现问题、解决问题的能力的一种教学方　法。它既能发挥教师的主导作用，又能体现学生的主　体地位，能有效引导学生参与到课堂教学之中，让学　生充分处于一种自主探究、合作互动的学习状态。问　题教学法有如下特点：　１．启发性与探究性　问题教学法中的“问题”具有一定的启发性与探　究性，使问题具有教学价值。因为其目的在于启发学　生独立自主地去思考、探究，注重培养学生独立思考　３１　能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式，　也便于考查学生的创新意识以及发现问题、分析问题以　及解决问题的能力。　２．情景性与实践性　不同的问题应该在不同的情景下被提出，教师通　过刨设问题睛景，通过预设的问题，引导学生积极主动　地分析，在自主、合作、探究的学习过程中探寻解决问　题的途径和方法，在实践和体验中生成知识和培养能　力，形成正确的情感态度价值观，从而完成整个教学过　程。　３．综合性与拓展性　凡涉及初浅、单一知识的问题往往很难培养学生　的综合分析和实践探究能力，然而，具有综合ｌ生与拓展　性的问题，学生在解答的过程中不但能够掌握新知识和　加强知识间的联系，而且能够充分享受合作性探究和创　造性学习的快乐，时时获得精神的满足和成功的愉悦。　二、实施问题教学法的流程与环节　

科教研究　

问题教学法在　客户关系管理　课程中的实践探讨①　

阳向军　梁宗经　黎春兰　（广西师范大学计算机科学与信息工程学院　广西桂林　５４１　００４）　

摘　要：“问题教学法”（ＰＢＬ）是一种问题导向的教学模式，近年来受到教育界的广泛重视。本文将ＰＢＬ模式引入“客户关系管理”课程　教学，对该课程的教学目的．教学内容、教学评价等进行设计，并组织教学实施。在实践中形成“以问题为课堂组织核心，以学生为学习　主体，以教师为指导者和帮促者，学生通过自主探究和小组合作学习，建立资料库，最终采用学生参评和教师参评相结合对学生成绩进行　综合评价”的教学模式。本研究拓展了ＰＢＬ的应用范畴，能为同类课程的教学改革提供参考。　关键词：问题教学法　客户关系管理　实践　中图分类号：Ｇ　４　２　４　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６　７　３—９７９５（２０１　３）０２（ｂ）－００　３　５－－０　３　

客户关系管理》（简称ＣＲＭ）是电子商　

务专业和信息管理与信息系统专业的专业　

基础课程，是管理学、市场营销、管理信息　

系统、经济学等课程在客户关系领域的交　

叉融合，既涉及复杂、抽象的理论，又兼具　

实践应用性。因此，要取得好的教学效果，　选择适宜的教学方法非常重要。　

目前，客户关系管理课程在各类学校中　

主要采用传统课堂讲授法进行教学。在实践　

中，我们发现这种以教师为中心的教学模式　

“重传授、轻参与”，由于在教学设计中缺乏　

对学生自主探究和合作学习活动环节的设　

计，所以很难从学生角度调动其学习的主动　

性和互助性，不利于培养学生问题解决技能　

和自主学习能力。为了克服上述问题，我们　

根据多年的教学实践经验并借鉴其他优秀　

教师的教法进行改革探索，将“问题教学法”　

引入客户关系管理课程的教学，逐步形成以　

问题为课堂组织核心，以学生为探究学习主　

体，以教师为指导者和帮促者的教学模式。　在该模式下，围绕提出的情景问题，学生通过　

自主探究和小组合作学习，建立个人资料库