浅谈古诗教学中多媒体的运用
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柳暗花明又一村
——浅谈古诗教学中多媒体的运用
文摘：古诗语言凝炼，意境优美，寓意深邃，具有很高的欣赏价值。小学课本中选录了许多古代诗篇，或写景或叙事，或豪放或婉约，无一不是作者的精辟之作。由于古诗的形式体例、遣词造句等与现在的语言习惯差别很大，学生知识面较窄，生活阅历浅，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因此古诗本身所蕴涵的独特意境和优美韵味很难被学生感悟。古诗教学也就成了小学语文教学的一个难点。在古诗教学中充分利用多媒体融声音、图片、动画、音乐、视频于一体的特点，让古诗词课堂诗意浓浓，画意浓浓，情意浓浓，很大程度地提高古诗教学效果，从而使我们的古诗课堂“柳暗花明又一村”。
正文：我国是一个有着五千年灿烂文化的国家，其优秀的古典诗歌不仅在我国文学史上具有重要的地位，而且在世界文化史上都有深远的影响。古诗语言凝炼，意境优美，寓意深邃，具有很高的欣赏价值。小学课本中选录了许多古代诗篇，或写景或叙事，或豪放或婉约，无一不是作者的精辟之作。由于古诗的形式体例、遣词造句等与现在的语言习惯差别很大，学生知识面较窄，生活阅历浅，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因此古诗本身所蕴涵的独特意境和优美韵味很难被学生感悟。古诗教学也就成了小学语文教学的一个难点。随着现代教育技术的迅猛发展，多媒体走进了课堂，它以丰富的表现形式，弥补了传统古诗教学的枯燥与乏味，使学生跨越千年时空，进入诗文意境，触摸诗文脉搏，倾听诗人情思，感悟语言凝炼，体会古诗神韵，使古诗教学进入了“柳暗花明又一村”的境地。
一、 营造氛围，激趣引情。
学生对诗歌的学习并不陌生，可以说一个人最早接触的是诗歌，由于看得多，读得多，慢慢地学生就对诗歌失去了新鲜感，再加上教学手段的陈旧，课堂气氛的沉闷，势必造成学生兴趣缺乏，学习热情不高，因而学生对诗歌的学习只能停留在死记硬背中，程度差的学生甚至连读都读不好，更不用说领会其意境了。 改进教学手段，采用多媒体教学会给学生耳目一新的感觉，多媒体的图文，绘画、色彩及音响等形式对学生形成刺激，大大激发了他们的好奇心和兴趣，从而唤起渴望学习的心理要求，集中注意力，积极主动地参与学习活动，充分发挥其主体作用。如我在教学《饮湖上初晴后雨》前，播放了一段西湖美景的录像，让学生亲眼目睹了灿烂阳光下的西湖——水光粼粼，波光艳丽；雨幕笼罩下的西湖——四周的群山迷迷蒙蒙，若隐若现，让学生产生了身临其境的感受，产生了浓厚的阅读兴趣。
二、 走近诗人，融入心灵。
每首古诗都是作者人生价值观与审美情感的统一体。但诗人所处时代与当今大不相同。教师只有让学生走进诗人心灵、走进文本、进入诗的意境，才能与作者的感情融为一体，使学生受到美的熏陶，才能更好地发展他们的思维能力和语言能力。电脑网络一个很大的优点是容量大，不受时间和空间的限制，它可提供广泛的学习内容和多样的呈现方式，可利用超级链接进行方便地跳转和查阅，学生可以按自己所需的内容和方式获取信息，处理信息，运用信息。因此，在教学中，我充分利用电脑网络参与性强的特点，让学生通过行为参与、思维参与、人机参与等方式来达到自己的学习目标，激发学习者主动参与的积极性，充分发挥其主体作用，使课堂充满了生机活力。如，在教每一首古诗时，我首先发动学生收集与此诗有关的背景材料（古诗的写作背景、诗人所处的时代和生平以及名人对该诗的评价等）并输入电脑里，需要有关信息资料的学生，只要鼠标点点按按，就可以按需要使用，帮助学生学习和理解，按自己的意愿自由选择学习方法：可先了解作者简介，再理解诗意；或先理解诗意，再查阅诗的写作背景及作者的生平，进而更深刻地领会诗的意境；或先熟读全诗，再逐句理解诗的意思，碰到难题再查阅有关的资料等。这样，使学有余力的学生能进一步学习其他古诗，或阅读有关古诗的其他资料。而那些学习上有困难的学生，可以在计算机的帮助下，争取老师的指导，化解难点，由浅入深，在原有基础上得到提高，有利于因材施教，提高全体学生的素质。
三、 音乐烘托，引入情境。 音乐是开启人们感情闸门的钥匙。古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，让悠扬的乐曲渲染气氛，烘托诗境，奏响诗词的主旋律，使古诗课真正成为图、文、声并茂的整体。
在教学《暮江吟》时，教学前我先播放了《高山流水》的曲调，那古曲的韵律将学生带入了佳境，唤起学生的丰富想象力，使他们如见其物，如临其境：傍晚时分，快要落山的夕阳柔和地铺在江水之上，晚霞斜映下的江水一半是碧绿的，一半是鲜红的；夕阳落山了，碧蓝色的天幕上冉冉升起了一弯精巧如弯弓的月牙，江边的花草树木了、茅屋顶上都出现了如珍珠般晶莹剔透的露珠。此时，和着悠扬的古曲播放的诗句，读音准确，音色纯美，感情充沛，具有较强的感染力和穿透力，此情此景营造出的教学情境，令诗歌形象更有立体感，使诗歌情感更能震撼人。
教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，我选用了舒缓、轻悠的古筝乐曲《送别》，拔动了学生的心弦；教学李绅的《悯农》，我选用了悲怆、凄凉的二胡独奏《江河水》，让学生潸然泪下。让音乐走进古诗，用音乐来诠释古诗，烘托气氛，让学生在弥漫着钟磬之声的赏心悦耳的古曲中展开联想，引入意境，“因为音乐和诗词是同一棵树上的两片翠绿的叶子”。
四、 画面展示，化虚为实。
王国维在《人间词话》中说：“一切景语皆情语”，“景”就是指诗歌所描绘的形象，“情”即诗歌的意境。意境是创作者主观情境与客观物境互相交融而成的艺术境界。诗歌通过语言文字构建一幅幅看不见的画面，它的美不仅在于它所描绘的形象美，更在于它所包含的意境美。意境美在美术学科中可以通过画面来展示，而诗歌却包含在高度凝炼、高度精辟的语言之中，一首只有几十个字的诗歌散发着浓浓的诗意。在教学中，合理的利用多媒体，可以化静为动，通过绚丽的画面，鲜艳的色彩，为学生展示古诗歌的意境，有助学生迅速地、深刻地感知，体会诗人蕴含于诗中的思想感情。
例如，教学《悯农》这首古诗时，当学生对“四海无闲田，农夫犹饿死”产生质疑时。首先让学生观看一段“旧社会农民给地主交租场面”的片断，教室里鸦雀无声，当看到地主穿着绫罗绸缎，拿着拐杖向农民吆喝，管家拿着大斗量谷子，拨弄算盘还说“不够，不够。”时，同学们个个双目怒视，握紧了小拳头，当看到穿着破破烂烂衣服的农民肩挑一担担谷子向地主交租后，回到家又忍饥挨饿，小孩子哭着对妈妈说：“我饿，我饿。”的情景时，老师趁机问：“地主们游手好闲，吃得好，穿得好，农民辛辛苦苦种地耕织，到头来，却没有吃，没有穿，甚至活活地饿死。同学们，你们有什么感受？”同学们个个都说：“地主真可恶！”“农民真是太可怜了！”这时老师告诉大家，唐代诗人李绅也和你们一样，非常憎恨地主阶级，也非常同情劳动人民，于是他写下了《悯农》这首古诗，来表达他对封建制度的不满，对劳动人民深切同情。学生们学习积极性高涨起来，不但很快地理解了这首古诗的意思，而且还懂得了“四海无闲田，农夫犹饿死。”的深刻含义。最后，再放一段“现在农民丰收的场面”的录像片，放后即问，现在的农民获得了丰收，生活会怎样？心情会怎样呢？学生们异口同声地回答：现在的农民丰收了，生活越过越好，越来越富裕，心情十分高兴。这时我因势利导说：对。现在有中国共产党的领导，农民的生活正如芝麻开花节节高。我们小学生更应该珍惜今天的幸福生活，努力学好本领，长大后把我们的祖国建设得更加繁荣昌盛。通过多媒体教学，学生不仅领会了诗人的感情，同时也受到了思想教育。这样的教学效果归功于多媒体课件充分地调动了学生的多种感官，化虚幻为现实，让学生与诗人产生感情上的共鸣。
五、 拓展思维，训练表达。
诗歌的语言不仅精炼，而且具有鲜明的形象性。它特有的语言形式为学生创造性地表达美的感受提供了天地。老师要在学习古诗时能引导学生充分发挥想象，把诗的言外之意叙述出来，用自己的语言表达美。在教学中我运用电教手段，让学生以直观为线索，拓展思维，启发想象，进行表达训练。
比如教《望庐山瀑布》，让学生根据诗句去想象瀑布的声音、颜色、样子，并用自己的话描绘出来，然后通过多媒体展示画面，引导学生说具体。在教《游园不值》时，当学生理解了 “春色满园关不住，一直红杏出墙来”后，我启发学生想象：那关不住的满园春色是怎样的景象呢？随后我用多媒体课件出示了这样一幅画面：（伴着舒缓的音乐）一扇门缓缓打开，满眼呈现的是开得红艳艳的杏花，一团团，一簇簇，你挨我挤，花丛中蝴蝶翩翩，莺歌燕舞。面对此情此景，学生畅所欲言，“满园春色”溢于言辞。同学们有的说：“园子里各种花都开了，红的似火，黄的似金，白的似雪。”有的说：“我仿佛听到小草伸懒腰，打呵欠，拼命往上长的声音。”……学生用语言描述了园子里色彩之美、声音之美、动态美、静态美，这其间也自然能体会到春之美，生命力之美。
总之，在古诗教学中充分利用多媒体融声音、图片、动画、音乐、视频于一体的特点，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官，将非常有利于学生进入诗中所描绘的艺术境界，去感受诗境，领悟诗寓，表达诗意，让经典诗词如绵绵春雨，“随风潜入夜，润物细无声”，让古诗课堂诗意浓浓，画意浓浓，情意浓浓，很大程度地提高古诗教学效果，从而使我们的古诗课堂“柳暗花明又一村”。
