巧用多媒体,让古诗词课堂教学更精彩

在语文教学中，信息技术因其情　境性、集成性、内容的丰富性而得到　

广泛应用。在语文课程中，古代诗词　

是重要学习内容，若教师恰当、适　量、有效运用多媒体技术，可使抽象　内容形象化、具体化，使深奥内容浅　

显化、简单化，使单调学习生动化、　

趣味化，并充分调动学生各种感官　意识，唤起学生对古诗词的学习热　

情。　

一．巧用多媒体，渲染情境。熏　

陶情感　形象、直观、动感是多媒体的显　

著特点。在古诗词教学中，利用图文　声像并茂的多媒体，可将抽象难懂的　

诗词实物化、具体化，使学习内容转　化为视觉语言，以帮助学生更深刻地　

理解诗词，融人诗词意境之中，体会　

诗词意境与技巧之美、语言与情感之　美。其次，借助多媒体可以渲染氛　

围，形象而生动地呈现诗词意境，让　

学生沉浸于诗词所描绘的美感之中，　增强情感体验，进而与文本产生情感　

共鸣，更深人地理解诗词，把握诗词　

内涵。因此，在初中古诗词教学中，　

教师应根据教学内容，恰当利用多媒　

体来创设教学情境，使学生如身临其　境，熏陶情感，积极融入学习，理解　

诗词。　如教学《白雪歌送武判官归京》　

一文时，教师可展示多媒体课件，投　影　塞外大雪纷飞的画面，引导学生　进入“北风卷地百草折，胡天八月即　

飞雪”的意境之中，体会诗词落寞、　

凄凉之意，渲染悲壮氛围。而后呈现　特写镜头——“干树万树梨花开”，使　

学生直观感知到塞外苦寒。然后利用　

多媒体展示介绍诗人及其写作背景的　相）乏文字材料，以帮助学生更好地理　方法探　

张海云　

在古诗词教学中巧用多媒体　

解诗词。当学生初步感知诗词后，教　师可引导学生听配乐朗诵，体会诗词　

中的节奏美、音韵美。接着教师分析　与讲解诗词所捕绘的不同画面。通过　

这样的教学，给学生带来了视听享　受，陶冶情操。　

二．巧用多媒体。插图入境，体　

会诗境　在初中语文教材中，每篇课文都　

配有相应的插图，尤其是古诗词的插　

图，有助于学生快速融人古诗文意境　

之中。但在古诗文中，有些画意浅显　易懂，而有些则隐含抽象，艰涩难　

教改・教研　课程教育研究　Ｃｏｕｒｓｅ　Ｅｄｕｃａｔｉ０ｎ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　２０１４年１月　中旬刊　巧用多媒体激活初中古诗词教学　刘选贞　ｆ邵阳市新邵县龙溪铺镇中学湖南邵阳４２２０００）　【中图分类号】Ｇ６３３．３　【文献标识码】Ａ　【文章编号】２０９５—３０８９（２０１４）０１—００４０—０１　多媒体技术是现代教育技术的一种．它可以对文本、图像、声　音、动画等进行综合处理，编制各学科计算机教学辅助课件，能充分　创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境　它的出现真　正地改变了传统教学的单调模式．既减轻了学生的课业负担．叉大　大地激发了学生的学习兴趣　古诗词以其独特的魅力．在新版的中学语文课本中．独占一席　之地　与传统教学相比．多媒体手段在创设古诗词教学情境方面更　具有优势　无论是音乐、录像，还是幻灯投影、录音，都能短时高效创　造出与古诗词内容相吻合的情境气氛．能够迅速集中学生的注意　力，调动品读的兴趣．融入诗词的境界．进入新课学习的最佳心理状　态　一、再现创作背景，体会诗　境　利用影视片断或动画场景再现诗歌创作背景．可以帮助学生体　会诗人心境　如在教学杜甫的《春望》一诗时．播放与安史之乱有关　的影视片断或自制动画场景．让学生在感知由于战争而造成国破家　亡、人烟稀少、草木丛生的景象之后．就自然能体会“国破山河在，城　春草木深　感时花溅泪，恨别鸟惊心　烽火连三月．家书抵万金。白　头搔更短．浑欲不胜簪。”所表达的诗人忧国伤时、念家悲己的感情。　通过情景再现．“国破山河在，城春草木深　”乃是实情实景，不难理　解　而“感时花溅泪．恨别鸟惊心　”这种拟物以情也就顺理成章了　“烽火连三月．家书抵万金　”更显战争之残酷以及家书报平安的难　能可贵。“白头搔更短，浑欲不胜簪　”则因忧国、伤时、思家所致亦不　难体会　再如在教学李清照的《如梦令》‘‘昨夜雨疏风骤　浓睡不消残酒。　试问卷帘人，却道海棠依旧。知否、知否？应是绿肥红瘦　”一词时，利　用动画再现此词的分作背景“李清照与赵明诚夫妇感情笃厚．但是　‘结缡未久，明诚即负笈远游，易安殊不忍别”’，就不难领悟到这首　词的感伤情怀，既有爱花惜春的遗憾，又有红颜易老的伤感，更有惜　别怀人的烦闷．因而在一般人看来依旧的海棠．作者却觉得“应是绿　肥自　瘦”　二、展示诗歌意境。理解诗歌内容　在古诗词教学中．运用多媒体技术创设情境．可起到较好的铺　垫、造势、渲染、引领教学的作用　如在教学马致远的《天净沙．秋思》　这首元曲小令时．首先选用三个情调相同而形象不同的图片．并配　以与此相同的音乐背景：“枯藤，老树，昏鸦”　渲染出一种浓郁的生命　感受——悲凉、绝望、死寂　接着又用对比手法选取了三幅明快、清　新、温暖的图片．并配以与此相同的音乐背景：“小桥，流水，人家。”　渲染出了一副明快、清新、温暖的气氛　让学生形成强烈的视觉反差　和审美感受，使前者更孤寂，后者更温馨　对于后两句“夕阳西下，断　肠人在天涯”．用同样的方法将那种悲壮苍凉、孤寂凄清的生命感受　表现得淋漓尽致　在这种气氛之下再辅之以声睛并茂的名家诵读．　学生对作品的理解就有了坚实的情感基础　这里．视觉和听觉的协　调配合．起到了很好的渲染作用　同时．更有力而又自然地激发了学　生的情感．较好地促进了学生时课文的理解　又如在教学白居易的　戋塘湖春行》一诗时　首先使用多媒体放　一段有古筝伴奏的诗文朗读．接着用投影仪放上一段事先剪辑好的　春意盎然的美丽图画：那翠绿的青山，如因的绿草，荡漾的碧波，烂　漫的春花，莺歌燕舞，马蹄轻快，牧笛悠扬……使学生身处早春的氛　围之中，从直观形象的教学形式中感到受意绵绵，春光无限。然后再　让学生跟随朗读录音朗读诗文，就能加深对本诗的理解　三、聆听名家诵读。感受诗歌情感　与教材配套的教学朗读磁带，音色纯美．读音准确，感情充沛，　播放适时，具有较强的感染力和穿透力，它营造出的教学情境。令诗　歌形象更有立体感．使诗歌隋感更能震撼人心　如在教学苏轼的《水　调歌头．明月几时有》时可播放录音　那顿挫有致，声情并茂的男声　朗诵，将感染每一个学生，“不应有ｌｆ艮．何事长向别时圆”的幽怨，令　人感慨：“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿，更令人激越振奋。　再如在教学辛弃疾的《破阵子．为陈同甫赋壮词以寄之》时．配　以雄壮豪迈的示范朗诵和精彩的ＦＬＡＳＨ动画．学生们被深深吸引．　深受感染．体验到了诗人壮志未酬、报国无门的可怜情怀　当然．也可以配乐朗诵．不失时机她给学生提供展示的舞台．在　音乐与课文共同交融的审美氛围中．或激越高亢．或轻慢舒缓地诵　读．会对诗词有更深入的理解和认识　总之．古诗词是我国文学作品中的瑰宝．古诗词的教学对学生　了解和热爱祖国传统文化有着重要的导向作用　运用多媒体电教手　段能充分引导学生领悟古诗词的意韵，使学生由声入情，由情入景，　学生的听觉、视觉得到了充分的调动．能力的培养就有了保证　而　且，教学过程直观、生动、形象、感染力强，可以满足学生各感官的需　要，学生们的学习兴趣得到了充分的调动，他们学得轻松．学得有　趣．其效果必然事半功倍　正确运用生活实际培养中度智障学生的口语交际能力　刁庆俊　（大连市普兰店市特殊教育学校辽宁　大连１１６０００）　【摘要】教育部颁发的《培智学校义务教育课程设置实施方案》在一般性课程中设置了生活语文。口语交际是生活语文中的重　要训练项目，因为口语交际能力已成为现代公民的必备能力．也是学生语文素养的重要有机组成部分．智力落后儿童语由于认知　能力的低下，知识经验欠缺，语言内容受限制，语言内容贫乏，无法表达；因此培养学生的口语交际能力必须与生活实际相结合　充　分挖掘生活中的训练点，激发口语交际兴趣创设语言交际环境，锻炼学生口语交际的能力．抓住生活契机．使口语交际得以深化　其最终都是使儿童能够在实际生活中进行运用．达到与人交往的目的　【关键词】生活实际　口语交际　【中图分类号】Ｇ７６４　【文献标识码】Ａ　【文章编号】２０９５—３０８９（２０１４）０１—００４０—０２　当前，我们培智教育普遍采用国家统一顽布的第一套培智　教育教材。这套教材借鉴“普教模式”．以学科教育为主．在内容　上侧重文化知识，忽视知识与社会生活的联系。近几年来．随着　以随班就读为主体，特教学校为骨干的特殊教育新格局的形成　使得我们培智学校的生源结构发生了变化．招收对象已从过去　的轻度逐步转向中度智障儿童。中度智障生在每个班占一半左　右，大部分中度智障生对于语文课堂中的听说读写无动于衷．　对于老师的苦口婆心毫无反应，对于课本中的图文一片茫然　・４０・

多媒体在古诗文教学中的有效应用　

徐志新　

（洪泽县新区中学，江苏洪泽２２３１００）　

摘　要：学习古诗文是传承中华文化、提高自身素养的　

重要途径。多媒体辅助教学是现代教育教学的重要组成部分。　它为古诗文教学拓宽了渠道．让穿越时空的古诗文变得生动　

鲜活。在教学过程中。教师巧用多媒体对激发学生的学习兴　

趣、开阔视野、提高文学欣赏能力有重要作用。　

关键词：多媒体古诗文教学教学方法　

中学生学习古诗文，有利于开阔视野，陶冶情操。培养审　

美情趣．提高文学欣赏能力，更有利于传承中华民族优秀文　

化。从某种意义上说，传承优秀文化是每位语文教师肩负的　

责任。教学古诗文通常是朗读、翻译、背诵三个。随着现代教　

育技术的推广与普及。多媒体辅助教学在课堂教学中越来越　

显示出举足轻重的作用。在教学中，教师巧用多媒体可以使　古诗文教学鲜活生动，学生学习起来兴趣盎然、轻松愉悦。　

一、巧用多媒体，创设美的情境，拨动学生的心弦。　教师可从生活中选取一些材料通过多媒体在课堂上呈现　

出来，让学生有景可依，从而拨动学生的心弦。如品析《蒹葭》　

时，教师从湖畔港汉拍一些学生熟悉的景物，在课堂上播放。　

学生对“蒹葭苍苍，白露为霜”。“溯洄从之，道阻且跻。溯游从　之，宛在水中坻。”等句就容易理解了。如《醉翁亭记》一课，我　

先创设了一个旅游的情境，播放了一段琅琊山的风光片。然　

后，我问：“大家看了这段视频有什么感受？”学生回答：景色诱　

人，赏心悦目，心情愉快……最后，我归纳：北宋文学家欧阳修　

和你们的感受是一样的，但不一样的是他当时的心境。那么，　我们就一起走近琅琊山，走进醉翁亭，饱览秀美的山水，感受　

一千多年前那位老人的心灵世界。如此导入。自然而然地激发　

了学生的学习兴趣，起到了良好的教学效果。　

二、巧用多媒体。理解古诗文　诗歌意境是“象”和“意”的组合。“象”可以理解为客观景　

物，“意”则是作者思想感情的表达。作者通过“象”表达“意”．　

“意”又融入每一个“象”里。因而，意、象之间相互渗透、相互融　

。　‘。　誊曩曩　＿　，　≥　鬟　

一　撼墼一髓ｉ　靛　勰　…　…　

巧用多媒体创设诗词教学情境　

【摘要】中国古典诗词意境优美，　

寓意深邃。诗词教学应注重创设课堂教　

学情境。古诗词教学情境是与古诗词内　

容有关的课堂气氛与情感体验的总称，　

是课堂教学获得成功的必备因素之一。　

现代媒体广泛应用于教学，为情境的创　

设提供了一个便利的平台，也提高了学　

生的学习效率。　

【关键词】多媒体诗词教学情境　

诗词教学应还原诗歌本来的审美特　

质，遵循美育规律，注重创设课堂教学情　

境。古诗词教学情境是与古诗词内容有　

关的课堂气氛与情感体验的总称，是课　

堂教学获得成功的必备因素之一。多媒　

体应用于教学为情境的创设提供了一个　口桂林师范高等专科学校陈翠玲　

便利的平台。在传统的教学手段中融入　

音乐、录音、图像等方式，能短时高效地　

创设出与古诗词内容相吻合的情境气　

氛，最快地激发学生的心理感受，调动他　

们品渎的兴趣，使他们融入到诗词的境　

界中，进入新课学习的最佳状态。下面，　

我以《醉花阴》这首词作为教学实例，就　

如何巧用多媒体创设古诗词的教学情　

境，谈几点教学体会。　

一、巧用音乐，品昧诗情　

音乐是开启人们感情闸门的钥匙，　

能激荡心灵、抚慰情绪，是人类心灵的诗　

章。古诗词节奏明快，韵律和谐，有音乐　

美。在教学中把复杂多变的情感与悦耳　

动听的音律结合在一起，尽可能地将古　诗词中的“情”化为可作用听觉的旋律，　

这有利于引导学生进入诗境，品味诗情，　

感受语言文字的精妙。　

在讲授李清照的《醉花阴》时，我特　

意选用了一首宁静、深沉的竹笛之曲作　

为导人。丝竹悠悠，意味无穷，伴随着低　

婉、苍凉的旋律，同学们仿佛已被带进了　

李清照的情感世界。重阳佳节，暗香浮　

动，人却离别，多愁善感的女词人情思难　

寄，花容憔悴，这是怎样刻骨的爱恋、痴　

痴的思念，难怪“人比黄花瘦”，词情幽怨　

凄清。那古曲的韵律触动了学生的心弦，　

唤起学生丰富的想象，使他们如见其人，