巧用多媒体 让古诗教学水到渠成

巧用多媒体 激活语文朗读教学

中学语文新课程标准中对朗读教学总的要求是能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。从语音、语调和感情等方面对学生进行综合考察并注意考察对内容的理解和文体的把握。强调朗读，无疑是一条有效的提高语文水平的捷径。而运用多媒体技术进行朗读教学无疑会对提高初中学语文教学效率起到推波助澜的作用。

抑扬顿挫的阅读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程。吟咏朗读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与独特严谨的结构拥有深切的体验。进入这样一个美妙的境界：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”我国传统的语文教育，主要是通过吟咏、朗读、诵读、背诵，让学生直觉体悟语言规律，从而达到语言运用的阶段。现在，我们就需要在整理、继承与发扬这种民族化的传统语言教育经验的基础上，利用多媒体技术提高语文朗读教学效率。

一、现代多媒体运用下的朗读方式

随着教育逐步走向现代化，计算机辅助教学也已越来越多地走进中学语文课堂。这种现代化教学手段的运用使传统的语文课堂教学焕发出新的生机与活力，给现代语文教学带来了无穷的创新源泉，给人耳目一新之感。运用多媒体能激发学生内心的情感，引导学生入情入境，与作品中的人物同喜同悲，增强了学生的情感体验。因此，多媒体参与语文教学的朗读过程，可有效地调动学生朗读的积极性，培养其朗读兴趣，提高其朗读能力。 1、录音范读

人教版语文教材有一整套与课文内容相配套的录音。录音发音标准，朗读到位，无论在语音、语速，还是语感方面都起到了样板作用，这是传统语文教学中教师无法比拟的。学生经过模仿，便会步步深入，做到有表情、有节奏。特别是上诗歌类型的课文，多媒体的这种作用更不容忽视。我在教学余光中的《乡愁》时，从网上下载了此诗的朗诵。课堂上，电视屏幕一打开，悠扬、哀婉的乐曲随即回荡在教室中，学生们立刻沉浸在诗歌的氛围中。随着朗诵者朗诵的开始，学生对诗歌的情感有了进一步的体会。由于诗歌朗诵氛围营造恰当，学生朗读起来感情颇为饱满，对诗歌情感的把握也就水到渠成了。而且录音范读可以减轻教师的负担，尤其是在古诗文教学中，录音范读就解决了教师反复范读的难题。

在古诗词教学中应用多媒体的效果

摘要：

我在传统的古诗词教学中，就运用多媒体去“武装”它，让它焕发出新的活力。这样的课堂才会产生巨大的“生产力”，培养出适合未来的新型人才。把学生感兴趣的东西“拿”来，充分调动了学生的视听积极性。让学生有兴趣投入到我所设置的情境中去。我认为，把多媒体运用到古诗词的教学中，效果还是比较明显的。

关键词： 意境 朗读 比较 储备 效果

正文：

现代社会是信息化的社会。在信息化浪潮的推动下，世界正在发生改变，信息化对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。

作为教育工作者，我们要主动去迎接信息化的到来。多媒体作为新型的“教学工具”，我们要把它和传统教学方式有机结合起来。我在传统的古诗词教学中，就运用多媒体去“武装”它，让它焕发出新的活力。这样的课堂才会产生巨大的“生产力”，培养出适合未来的新型人才。我认为，把多媒体运用到古诗词的教学中，效果还是比较明显的。

一、有体会意境的效果。

意境是诗歌的灵魂，意境是语文教学的难点。“只可意会，不可言传”就说明了意境的难以传授，只凭“一张嘴和一支粉笔”的传统教学方式不容易将意境表达清楚。而有了多媒体，情况就不一样，可以让学生有更多形象直观的体验，从而领悟意境。

在《天净沙﹒秋思》的课件中有一段动画：有一个落泊的旅人，牵着一匹瘦马，涉跋在漫长的路途，忽然一阵寒风袭来，他紧了紧衣领，把头埋进风衣里，身子弯得更低了。我们感受到西风的刺骨，感受到旅人的艰辛，可以体会到人在他乡，思念故乡的心情。

在李清照的《声声慢》的课件有这样的声音：在秋天的傍晚，天空下起小雨，撒在梧桐树上，雨水在叶子上聚集，终于落了下来，“嘀嗒”一声；仿佛过了很久，又是“嘀嗒”一声。从这滴水的声音，我们听到了时间的漫长，听到了诗人的闲愁。这滴水的声音穿过千年，滴在读者的心上，淋湿了学生的忧伤。

“诗为心声”，意境是不容易讲清楚的。老师即使自己明白，也可能“说不清，道不明”。 多媒体为我们提供了另一种途径——学生自己去体验情感，“走进”作者的心里。

如何在语文教学中巧用多媒体

1.巧用多媒体提高学生的写作能力和思维能力

运用好多媒体，能够学生的从视觉、听觉方面吸引其注意力，诱导学生积极思维，以提高学生的写作能力和思维能力。

1.1引导学生认真观察，能提高学生的写作能力。为了让学生的写作能力得到提高，我结合学校实际环境，用 ppt把校园内的几处景点制作成课件并放给学生们看，看到这些非常熟悉的景色，学生们都会你一言我一语地谈出对这几处景点的总体印象，教师抓住时机，引导学生从不同角度加以说明，最后再让学生模仿《苏州园林》的结构把自己的看法说出来并写成一篇说明文。这样，既锻炼了学生的口头表达能力，又提高了他们的写作能力。

1.2精心创设情景，能提高学生的思维能力。例如《孔乙己》一课，教学的重点是极富特征的典型的细节描写。我在教学时，就巧妙运用多媒体将孔乙己以形传神的肖像图片放映给学生们看，以加深对课文内容的理解：”孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”“穿的虽是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”。寥寥几笔，突显了孔乙己迂腐寒酸的性格。在此基础上又朗读他极富个性的语言描写，会收到更好的效果，透过孔乙己满口”之乎者也”、”君子固穷”、”窃书不能算偷”的语言，可以看到一个深受封建教育毒害，爬不上去又不肯下来的封建知识分子形象。当然还有彼此映衬的动作描写，一”排”一”摸”，让人过目难忘。另外，我还根据课文内容设置了这样的扩展练习：假如孔乙己中举后，别人会说些什么，他又会说什么，要求用对话描写表现人物性格。学生们的积极性一下子被调动起来：有的把孔乙己塑造成一个十分同情落榜书生的人，有的把他塑造成一个居高临下的傲汉，也有的把他塑造成一个正人君子……总而言之，通过这样的练习，既让学生加深了对课文内容的理解，又提高了他们的思维能力。

实践证明，巧用多媒体教学能提高学生的写作能力和思维能力。

2.巧用多媒体分析文章结构

理清文章思路是让学生掌握一篇文章结构的关键。我在上《苏州园林》一课时，将苏州园林”完美的图画”的特点用一段录像让学生先欣赏。然后再播放从网上搜来的”亭台轩榭、假山池沼、花草树木”之类的图片，突出苏州园林每处的”图画美”。同时配上古典音乐，让学生在欣赏录像、图片的同时朗读课文，然后思考几个问题：苏州园林总体特征是什么？设计者们是如何抓住这个特征建造的；课文的第2至6自然段之间是什么关系等。之后教师提问，然后再分析、讲解课文，重点分析本文的”总-分”结构及说明语言的特点。这样，学生在心中有了苏州园林”图画美”的美好画面，从而很快地掌握了《苏州园林》这篇课文的结构。

运用多媒体，优化古诗教学　古诗是中华文化宝库中熠熠生辉的珍宝，　影响着一代又一代华夏儿女，是小学语文教材　的一个重要内容，也是教学的难点。现代多媒　体技术融文字、声音、图像、影像于一体，为我　们优化古诗教学创造了条件。　一、创设诗境。激发兴趣。感知整体美　古代诗歌遣词造句高度精练，具有深广的　内涵。在古诗教学时，我积极运用多媒体，通　过绚丽的画面、鲜艳的色彩、悦耳的音乐为小　学生创设相应的诗境，给学生以适当的感官刺　激，由此调动学生的学习兴趣，激发他们的求　知欲，引导他们迅速、深刻地感知诗文，体会作　者的思想感情。　如《鹅》这首诗，包含了丰富的信息，有鹅　的颜色、形象、动作、声音，还有碧水、蓝天等环　境因素。如此丰富的信息仅凭口头讲解是不　易表达得完整的，为此，根据诗意，我制作了多　媒体课件。伴随着柔美的轻音乐，学生眼前出　现了亭台楼阁、依依杨柳，一个七岁孩童正在　兴致盎然地观看着碧水中嬉戏欢叫的鹅群。　教学时诗画对照，相映成趣，为学生观察、想象　提供了丰富、鲜明的表象信息，学生很轻松地　踏人了诗的意境之中。在此基础上，再让学生　结合画面说说生动活泼、天真可爱的白鹅形　象，就水到渠成了。学生沉浸在创设的诗境　中，学习兴趣高涨，对诗歌的理解，对诗境的整　体把握都迎刃而解。　音乐是一把开启人们感情闸门的钥匙。　有不少古诗本身就是当时广为流传的唱词，诗　与音乐密不可分。在教学中，如果我们把诗人　复杂多变的情感与悦耳动听的音乐沟通起来，　尽可能地将古诗中的“情”化为可作用于听觉　的音律，那必定有利于学生披文入境，体悟诗　人的内心世界。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是首　送别诗，诗人李白与孟浩然的离情别绪，完全　可以用与诗意相通的古筝乐曲《送别》来渲染　和营造，一遍遍舒缓、轻悠又渗透着淡淡离愁　的旋律在课堂上响起，宛如一只无形的手拨动　着学生的心弦，让他们张开想象的双翅，来到　千年前的长江之滨、黄鹤楼下，他们仿佛看到　一代诗仙李白与老友拱手话别后，一直伫立江　边，翘首远眺，船帆的影子已消失在天水之　间。音乐是有穿越能力的，它能将学生不知不　觉带人诗歌所描绘的境界中，超越时空，实现　殷东　与诗人心灵的对话。　二、依托诗境。品词析旬，体昧语言美　古诗用词非常凝练，一字一词都是作者千　锤百炼的结果，因此抓住重点字词分析来理解　诗意是古诗教学的重点、难点。传统的古诗教　学采取的大都是“串讲法”。面对教师滔滔不　绝的讲解，学生主动探究、品味的机会丧失殆　尽。而现代多媒体技术能将抽象的语言文字　转化为可见的形、声、光、色，有利于学生推敲、　理解、体会作者遣词用字之妙。　如古诗《望庐山瀑布》“Ｅｔ照香炉生紫烟”　中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲　解，学生始终难以真切理解、体会。而录像就　解决了这一难题。教学时，恰好有学生提问：　诗人为什么不用“升”而用“生”呢？我以此为　契机，组织学生进行讨论交流。他们各抒己　见，争得面红耳赤，可结果仍然是莫衷一是。　此时，我播放了课件：草木葱笼，苍翠欲滴，危　峰兀立，山峦层叠，而香炉峰此时正被烟雾笼　罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷　中升起，美不胜收。录像将古诗中抽象的文字　转化为具体可感的动态画面，给学生以美的享　受。学生学习兴趣极高，他们积极观察、思索，　很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态　画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能　看到烟雾升起，不一会儿就散去；而“生”字还　含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云　雾缭绕之中。借助诗境，学生不仅理解了诗歌　中语言文字的表层意思，而且深入体会到语言　文字的深层含义及蕴含的感情色彩，感受到作　者遣词造句时的匠心独运。　三、再现诗境，指导朗读。体会情感美　古代诗歌具有对仗工整、平仄押韵的特　点，朗朗上口，最适宜吟唱。教学中运用形象　直观的画面，旋律优美的音乐，清晰悦耳的朗　读，加深学生对古诗字词的理解，让学生身临　其境地体会作者的感情，激发他们的朗读兴　趣，提高他们的朗读能力。　如教学古诗《鹅》一课，教学时，我一边播　放课件，一边生动描述“在碧绿的湖水中，一只　只大白鹅从远处游来了，红色的脚掌轻轻地拨　动着绿波，边游边伸长脖颈唱着欢快的　歌……”学生看着听着，深深地为画景诗情所